新課改的不斷推行使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，尤其對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，這個(gè)階段是他們初步接觸語(yǔ)文系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，教師對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。學(xué)生如果能夠在這個(gè)階段形成相對(duì)固定的良好習(xí)慣，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的幫助。因此，本文就針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的生字進(jìn)行探究，并對(duì)此提出具體的教學(xué)策略。

一、利用加減法，降低理解難度

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地應(yīng)用課本自身的編排規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。這些編排規(guī)律在很大程度上都是集合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，更難以提及如何進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程總體而言是循序漸進(jìn)的，這不僅順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和邏輯，而且在另一方面也降低了學(xué)生的認(rèn)字難度。但是，教師如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字的寫(xiě)字規(guī)律和字的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容還是具有一定的難度，教師在這個(gè)過(guò)程中起著不可替代的作用。課本中的知識(shí)一般都是先從最簡(jiǎn)單的內(nèi)容教起，這也為教師后續(xù)的教學(xué)提供了幫助，也相當(dāng)于讓學(xué)生將漢字拆解來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)到繁、從淺入深，逐步掌握漢字的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)《日月明》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生講解完課文內(nèi)容之后，通常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生直接學(xué)習(xí)課后的生字。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師傳統(tǒng)的方式是為學(xué)生在黑板中的田字格中描摹一遍，讓學(xué)生跟著寫(xiě)。這篇文章中有兩個(gè)重要的生字是“木”和“林”，在學(xué)習(xí)這兩個(gè)字時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)將它們孤立起來(lái)講解，而是讓學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想。學(xué)生在學(xué)習(xí)完“木”這個(gè)字之后，教師可以讓學(xué)生這樣記住“林”這個(gè)字，即一棵樹(shù)木是“木”，兩棵樹(shù)木就是“樹(shù)林”，由此學(xué)生便更加容易的記住了“林”這個(gè)字。借由這個(gè)理解角度，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充“森”字的寫(xiě)法和記法。其實(shí)很多漢字都可以用這種方式進(jìn)行記憶，只有教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想的角度合理、便于記憶和理解，便能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生有益幫助。

在相關(guān)系數(shù)方面，第一大題和第二大題、第三大題相關(guān)系數(shù)很低，而且并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性意義；第二大題和第三大題相關(guān)系數(shù)很大，而且是顯著的.這說(shuō)明，選擇題因?yàn)橛袀溥x項(xiàng)可以校驗(yàn)和提示，而且還有一些特殊的解題方法可以運(yùn)用，其與填空題和解答題還是有一定的區(qū)別的.填空題和解答題這類(lèi)主觀性試題對(duì)于考生的測(cè)量質(zhì)性方面具有很多相同的特征.

二、進(jìn)行故事聯(lián)想，提升教學(xué)趣味性

學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)大多數(shù)是來(lái)源于對(duì)這些內(nèi)容的趣味性和好奇心，這也是他們?cè)谶@個(gè)階段最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)僅僅從講道理的角度讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，更重要的是使自己的教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己帶著興趣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。相對(duì)于理論知識(shí)的講解和死記硬背式的記憶，學(xué)生更喜歡有趣味性的內(nèi)容，其中，將故事融入生字的記憶中就是一種相對(duì)有效的教學(xué)方法。

哺乳期早期乳腺炎是因金黃色葡萄球菌、白色葡萄球菌等感染所致,在發(fā)病早期若不采取及時(shí)有效的干預(yù)手段,可能會(huì)導(dǎo)致治療不當(dāng)或者治療不及時(shí),而引起化膿問(wèn)題,從而使得患者往往需要遭受換藥和手術(shù)的而痛苦,甚至不得不停止哺乳。早期階段多表現(xiàn)為乳汁排泄不暢、局部疼痛性腫塊,皮膚微紅等癥狀,對(duì)此,西醫(yī)多以吸奶器給予干預(yù),但其療效并不理想,甚至還可能致使癥狀加重[3]。中醫(yī)認(rèn)為引起“乳癰”的病因,多是由于乳汁瘀積而導(dǎo)致的,為此,在治療中當(dāng)以“以通論治”、“以通為用”為主要治療原則。

例如，在學(xué)習(xí)“識(shí)字”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在這幾節(jié)課中會(huì)接觸到許多簡(jiǎn)單的漢字，這在學(xué)生眼中卻并不簡(jiǎn)單，由于他們還沒(méi)有掌握一定的識(shí)字技巧，讓他們通過(guò)死記硬背的方式記憶存在很大難度。為此，教師可以采用講故事的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)“田”字時(shí)，由于田地不是一個(gè)人的，我們可以把它分成四塊，由此一畝“方田”便形成了；再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“妹”字時(shí)，由于妹妹是女孩，因此它的左邊是一個(gè)“女字旁”，而妹妹又是祖國(guó)的花朵，代表著祖國(guó)的未來(lái)，因此它的右邊是一個(gè)“未”字。這種記憶方法在應(yīng)用起來(lái)時(shí)可能具有一定繁瑣性，但是它在教導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和記憶的過(guò)程中卻發(fā)揮著重要作用，可以將枯燥無(wú)味的語(yǔ)文漢字教學(xué)變得更加具有趣味性。

三、采用形象記憶法，提升記憶有效性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相對(duì)于讓他們采取直接記憶以及不斷重復(fù)加深理解的記憶方式，采用更加直觀形象的方式進(jìn)行記憶能夠使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的廣泛發(fā)展，在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行講授已經(jīng)成為了一種比較普遍的教學(xué)方式。與以往教學(xué)不同，教師不需要拿著各種各樣的教具進(jìn)行授課，利用多媒體，教師可以為學(xué)生提供更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式。學(xué)生在對(duì)生字進(jìn)行記憶的過(guò)程中，可能會(huì)通過(guò)生字的形態(tài)聯(lián)想到生活中能夠遇到的具體事物，但是這種聯(lián)想是比較簡(jiǎn)單的，而且不具很強(qiáng)的具化性，為此，教師不妨將學(xué)生可能想到的內(nèi)容通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而幫助他們記憶和理解。

例如，在學(xué)習(xí)“山”字時(shí)，教師可以通過(guò)課件為學(xué)生展示相關(guān)形態(tài)的真實(shí)的“山”，讓學(xué)生在具體事物的支撐和引導(dǎo)下記憶它。同時(shí)，這種方法也為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到其他字時(shí)也可以試著用這種方法進(jìn)行解釋和記憶。除了具體事物的形象記憶法，教師還可以將實(shí)際事物與學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)這種想象和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“淚”字時(shí)，它所表示的就是眼睛流出的水，學(xué)生可以借此記憶這個(gè)字是由“水”和“眼睛”組成的。當(dāng)然，形象記憶法還有許多應(yīng)用方式和適用范圍，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，進(jìn)而使這種方式真正發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

2.2 sEMG 治療4周后，3組患者肱二頭肌RMS均較治療前明顯降低(均P<0.05)，肱三頭肌RMS均較治療前明顯升高(均P<0.05)。3組患者改善程度比較，C組>B組>A組(均P<0.05)。第8周隨訪時(shí)，與第4周比較，A組患者肱二頭肌的肌張力增高(均P<0.05)，肱三頭肌肌力降低(均P<0.05)，B組和C組患者的變化不明顯，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。3組患者間肱二頭肌RMS比較，C組 B組>A組(P<0.05)。見(jiàn)表3。

對(duì)于小學(xué)一年的學(xué)生而言，記憶生字是一個(gè)比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)生字的好奇心和熱情。這些具有趣味性的教學(xué)方式更多的是能夠幫助學(xué)生理解和增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性的目的，教師要在其中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在不自覺(jué)中掌握寫(xiě)字規(guī)律和技巧。