在中職作文教學中，教師費盡心思地教，但教學效果甚微；學生竭盡全力地寫，但寫不出滿意的作文，作文教學完全陷入了兩難的境地。因此，在中職作文教學引入創(chuàng)意寫作，旨在更好地解決中職作文課所面臨的兩難境地，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

在企業(yè)品牌建設過程中，這三個環(huán)節(jié)是相互匹配的。企業(yè)在市場中清晰、準確的品牌定位是前提，在此基礎上，企業(yè)的有效運營與發(fā)展才能有的放矢；然后就是有效傳播，在市場上形成自身的品牌形象，擴大品牌認知，爭取用戶的偏好和公眾的信任，最終將使企業(yè)品牌資產轉化為不斷增長的品牌價值。

一、中職作文教學的現狀

當前的中職作文教學被邊緣化，學校對教師批改學生作文不作硬性要求，語文教師可以不布置作文，即使布置作文也粗略批改，甚至只打分不寫評語，幾乎沒有作文評點課，極大挫傷學生寫作積極性，中職學生的寫作能力被弱化。加上初中階段升學的壓力束縛了學生對寫作的熱情和興趣，學生連最基本的書寫、標點、遣詞造句、表達方式等寫作能力都掌握不好。導致當前的中職生缺乏寫作技巧，寫作能力較差，對寫作有一定的畏難情緒。每當老師布置作文后，大部分學生不是發(fā)揮自我能動性，根據自己熟悉的素材去構思、組織材料，而是完成了網上搜索、復制、粘貼的全過程，根本談不上“我手寫我心”的寫作過程。

針對風景園林工程中的諸多施工要點來講，最為基礎性的工作就是做好建造地形的施工，因為整體的造價成本較高，因此一定要從多角度多方位全面確保測算的精準性，盡量將數據誤差控制在合理范圍內，避免后期施工的重復循環(huán)返工，還要注重結合工程長期以來的綜合效果進行施工。

二、中職作文教學引入創(chuàng)意寫作的意義

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神既是社會進步、民族振興的需要，也是學生個性發(fā)展、就業(yè)謀職的需要。今天的中職學生，是明天產品創(chuàng)新的主心骨，學校需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。所以，將創(chuàng)意寫作引入中職作文教學中，有利于培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新精神。當前的中職作文教學受中學階段應試作文的影響，模式化的東西很多，缺乏個性，缺乏創(chuàng)意。創(chuàng)意寫作，注重發(fā)展學生個性發(fā)展，注重學生的語言能力和思維能力，創(chuàng)意寫作能挖掘中職學生豐富的想象、精巧的構思，甚至異想天開，完全顛覆了傳統作文的固定格式，實現了作文教學的構思創(chuàng)新、內容創(chuàng)新、寫法創(chuàng)新。創(chuàng)意寫作可以激發(fā)學生的寫作靈感，增強學生的自信心，發(fā)揮學生的主觀能動性。創(chuàng)意寫作不僅可以教學生如何作文，而且可以促進學生的閱讀。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”只有學生產生了濃厚的閱讀興趣，學生的寫作動力就迎刃而解了。

三、創(chuàng)意寫作的內涵

創(chuàng)意寫作是作文教學環(huán)節(jié)的一個新舉措。所謂創(chuàng)意寫作，是一種開放型的寫作模式，包含學生作文、文學作品、活動設計等文本樣式。創(chuàng)意寫作不等同于傳統寫作，蘊含著獨具一格的個性表現和奇特思想。無論是敘事還是抒情，寫實還是虛擬，都需要作者表達自己對生活、事物的理解和思考。創(chuàng)意寫作的內容和形式都超越了常規(guī)的寫作，它鼓勵學生放任思想，自由表達。它不是文字、段落、篇章和技法等的簡單組合，而是創(chuàng)意、構思、寫作和修改的全新展現。傳統寫作關注遣句造句、布局謀篇，傾向于把寫作當作語文教學問題，而創(chuàng)意寫作的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，挖掘學生的寫作潛力，鼓勵學生進行個性化的寫作。

三、創(chuàng)意寫作在中職作文教學中的應用策略

創(chuàng)意寫作要改變傳統寫作的做法，以新奇制勝，激發(fā)學生作文興趣，提高學生的寫作能力。因此，教師應引導學生以獨特的視角，新穎的觀點，獨創(chuàng)的格式指導學生進行創(chuàng)意寫作。

（一）命題方法上求變

傳統的命題作文，教師強調的是大眾公認的一面，而忽視公眾不認同的另一面。比如指導學生寫《雪》為題的作文，教師只會引導學生去贊美雪的潔白無暇，而壓根沒有引導學生從雪的冷酷無情、掩飾世間污穢等方面去構思謀篇。創(chuàng)意寫作要求教師引導學生圍繞作文題目多角度、多側面地審視題目的深層含義，指點學生領悟題目中蘊含的新意和深義，幫助學生發(fā)現特點，找出規(guī)律，引導學生獨辟蹊徑，寫出有個性、有創(chuàng)見性的文章。

傳統的命題方式已嚴重扼殺了學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)意寫作打破了傳統的命題方法，考慮到學生成長環(huán)境、個人性格、興趣愛好、思想認識、情感情趣等方面的差異，命題時，不限定題目，采用半命題或自由命題相結合的方式。有時只給學生提供一些正能量、具有現代意識的材料，由學生根據自己的理解，自擬題目?；蚪o學生幾個題目供學生選擇。這樣，激發(fā)了學生的寫作動機，發(fā)揮了學生的想象能力，讓每個學生的個性發(fā)展得到充分體現。

（二）立意構思上求新

創(chuàng)意寫作，強調的是立意構思上做到創(chuàng)新、深刻、不落俗套，這就教師指導學生作文時從創(chuàng)新的角度立意，采用逆向思維的方法構思立意。逆向思維，俗稱“反彈琵琶”法，簡而言之，即是讓思維方式沿著與常人思路相反的方向構想。換言之，就是人們肯定某一事物時，你卻想到否定這一事物；當人們否定某一事物時，你卻想到肯定這一事物。采用逆向思維的方法，可以跳出文章的陳詞濫調，突破拾人牙慧的認識局限，在立意構思上標新立異。例如，題為《近墨者黑》的作文，按字面上的含義就是靠近墨水會使物變黑。從立意的角度構思就是環(huán)境對人成長的影響作用。從古至今，父母們都非常注重小孩的讀書環(huán)境對小孩的影響，古代有“孟母三遷”故事，現代有“父母陪讀，學位房”之說。都在強調“近墨者黑”環(huán)境中對人的影響。如果從創(chuàng)意寫作的角度構思，那么可以立意為《近墨者未必黑》，這樣的立意就忽視了環(huán)境的影響，強調了人的意志的作用。自古以來，有多少英雄豪杰在逆境中奮發(fā)圖強。其實，在中職學生身邊也有不少“術業(yè)有專攻”的典型例子。所以，只要教師多加引導，中職學生絕對有話可說，有內容可寫。

(3)合成可信度?？尚哦雀鶕?7)可求得。由于計算的復雜性，本文采用MATLAB計算得到，μi計算結果如圖1所示：

創(chuàng)意寫作，教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于否定一些思維定勢，敢于根據題意構思出不落俗套、不同凡響的主題，體現立意的新穎性特點。這就要求學生平時用心觀察生活，捕捉生活細節(jié)，從生活提煉主旨，從全新的視角構思作文。

3)商品的交易功能如圖3，在圖1圖2中都有加入購物車的功能，而在圖3你可以點擊購買，或者是清除購物車等操作。

（三）布局謀篇上求奇

傳統的作文教學呆板僵化，八股味嚴重，結構死板固定。寫議論文，典型的頑固“三段論”模式。開頭提出論點，中間證明論點，結尾一段概括。久而久之，學生寫出來的作文變成了程序化、模式化的新八股文，完全扼殺了學生的創(chuàng)新思維。

結束句（見例8）聲音非常洪亮，演奏時手腕、手臂要保持一定的緊張度，用手指貼住琴鍵、向上拔起的發(fā)力方式。第120小節(jié)應注意與尾聲的銜接，最后兩個和弦的漸慢要充分，延長音之后再慢慢抬起踏板，使聲音逐漸消失。

創(chuàng)意寫作要求在布局謀篇上做到構思巧妙，情節(jié)跌宕，結尾出人意料而又情理之中。例如學生習作《找人》，初稿說張伯來學校找他兒子張曼，由于沒到過他兒子讀書的學校，進門問了門衛(wèi)，門衛(wèi)好心把他帶到兒子的班級，不費吹灰之力就找到他兒子?！拔恼孪采讲幌财健?，這樣寫出來的文章是沒有看頭的。創(chuàng)意寫作要求作者制造曲折的情節(jié)，增添文章的可讀性?，F實中的找人力求簡單，文章中的“找人”力求曲折。教師要引導學生展開豐富想象“制造”曲折的情節(jié)。比如當張伯好不容易找到學校時秉公執(zhí)法不讓他進校門，好說歹說，終于進了校門又不知兒子在哪個班，后經路過的同學指引找到了班級，站在課室門口，等了半天等到下課，出來的不是兒子，原來是同名同姓的另一個同學。找到放學，經好心的同學帶路，終于找到兒子的宿舍，萬萬沒想到，他兒子加入志愿者出外參加活動去了。這樣的情節(jié)錯落有致，曲折有波瀾，令人稱奇。這樣的布局謀篇足讓學生躍躍欲試，欲罷不能。

創(chuàng)意寫作的布局謀篇方法靈活多樣，教師可引導學生采用相聲中的“抖包袱”法、歐·亨利式的“出人意料”法，或者采用一波三折法、欲揚先抑法等，也可以采用倒敘、補敘、插敘以及先果后因等方法。文體也可以多樣，可小說、可詩歌、可散文。盡可能避免應試教育里的寫作訓練，傳統的寫作有比較嚴格的要求，不能躍雷池半步，方法不夠靈活，不利于學生想象力的發(fā)揮，長期如此，必定挫傷學生的寫作積極性。

（四）語言運用上求美

大凡優(yōu)秀作家的作品都力求語言富有文采，都有自己的語言個性和獨特的語言魅力。孔子說：“言之無文，行而不遠?！睂懽饕v究文采，有文采的文章才能體現美感。創(chuàng)意寫作要追求就是語言美，簡樸、言簡意賅是美的語言、舊詞新用是美的語言、活用詩詞歌曲是美的語言、巧用生活口語是美的語言。

創(chuàng)意寫作要使學生在語言運用上求美，教師要引導學生善于從名家名作中學習美的語言。指導學生品讀，平時多讀佳作名篇，要讓學生像科學家、專家學者搞研究一樣進行研讀。讓中職學生動心、動腦、動情，激發(fā)學生產生欲罷不能的閱讀興趣。并加以消化吸收，借以增強語感，豐富自己的語匯積存，然后根據具體的語境靈活運用。通過大量閱讀，使學生獲得了書本上優(yōu)美的語言，也獲得豐富的間接生活經驗，同時，增強學生對事物的感悟力。語言美來也自在于善于運用修辭手法。優(yōu)秀的作家常常利用雙關、夸張、比喻、擬人等修辭手法創(chuàng)造出很多幽默、詼諧的藝術作品。寫景散文如果不運用修辭手法，寫不出生活的美景來。寫詩如果不借助修辭手法，根本寫不出詩歌來。所以，要引導中職學生多寫詩歌，多寫散文，鍛煉學生運用語言美。

四、結語

寫作是語文綜合能力的體現，作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和語言運用的重要途徑。將創(chuàng)意寫作引入中職作文教學中，能激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生“我手寫我口”，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，逐漸改變學生“要我寫”到“我要寫”的局面。

創(chuàng)意寫作在我國的發(fā)展尚處于摸索階段，尤其在中職語文教學中，幾乎還沒有教師在具體教學中引用創(chuàng)意寫作這一做法。這就需要中職語文教師，在借鑒國內外創(chuàng)意寫作的先進經驗基礎上，努力改變傳統作文教學模式，讓創(chuàng)意寫作成為中職作文教學的常態(tài)，從而深入推進中職作文教學的創(chuàng)新改革。同時，語文教師也應拿起筆來寫“下水文”，教師的榜樣是無窮的，深諳寫作的教師，指導學生寫作才有針對性和感召力。

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