讓課堂“意外”演繹精彩

 隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)不再是“教案劇”的演出，而是一個(gè)動態(tài)的、不斷生成的過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的非線性序列。在這樣的課堂上，教師隨時(shí)都有可能面對學(xué)生獨(dú)到奇特的感悟，始料未及的問題，復(fù)雜多變的現(xiàn)場。對于這樣的“意外”生成，許多教師常常不知所措，或視而不見，或刻意回避。其實(shí)，非預(yù)設(shè)性教學(xué)正是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。意料不到的課堂“意外”，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的自然生成，總是能引起師生的共同注意，理應(yīng)成為寶貴的課程資源。我們應(yīng)該把這“意外”及時(shí)納入教學(xué)當(dāng)中，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)行化解，重構(gòu)課堂動態(tài)生成，從而使課堂上的一次次意外轉(zhuǎn)變成教學(xué)中的一次次精彩。

某校一位科學(xué)教師為全省科學(xué)研討會準(zhǔn)備一節(jié)觀摩課《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，其教學(xué)設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生假設(shè)結(jié)果，再在教師提供的兩缸水中（一為清水，一為鹽水）做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一沉一浮，然后引導(dǎo)學(xué)生提問“馬鈴薯在水中沉浮會與什么有關(guān)？”最后得出結(jié)論與溶液有關(guān)。在試講時(shí)，剛開始做試驗(yàn)，各小組匯報(bào)時(shí)，一個(gè)學(xué)生便直接說出了結(jié)果，因?yàn)樗麌L了兩缸水。教師不知如何往下講了，只好批評那個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中隨意嘗試是不對的，卻無視這個(gè)教學(xué)“意外”，回到教學(xué)既定的預(yù)設(shè)上來。評課時(shí)，我們一直認(rèn)為再有預(yù)見性的教師，也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，但這種“意外”生成是無法回避的，必須要面對它。在武漢講課時(shí)果然出現(xiàn)了同樣情況，這位教師在指出溶液不明的情況下品嘗是不妥的同時(shí)，笑著說：“不過，老師也欣賞你為了科學(xué)試驗(yàn)敢為人先的精神。那么，你為什么會想到去嘗一嘗呢？”很自然地引導(dǎo)學(xué)生明確這是各種假設(shè)的一種，還要去驗(yàn)證其它假設(shè)。省教研員對這節(jié)課評價(jià)很高，認(rèn)為很多聽課教師覺得講不下去了，卻掀起了教學(xué)的高潮。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?！边@應(yīng)該是教師面對“意外”生成的認(rèn)識與教學(xué)原則。我在教學(xué)《火燒云》時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“第一段，寫了霞光下的景物，我發(fā)現(xiàn)幾乎每一句都有‘了’，老師不是說過同樣的詞在一篇文章中用多了會使文章呆板嗎？”我一看的確如此，自己閱讀時(shí)都沒有體會到，便靈機(jī)一動：“你真是有心人。這樣吧，我們把‘了’去掉，再讀一讀，看怎么樣？”經(jīng)過學(xué)生反復(fù)比較讀，發(fā)現(xiàn)去掉“了”顯得不生動，有了“了”不僅不呆板，反而讀起來活潑、生動，還表現(xiàn)了見到霞光下景物變化的喜悅、驚奇之情。一個(gè)“了”字，在文中出現(xiàn)很多，給課文增色不少，可以繪變化，可以傳感情。這正是學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，讀中心中體驗(yàn)和讀中感悟。而這些，都緣于學(xué)生的“意外”問題。

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程?！痹谄毡樽非笳n堂生成的課改背景下，面對課堂“意外”，教師不僅要正視，還要更好地捕捉，必須要注意在實(shí)踐中動態(tài)的調(diào)整和基于學(xué)生的所得反思并再設(shè)計(jì)，及時(shí)運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，保證生成的正確方向，讓它成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。