摘要：新課程教學(xué)觀決定了課堂不僅僅是課前的預(yù)設(shè)，也是互動(dòng)的生成。動(dòng)態(tài)生成是課堂預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，哪來(lái)精彩的生成？因此，教師只有處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，關(guān)注“生成性”資源，讓生成打破自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共同譜寫精彩課堂。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）15/16-0041-04

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的行程”。課堂是教學(xué)過(guò)程的重要場(chǎng)所，教師與學(xué)生在課堂上交往互動(dòng)，共同發(fā)展，都會(huì)有“動(dòng)態(tài)生成”。信息技術(shù)課堂最不缺乏“生成性”資源。如果教師能有意識(shí)地抓住這些“意外通道”，捕捉那些“美麗圖景”，并運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，使“預(yù)設(shè)”與“生成”激情共舞，一定會(huì)有意想不到的收獲和令人欣喜的精彩，課堂也能煥發(fā)出生命的活力。

精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)生成

“預(yù)設(shè)”經(jīng)常被人理解為是給學(xué)生挖陷阱，等著學(xué)生往里跳，這其實(shí)是對(duì)預(yù)設(shè)的一種誤解。教師要摒棄單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)預(yù)設(shè)，追求多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的“彈性”預(yù)設(shè)。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃，那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的深思熟慮。預(yù)設(shè)要精心，但不能精細(xì)。精細(xì)是絲絲入扣，滴水不漏，天衣無(wú)縫，生成無(wú)立錐之地；精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的一種情境、給出的一組任務(wù)，看似“信手拈來(lái)”，實(shí)則是精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。同樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的“生成性”資源也離不開教師課前的精心預(yù)設(shè)。

教學(xué)片段1：《美麗家園——畫方形和圓形》。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)畫圖中的《畫方形和圓形》一課時(shí)，筆者設(shè)置了讓學(xué)生利用橢圓、矩形及圓角矩形工具繪制房子的任務(wù)，并預(yù)設(shè)了3種不同的情況。

情況1：學(xué)生畫得非常標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有需要修改的地方。（教師傳授經(jīng)驗(yàn)：畫的時(shí)候有什么需要注意的地方）

情況2：學(xué)生在畫門和屋頂時(shí)，出現(xiàn)漏縫或者重疊。（重疊：學(xué)生想到的辦法可能是用橡皮來(lái)擦，學(xué)生說(shuō)教師演示，并故意將圖案擦出漏洞，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到用鉛筆來(lái)補(bǔ)填。如果是在XP系統(tǒng)中，教師可以適時(shí)送一個(gè)小竅門：運(yùn)用三種模式中的第三種就可以解決這個(gè)難題了。漏洞：撤銷重新畫）

情況3：學(xué)生畫的窗戶不是正方形。（教師引導(dǎo)學(xué)生從書本上尋找答案，利用Shift畫正方形）

這樣一來(lái)，不管課堂上遇到哪種情況，筆者既給學(xué)生留足了探究的空間，又突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還能使自己始終處于引導(dǎo)的位置。沒(méi)有預(yù)設(shè)時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成？沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？由此可見，只有在備課時(shí)盡可能多地從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能在面對(duì)課堂生成時(shí)做到心中有數(shù)，臨陣不慌，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成、生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

慧抓意外，促進(jìn)生成

預(yù)設(shè)是教師課前的精心準(zhǔn)備，然而在動(dòng)態(tài)的課堂中，常常會(huì)有預(yù)料不及的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)異?，F(xiàn)象和突發(fā)事件，使教師難以按正常的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“教育的技巧并不在于教師能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)”。一旦課堂出現(xiàn)“意外”，教師不僅要沉著冷靜，還要調(diào)整預(yù)設(shè)，持續(xù)“生成”，做到伺“機(jī)”而動(dòng)、隨“機(jī)”應(yīng)變、借“機(jī)”施教，從而放大生成，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)片段2：學(xué)生突然摔倒——在電腦房溜冰。

上課鈴響了，學(xué)生們正有序地穿好鞋套進(jìn)入機(jī)房，突然“撲通”一聲，一個(gè)學(xué)生摔倒了，頓時(shí)，學(xué)生們哄堂大笑。筆者立刻走過(guò)去，扶起他，確認(rèn)沒(méi)有受傷后，將他送到座位上。隨后，筆者開始安撫學(xué)生躁動(dòng)的情緒，“好了，大家都不要笑了，我們……”話還沒(méi)說(shuō)完，又一個(gè)學(xué)生摔倒了，笑聲再次爆發(fā)。這時(shí)，筆者大聲說(shuō)道：“如果再有人摔倒，那他一定是故意的?！毙β暆u漸止住了，但這件事如果就這樣草草了結(jié)，那么以后肯定還會(huì)發(fā)生。筆者說(shuō)：“我們來(lái)聊聊這件事，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)摔倒了呢？”學(xué)生們七嘴八舌：“因?yàn)樗叩锰炝??！薄耙驗(yàn)樗腔M(jìn)來(lái)的，像在溜冰?！薄P者又問(wèn)：“那么，如果這次他不是屁股著地，會(huì)有怎樣的結(jié)果？”學(xué)生說(shuō)：“摔到頭?！薄巴仁軅！薄芭龅粞例X?！薄P者又追問(wèn)：“如果他摔倒的時(shí)候正好壓到其他同學(xué)，又會(huì)怎么樣？”有學(xué)生說(shuō)：“別的同學(xué)也受傷?！惫P者說(shuō)道：“這次，我們應(yīng)該慶幸，他只是摔疼了屁股，其他同學(xué)也沒(méi)有受到連累，但我們不能因?yàn)檫@樣就一笑而過(guò)，剛剛我們已經(jīng)設(shè)想了這件事可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，為了避免再次發(fā)生類似的事情，我們?cè)撛趺醋瞿?？”“不要跑，不擁擠，排隊(duì)穿鞋套走進(jìn)教室?！睂W(xué)生的回答很一致。筆者的目標(biāo)達(dá)到了，準(zhǔn)備上課，學(xué)生的心情也得到了平復(fù)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

生成是在刻意預(yù)設(shè)中的不經(jīng)意之舉。當(dāng)然，這對(duì)教師也提出了更高的要求，因?yàn)檎n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會(huì)發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要能靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，巧妙利用意外的“生成資源”，這也許就會(huì)成為課堂預(yù)料之外的精彩之舉。

教學(xué)片段3：下載軟件——跳出色情網(wǎng)站。

有一天，學(xué)生們正在興高采烈地下載游戲——連連看，突然，一位學(xué)生的電腦上跳出了色情網(wǎng)頁(yè)，邊上的學(xué)生大聲喊道：“老師，他的電腦上出現(xiàn)了好多……”話還沒(méi)說(shuō)完，周圍的學(xué)生蜂擁而上，一時(shí)間，教室里亂作一團(tuán)。這位學(xué)生平時(shí)就比較調(diào)皮搗蛋，筆者走到電腦前一看，真的是一個(gè)成人網(wǎng)站，原來(lái)是他在搜索游戲時(shí)不小心點(diǎn)進(jìn)去的。當(dāng)時(shí)，筆者火冒三丈，把成人網(wǎng)站關(guān)掉，狠狠地瞪了那位學(xué)生一眼，看到筆者就要大發(fā)雷霆了，他紅著臉低下了頭，其他學(xué)生也快速回到了自己的座位，大家都等待著老師對(duì)他的批評(píng)。筆者平復(fù)了一下情緒，心想，這個(gè)年齡的學(xué)生才剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)，若不加以引導(dǎo)，就有可能誤入歧途，后果將不堪設(shè)想。于是，筆者調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，將后面的《網(wǎng)絡(luò)文明小公民》一課提前進(jìn)行并問(wèn)道：“同學(xué)們，網(wǎng)絡(luò)上真的都是有用的東西嗎？”此話一出，學(xué)生們就議論開了。

生1：上網(wǎng)容易中毒，電腦會(huì)死機(jī)，還會(huì)丟失資料。

生2：網(wǎng)絡(luò)上有很多騙子，通過(guò)QQ、微信等來(lái)騙取錢財(cái)。

生3：爸爸上次給我看了幾則新聞，有些青少年因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲，最后走上了不歸路。

……

師：是啊，網(wǎng)絡(luò)的確可怕。那么網(wǎng)上的東西都是那么可怕嗎？

生：網(wǎng)絡(luò)也有好的東西，如我們?cè)诰W(wǎng)上可以學(xué)到很多書上學(xué)不到的知識(shí)。

師：網(wǎng)上的東西有好也有壞，關(guān)鍵是看你怎么取舍，要健康、謹(jǐn)慎上網(wǎng)，增強(qiáng)防毒意識(shí)。

這節(jié)課雖然沒(méi)有完成原定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了更深的認(rèn)識(shí)，不經(jīng)意間得到了比書本上更重要的知識(shí)。

質(zhì)疑問(wèn)難，催化生成

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，而問(wèn)題是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑，反常規(guī)思考，要重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，把握學(xué)生的提問(wèn)，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉課堂的生成點(diǎn)。

教學(xué)片段4：《海洋之旅——復(fù)制與粘貼圖形》。

在教學(xué)畫圖中的“任意形狀的剪裁”工具時(shí)，學(xué)生在捕捉海底生物到魚缸中時(shí)（如圖1），由于筆者故意留了少許空隙，學(xué)生抓到并放進(jìn)魚缸里的生物都帶了不同的東西（氣泡等），很難看。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生提出用橡皮來(lái)擦，另有學(xué)生說(shuō)：“擦的時(shí)候會(huì)把魚缸也擦成白色?！惫P者順勢(shì)提出：“誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？”有學(xué)生回答：“放進(jìn)魚缸之前先用橡皮擦干凈?！惫P者又問(wèn)：“這是一個(gè)好辦法，還有更方便的嗎？有沒(méi)有其他工具可以幫忙？在選擇的時(shí)候怎樣才能精準(zhǔn)地選中某一生物呢？”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了“選定”工具邊上的“任意形狀的剪裁”工具。

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)碰到一些與眾不同、點(diǎn)子多、愛提問(wèn)題的學(xué)生。這時(shí)，教師應(yīng)從自主教育原則出發(fā)，激活、催發(fā)、保護(hù)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問(wèn)題不一定完美，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，促使其創(chuàng)造個(gè)性自由地發(fā)展。這樣的課堂會(huì)使學(xué)生感受到生命的尊嚴(yán)，感受到生命得以張揚(yáng)的魅力；也只有這樣的課堂，才能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。

妙糾錯(cuò)誤，升華生成

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！闭n堂上，很多時(shí)候，一個(gè)“差錯(cuò)”給學(xué)生的撞擊遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師蒼白的說(shuō)教。學(xué)生的錯(cuò)誤是教學(xué)的財(cái)富，學(xué)生正是在不斷產(chǎn)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)，提高能力，增進(jìn)情感體驗(yàn)的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的價(jià)值就體現(xiàn)在利用好課堂上學(xué)生出錯(cuò)這一契機(jī)，賦予其特有的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)誤中求知，在錯(cuò)誤中探究。

教學(xué)片段5：《拯救懶羊羊——調(diào)整圖形》。

在解決三年級(jí)下冊(cè)畫圖中的“調(diào)整圖形旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在完成“巧開門鎖”任務(wù)時(shí)（如圖2），發(fā)生了一些小錯(cuò)誤。

由于剛剛掌握了水平翻轉(zhuǎn)和垂直翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在完成第二把鑰匙的過(guò)程中想當(dāng)然地選擇了垂直翻轉(zhuǎn)來(lái)操作，復(fù)制、粘貼、填充好顏色后，移動(dòng)到鎖洞時(shí)才發(fā)現(xiàn)出了問(wèn)題。這時(shí)，筆者提出問(wèn)題：能不能將錯(cuò)就錯(cuò)，想辦法解決問(wèn)題？學(xué)生們立刻借助手中的紙鑰匙開始交流討論，不一會(huì)兒就有了發(fā)現(xiàn)。

生1：再垂直翻轉(zhuǎn)一次，把它轉(zhuǎn)回去，重新選擇旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)180度”。參考論文      

生2：這樣太麻煩了，直接在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)一個(gè)水平翻轉(zhuǎn)就可以了。

……

學(xué)生在你一言、我一語(yǔ)的互動(dòng)中，不僅完成了任務(wù)，而且靈活地綜合運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)來(lái)解決問(wèn)題。

在課堂上教師應(yīng)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生提問(wèn)、表達(dá)、交流的興趣，讓課堂生成許多新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用這種錯(cuò)誤，為課堂增添一些精彩。

如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把巧妙利用“生成”當(dāng)作一種追求；如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機(jī)智”，那么新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。新課程需要每位信息技術(shù)教師不斷探索，積極主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”，勇于“求異”，讓思想在碰撞中摩擦出最亮麗的火花，讓課堂在“意外”中呈現(xiàn)別樣的精彩。若果真如此，教師便可以說(shuō)：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩”盡在課堂“生成”中。

參考資料；http:///index.php?c=show&id=2153