水課是當(dāng)前大學(xué)校園普遍存在的問(wèn)題。

不少課程教學(xué)內(nèi)容空洞陳舊、脫離實(shí)際，教師的教學(xué)方式單調(diào)乏味，教學(xué)過(guò)程隨意任性，學(xué)生也不重視，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)或干脆翹課，無(wú)需投入多少時(shí)間精力卻可以輕輕松松拿學(xué)分、得高分，除此之外，再也沒(méi)有了獲得感甚至有失落感。

有人甚至認(rèn)為：“對(duì)照歐洲的標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)大學(xué)80%的課堂是水課?！?/span>

那為什么會(huì)出現(xiàn)這么多水課？

有的人歸咎于某些課程本身就缺乏含金量，是“根源性水課”，根本就不該開(kāi)設(shè)。

如果是課程太水，這些課程都是經(jīng)過(guò)專家層層論證審核的。這些專家總不能水了吧？

實(shí)際上，能開(kāi)出來(lái)的課程，絕大多數(shù)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C而設(shè)置的。

對(duì)于任何一門(mén)課程，如果教師精研深挖，學(xué)生刻苦探求，都會(huì)是一座“金礦”。

因此，這個(gè)原因基本上不成立，也不符合事實(shí)。

于是，有的人認(rèn)為是教師不熱愛(ài)教學(xué)，教學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，備課不認(rèn)真，教學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)投入的時(shí)間精力不夠，課堂管理以及對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)等等造成的。

但高校教師幾乎全是百里挑一的人中龍鳳，可以說(shuō)是最杰出的精英知識(shí)分子階層。

我們能說(shuō)這些教師很水嗎？

有的人則認(rèn)為是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，許多學(xué)生進(jìn)大學(xué)后不愿意吃苦用功了，對(duì)學(xué)習(xí)不積極，不主動(dòng)，就是想混個(gè)學(xué)分混個(gè)畢業(yè)。

那當(dāng)年他們?yōu)槭裁从帜軌蛱魺粢箲?zhàn)？為什么又有那么多學(xué)生吐槽水課？為什么還有那么多學(xué)生要考研？何況，把所有的高校都算上，我國(guó)近些年的大學(xué)毛入學(xué)率也只在45%左右，一些重點(diǎn)高校更要在5%以前。

我們能說(shuō)這些學(xué)生很水嗎？

出現(xiàn)這么大范圍的水課，而且比較長(zhǎng)期地存在著，教師和學(xué)生的原因是直接的，但也是表面的，根本的原因還是相關(guān)管理制度的落后。

首先，諸多學(xué)校對(duì)教學(xué)的重視，基本停留在口號(hào)上，促進(jìn)教學(xué)的辦法大多是隔靴撓癢。

比如對(duì)教師的考評(píng)制度，重科研輕教學(xué)幾乎成了癌癥。

重科研本沒(méi)有錯(cuò)，科學(xué)研究是高校的職能之一，科研也有益于提升教學(xué)質(zhì)量，但因?yàn)橹乜蒲卸鴮?dǎo)致輕教學(xué)，就錯(cuò)了。

目前對(duì)教師的考評(píng)機(jī)制，總體上還是側(cè)重于科研?？蒲凶龅煤?，名利雙收。教學(xué)做得好，回報(bào)卻難以體現(xiàn)。

盡管當(dāng)前不少高校也有教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)選等等，以鼓勵(lì)教學(xué)，但名額較少，獎(jiǎng)勵(lì)的綜合吸引力有限，對(duì)廣大教師不具備普遍的調(diào)動(dòng)積極性的作用。

馬克思說(shuō)：“人們的奮斗所爭(zhēng)取的一切，都與他們的利益有關(guān)”。

這樣的考評(píng)制度，誰(shuí)還愿意花大精力投入教學(xué)？

有的學(xué)校評(píng)職稱，而且是評(píng)教學(xué)型的職稱，教師編的教材竟然不能被認(rèn)定為成果。學(xué)校對(duì)教材的質(zhì)量可以提出要求，但一刀切，教材不能作為成果評(píng)職稱，著實(shí)不可思議！ 

還有我們的學(xué)分制改革，取得了明顯進(jìn)步，但仍然有極大的改善空間。

學(xué)生相對(duì)自由地選專業(yè)、選課程、選教師的權(quán)利和機(jī)會(huì)還不充分。學(xué)生上著不喜歡的專業(yè)，在不喜歡的教師課堂上學(xué)著不喜歡的課程，當(dāng)然也難以打起精神。

專業(yè)與專業(yè)之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)好的老師與教學(xué)差的老師之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，課程與課程之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，也就缺少了進(jìn)步和淘汰。

另外，彈性學(xué)制在客觀上基本沒(méi)“彈”起來(lái)。

學(xué)生掛科了，還是要補(bǔ)考，補(bǔ)考老師不讓他過(guò)，他可能就要退學(xué)。

一個(gè)孩子辛辛苦苦讀到大學(xué)，最后說(shuō)要退學(xué)了，一無(wú)所有，學(xué)生和家長(zhǎng)都難以承受。在這種情況下，教師往往在痛苦的心理煎熬中無(wú)奈地選擇放水。

取消清考，按學(xué)分收費(fèi)，讓學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，應(yīng)該是大勢(shì)所趨。 

總之，制度問(wèn)題更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。解決水課問(wèn)題，不從根子上著手，恐怕還是會(huì)濤聲依舊。