講一節(jié)好的語文課，其實(shí)就是學(xué)生學(xué)為主，還是老師講為主？

什么是一節(jié)好課呢？我們認(rèn)為：是不是一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是是否能夠圍繞語文的核心素養(yǎng)來做文章。接下來的問題是，語文的核心素養(yǎng)是什么呢？

語文的核心素養(yǎng)包括以下四個(gè)方面：

1.語言的構(gòu)建和運(yùn)用；2.思維的發(fā)展和提升；3.審美的鑒賞和創(chuàng)新；4.文化的傳承和理解。

可以看出，和以往的語文的教學(xué)導(dǎo)向，統(tǒng)編教材的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。正如國家特級教師楊玉民所說，語文教學(xué)不是在教知識，知識只是一種載體，通過過程培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教材只是給出一個(gè)例子，通過對語文載體的學(xué)習(xí)來達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

統(tǒng)編教材的主編溫儒敏也說過：未來的高考會讓15%的考生做不完卷子?，F(xiàn)在高考的語文卷子文字是七千字左右，以后還有可能要超過一萬以上。如果孩子的語文素養(yǎng)提升不去，很可能連卷子都看不完。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。統(tǒng)編教材是人文性和工具性的統(tǒng)一，具體體現(xiàn)在人文主題和語文要素。

語文要素包括四個(gè)方面：必備的語文知識，基本的語文技能，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們從這些語文要素中可以看出，知識的要求已經(jīng)不是處于主要地位，更多的是對學(xué)生的技能，策略習(xí)慣上的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生的思維的深度的挖掘。我想這種要求應(yīng)該不只是對語文學(xué)科的要求，其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)也應(yīng)該以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)來做文章。

說到這里，我們要敢于對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的開放性和合作探究做出嘗試。不管是金樹培教授世青學(xué)校的詩意教學(xué)，還是浙江名師盧望軍的群文閱讀，還是于永正先生的本體教學(xué)，只要是圍繞學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)來做文章的教學(xué)都是好課。

濮陽草根特級教師楊玉民說：老師要用專業(yè)的教育知識來教育學(xué)生，來解決問題。愛心是最后一道防線，是非正常采取的一種保底措施。這要求，老師也需要不斷的來學(xué)習(xí)提升自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。

這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我和幾個(gè)學(xué)員日常的討論中也發(fā)現(xiàn)：所有能夠能上國培講臺的名師都讀的書很多，對自己的課堂有超強(qiáng)的駕馭能力。改變過去以教知識為主的教學(xué)模式，能夠把握文體特點(diǎn)，確定有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼Z文實(shí)踐方法，最終的目的是為了運(yùn)用。

正如名師盧望軍所說：只要懷著一個(gè)好心，那就圍繞語文的核心素養(yǎng)來做文章吧！那就是一節(jié)好的語文課！