1 基本概念

2 實施步驟

3 具體做法

4 實例操作

案例1

文章順序安排

1、練習(xí)以事情發(fā)展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發(fā)展的先后順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結(jié)尾，讓學(xué)生把事情的經(jīng)過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續(xù)留，并對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學(xué)生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。

　　2、練習(xí)以總起分述為順序的。①給總起句，并規(guī)定分達的范圍或內(nèi)容，讓學(xué)全.寫一段話。②給學(xué)生一個總起句，要求學(xué)生把分述部分寫成一段話。③規(guī)定內(nèi)容或范圍，要求學(xué)生用總起分達的方法寫一段話。

　　3、練習(xí)以時間為順序的。①在指定時間里觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內(nèi)觀察太陽的變化，然后要求學(xué)生以時間為順序把觀察結(jié)果寫一段話。②規(guī)定描寫對象，要求學(xué)生寫出它在不同時間里的不同狀態(tài)。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”;第三幅圖是植物結(jié)出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學(xué)生以時間為序，把圖上的內(nèi)容寫一段話。

　　4、練習(xí)以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學(xué)校的四周”，要求學(xué)生以方位為序?qū)懸欢卧?，寫出學(xué)校四周是什么樣的環(huán)境。②要求學(xué)生按方位順序?qū)懗鍪覂?nèi)的布置、陳設(shè)，如“教室”、“圖書室陽等、③給學(xué)生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學(xué)生按地點的轉(zhuǎn)移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。

　　5、練習(xí)寫動植物外形的。①規(guī)定順序.要求學(xué)生寫一段話，描寫動物或植物的外形。②指定某一動物或植物，如小貓、菊花等，要求學(xué)生按照從部分到整體的方法寫一段話，描述它的外形。

　　6、練習(xí)以因果關(guān)系為順序的。①給原因，要求學(xué)生寫出事情的結(jié)果。②給結(jié)果，要求學(xué)生寫出原因。

7、練習(xí)以前作先后為順序的。①事先設(shè)計好動作，如“擦黑板”，要求學(xué)生仔細觀察，然后以動作先后為序?qū)懸欢卧?，寫出擦黑板的過程，著重寫好各個動作。②讓學(xué)生親身參加一項活動或勞動，寫出自己的活動過程，注意按先后順序把動作寫好。

案例2

小學(xué)作文指導(dǎo)必須在“物”與“序”兩個方面下功夫。大體可分為三步：

　　1、指導(dǎo)審題。審題，就是考慮題目的意思，，抓文章的重點，確定文章的體裁。

　　2、指導(dǎo)選材。選擇寫作材料，一要真實，導(dǎo)要具體。材料來源有三種情況：“找米下鍋”，寫前接觸社會，深入生活，從豐富多來的實踐中搜集和積累材料。木料加工”，給學(xué)生提供一定的材料，指導(dǎo)學(xué)生按要求進行改造制化加工整理?！熬偷厝〔摹?。作文的大量題材來自學(xué)生的生活。要擴大取材范圍，好事可以寫，錯事可以寫，無益無害的事屯可以寫。

　　3、指導(dǎo)表達。

第一步是確定中?！皩懭恕钡奈恼?，要指導(dǎo)學(xué)生著力尋求出支配人物言行舉止的思想因素。

“記事”的文章，要著力在事件所顯示的意義中找出最主要、最動人、l深刻的那一點。第二步是編寫提綱。記事的文章有兩種組材方法：一種是按事情發(fā)展的過程和時間先后的順序來安排層次;另一種是按地點的變換安排層次。

寫人的文章有兩種情況：一種是通過一件事寫一個人，除開頭、結(jié)尾外，中間部分是重點，可分幾層意思寫。另一種是通過幾件本寫一個人，一件事詳寫，其他幾件事略寫。

案例3

指導(dǎo)學(xué)生編寫作提綱

　　1、最簡式。指包括開頭、中間、結(jié)尾三段的提綱。例子。《一個愛勞動的孩子》：

　　開頭：點出同院美敏很愛勞動。

　　中間：春天，她在院里栽了兩棵小槐樹。

　　結(jié)尾：在她辛勤照料下，兩棵小樹長高了。

　　2、一貫到底式。隨著學(xué)生文章內(nèi)容的豐富，其結(jié)構(gòu)也就逐漸復(fù)雜化，最簡式提綱便不適用了。于是，需要與多段作結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的一貫到底式提綱。例如《愛我們班》

　　(1)下午放學(xué)后，我們和五二班賽籃球。

　　(2)我們?nèi)鄾]有人回家，都在助陣。

　　(3)幾個干部給上場隊員端來涼開水，班主任老師幸未，些奶糖。

　　(4)上半場沒打好，休息時大家互相安慰。

　　(5)最后，我們班取得了勝利。

　　3、中間分步式。從本質(zhì)上說，這種分步式與一貫到底式是相同的。文章內(nèi)容雖然復(fù)雜了，但頭、尾兩部分變化不大，主要的變化在于中間部分。如果文章要寫幾件事，表現(xiàn)一組內(nèi)容，那么，采用這種分步式就比較好。例如，《老師，您辛苦了!》：

　　開頭：老師是辛勤的園丁。

　　中間部分;

　　一(1)耿老師摔傷了腿，拄著棍為我們上課。

　　(2)王老師連續(xù)幾個星期日沒有休息，為我們的隊會請來了幾位勞模。

　　(3)古老師把大蘋果送到我的病床邊。

　　結(jié)尾：老師是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

　　4、最詳式。對高年級的優(yōu)等生，還可以指導(dǎo)他們掌握這種最詳式提綱。這種提綱就是在寫明段意的基礎(chǔ)上，再明確地寫出中心思想和主要人物。例如《我了解他》：

　　中心思想：歌頌助人為樂的好品質(zhì)。

　　主要內(nèi)容：

　　開頭：.點出要寫組長陳金剛同學(xué)。

　　中間部分：

　　(l)開學(xué)后，他為集體買了兩瓶墨水。

　　(2)李寧手傷了，他天天替李寧妙筆記。

　　(3)音樂比賽時，他把新毛衣借給我穿。

　　結(jié)尾：我要好好向陳金剛學(xué)習(xí)。

　　主要人物;

　　以寫陳金剛為主，次要人物我、李寧以及同學(xué)們，吳老師也要出場。能列出這樣的提綱，便可以較有把握地寫出中心明確、內(nèi)容具體、人物清楚的好文章。

案例4

寫作構(gòu)思，提的好，寫作前一定要有構(gòu)思。

1.你得確定框架，記一句口訣吧：一三五九。（即一個中心，三段材料，五個自然段，900個字。）這個不用完全照搬，大概在這個范圍里就可以了。

2.寫提綱，可以在腦海里寫。首先你得確定立意，即主旨是什么，這個最重要，文章沒有主旨就沒有靈魂。然后，開始想素材，主體素材最好是三個，反正不少于2個，而且告訴你一個技巧，倒數(shù)第二段可以引用好幾個附加素材但每個素材一句話概括并且成排比式，這樣老師會覺得你很有底蘊。除了這個，就是那三個主要素材了，一般單獨成段，最后寫完要過渡，至于內(nèi)容嘛，建議一正一反一升華。這個素材的選取你自己想好，然后記住或者寫下，提醒自己真正寫時要用進去。

3.開頭和結(jié)尾，這個很重要，因為有時候閱卷老師不可能看完整篇，但他一定會看開頭和結(jié)尾。所以自己多練，如果是議論文，開頭要短而精，無條件快速切題，冗長的開頭會讓人不想看下去。結(jié)尾深刻，可以用修辭，排比，反問那些的。

案例5

1.組合式構(gòu)思。

把幾個相互關(guān)聯(lián)的畫面按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)同一主題，使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)內(nèi)在的嚴謹性。例如在《我的一家》中可把家庭分成三個部門，“教師部”、“商業(yè)部”、“學(xué)生部”，分別寫爸爸、媽媽和“我”的生活，把三個部門各自的特色寫得活靈活現(xiàn)，又將三個部門融合在一起，構(gòu)成了“家”，這樣的結(jié)構(gòu)嚴謹又別出心裁。

2.排比式構(gòu)思。

以排比的形式謀篇布局，這是屬于散文體的方式。如以“環(huán)境”為話題，學(xué)生可用“我渴望這樣的環(huán)境.........”為主體部分的層段排列，構(gòu)畫出自然環(huán)境，人際環(huán)境，時代環(huán)境等理想“環(huán)境”，結(jié)構(gòu)勻稱，內(nèi)容層進，形成一喝三嘆的藝術(shù)效果。如一位同學(xué)寫的<<路上>>其結(jié)構(gòu)是這樣的 :

一江春水,只有一路勇敢搏擊山石,才有流入大海的壯美;一株小花,只有一路茁壯成長,才有成就春天的喜悅;一顆星星,只有一路發(fā)出耀眼的光芒,才有點綴天空的驕傲……

     荊軻,在去往秦王宮殿的路上.風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還.他….......

     王昭君,在去往邊塞的路上………..

     在前往汨羅江的路上,屈原 …...

     在登岳陽樓的路上 ,范仲淹……..

    在路上,只有舍身忘我,才能收獲累累碩果.在路上你會怎么做呢?

3.標題式構(gòu)思。

恰當運用小標題，能使文章線索清楚，層次明晰，且呈現(xiàn)勻稱醒目的外在結(jié)構(gòu)之美。使用簡潔的小標題，既有提綱挈領(lǐng)、條分縷析之效，又可以減少過渡文字的鋪排，使重點突出；既可讓文章疏密有致，卷面爽心悅目，又可充分展示學(xué)生的人文素養(yǎng)，吸引讀者的注意。如《我這一年》為例，可列“春，夏，秋，冬”，又可里列“喜，怒，哀，樂”為小標題，還可列“綠，紅，黃，白”為小標題。又如以“雨”為話題的一篇作文，以四句古詩文為小標題，分寫春，夏，秋，冬的雨。這樣的作文還給人詩情畫意般的無限想象空間。

案例5

想作文與寫作文

寫作之前要先給文章搭個架子，把審題、立意、構(gòu)思中落實下來的東西用文字條列出來。這個過程可以列一個簡單的提綱，編寫提綱的過程實際就是理清思路、安排材料的過程。寫什么？為什么寫？怎么寫？

1.寫什么

寫什么，即文章選什么材料來寫的問題。比如命題作文《一件難忘的事》，我就要考慮如何在我經(jīng)歷過的事情當中展開搜索，選出的這件事最好要考慮以下兩個因素：第一，親身經(jīng)歷，印象深刻，有話可說，能表達真情實感；第二，盡量不要選與別人過于雷同的事例，除非你有信心寫得與眾不同。由此，在考慮“寫什么”這一問題時，不妨做到“廣泛撒網(wǎng)，重點捕撈”，最后入選的素材一定要精挑細選，以便下筆時發(fā)揮。這就好比是雕刻師手中的一塊木料，如果這木料本身容易腐爛，那么再好的雕刻技藝也不過是徒勞。

2.為什么寫

為什么寫，即文章的的寫作目的問題。正如上一講所言的，我們寫文章的目的各不相同，有抒發(fā)自己感受的，有說明事物特點的，有發(fā)表自己意見的，有抨擊別人觀點的，等等。例如寫《一件難忘的事》，可以選一件自己成功的事例，告訴別人成功需要堅持或者講究方法；可以選一件自己失敗的事例，記錄后悔與反思；可以選自己做過的感到高興的事，與別人分享參與的快樂；還可以選自己做過的感到悲傷的事，傾訴內(nèi)心的某種想法……從某個層面說，也可以認為是確立文章的“中心”。

當然，需要特別說明的是，有時候是先有寫作目的，再考慮選什么材料來寫。這是需要靈活變通的。

3．怎么寫

怎么寫，即文章的寫作技巧問題。確立了好的中心、選擇了好的材料，是不是就可以寫出好的作文呢？那可不一定。有一個人，要把自己打扮得漂亮一些（這是中心），買了名牌的衣帽鞋襪和裝飾品（這是材料），可是，他把襯衣穿到毛衣的外面，鞋穿反了，帽子帶歪了，把胸章別到了褲兜外……結(jié)果別人看他不僅不漂亮，反而感到他很可笑。為什么？因為他把穿著打扮的順序搞亂了，一點條理也沒有。寫作文也是一樣，也要講究順序、條理，應(yīng)當讓人讀起來清楚、明白，感到脈絡(luò)分明、言之有序。

案例6

簡要的提綱主要包括先寫什么、再寫什么、后寫什么，也可以說成是開頭、中間、結(jié)尾。例如寫《一件難忘的事》，選擇的素材是自己練習(xí)悠悠球的經(jīng)歷。開頭著重圍繞“為什么學(xué)玩悠悠球”來寫，介紹學(xué)校掀起的這股“悠悠球”熱對我的吸引；中間著重圍繞“如何學(xué)”來寫，敘述我艱難而有趣的學(xué)習(xí)之旅；結(jié)尾著重圍繞“學(xué)悠悠球的感受”來寫，總結(jié)學(xué)習(xí)過程的收獲與體驗。這樣，一篇文章的架子就算搭成了，在時間緊急的情況下也就可以動筆了。

以《一件難忘的事》為例 學(xué)悠悠球?qū)@四個方面作簡單說明。

其一，題目。這是一篇命題作文，所以題目是定下來的，不要去改變它。如果給你的是個寫作主題或者寫作范圍，那么你完全可以大膽發(fā)揮，自擬題目。

其二，詳略。就拿“學(xué)悠悠球”這個素材來說，頭尾可以略寫，學(xué)習(xí)的過程詳寫。當然，為了讓這個過程更有趣些，你完全可以分步一一敘寫。比如學(xué)習(xí)的過程可以分為“自己摸索失敗”“苦心研讀說明”“請教同學(xué)訣竅”“回家反復(fù)練習(xí)”“參賽積累經(jīng)驗”等，就能讓讀者感覺到具體翔實。

其三，特色。在眾多的文章中，如何讓自己的文章凸顯出來，給人眼前一亮之感，特色的預(yù)設(shè)很重要。例如使用“題記”“小標題”“書信體”“自述體”等方式，都是不錯的選擇。總之，可以想些花招給自己的作文“包裝包裝”。

其四，語言。準備而精彩的語言能夠讓文章增色不少，如果在構(gòu)思時就想到了行文可用的“好詞佳句”，例如名人名言、精彩句式等，不妨隨手記錄下來，到寫作時派上用場。當然，精彩語言的呈現(xiàn)，更多的還是靠邊寫邊想的“靈感”得來。

案例7

作文構(gòu)思之“點線面段”

作文構(gòu)思是一個復(fù)雜的心智過程，面對一個作文題目，如何快速地進行構(gòu)思作文，是擺在我們老師面前一個亟待解決的問題。這里介紹一個簡單的構(gòu)思的方法——“點線面段”構(gòu)思法，同學(xué)們可以嘗試一下。

所謂構(gòu)思的“點線面段”，也即為：

1、定準一個點，即把握文章立意。

2、想出一大片，即大量選材。

3、理出一條線，即選準文章線索。

4、寫出精彩段，即點睛之筆。

例一：《我長大了》

1、點：由不懂事變得懂事

2、面：①我的成績未考好，受到爸爸的嚴厲批評，自己埋怨爸爸沒有關(guān)心過我。②爸爸從來沒有給我輔導(dǎo)過功課。③聽媽媽講，原來因為家里窮，父親沒上過學(xué)，吃過不少苦頭，便拼命地下窯場、上工地掙錢，供我上學(xué)。④我體會到爸爸的良苦用心。

3、線：以“我”的感情變化為線索，以②①③④為順序，其中①詳寫。

4、結(jié)尾段：小時候的我總以為爸爸不關(guān)心我，不愛我?，F(xiàn)在我長大了，我才明白，其實爸爸最不關(guān)心的是他自己，而他給予我的正是他最深沉的愛。

例二：《心愿》

1、點：希望有一個和睦的家庭。

2、面：①我的成績特別好，現(xiàn)在成績卻直線下降。②家庭戰(zhàn)爭曠日持久。③一日，父親喝醉到家，因他沒有給我看病，父母大吵。父親對母親拳打腳踢。④聽說父母的感情基礎(chǔ)不好，是說媒的“張巧嘴”撮合到一塊的。

3、線：以家庭戰(zhàn)爭給我?guī)淼呢撁嬗绊憺榫€索，以①②④③為順序，其中③詳寫。

案例8

作文快速構(gòu)思的方法

構(gòu)思是動筆之前對作文的總體設(shè)計和構(gòu)想。可以說，有了好的構(gòu)思，文章就成功了一半。可是不少同學(xué)卻不重視這關(guān)鍵一步，于是乎，寫到一半，卻想重起爐灶，或是字數(shù)未夠已無話可講。作家寫作，可以醞釀構(gòu)思很長時間，而考場作文是速決戰(zhàn)，盡管時間緊迫，但也不可省掉這一步。下面介紹的是考場作文的快速構(gòu)思法。

第一步：由點到面。

所謂“點”,就是題目，所謂“面”,就是多側(cè)面、多層面地圍繞題目進行思維的發(fā)散。用朱光潛先生的話來說，這便是“尋思”,“抱著題目四面八方地想”.閘門一旦開啟，思緒便會如潮而至，---或是某個瞬間記憶，或是一則軼聞故事，或是某次難忘體驗，或是即時閃現(xiàn)的思想火花，甚至是一句妙語，一個精當?shù)脑~……只要與題目有關(guān)的，就都要一網(wǎng)打盡并簡要記之。這時你會發(fā)現(xiàn)，不斷延伸的思路漸入幽僻佳境，想到的東西漸趨獨特和深刻。剛開始時還愁沒米下鍋，這時已像是一位集中了雄厚兵力要去攻城掠寨的軍事指揮員，信心大增，寫作的欲望和激情也被點燃了。

有一年滬上春考作文的話題是“聲音”,許多考生寫的都是父母老師教育自己的聲音，內(nèi)容枯燥且雷同，其原因就在于一開始就沒有把思維的網(wǎng)盡量撒開，而是想到了一點就寫。有位考生說，只要肯花一點時間想一想，就會發(fā)現(xiàn)原本被自己忽略的聲音世界是極為豐富生動的，不管是大自然的一年四季，還是校園的從早到晚，許多聲音都值得聆聽，值得一寫。

第二步：由面到點。

這個“點”已不是題目，而是在第一步“尋思”而得的“面”的基礎(chǔ)上，提煉出精彩之點。

思緒鋪陳開來之后，接下來的事就是“收”了，所謂“收”就是篩選和提煉。剛才還很“熱”的頭腦，這時須冷靜下來，面對大量可用之材，要用一種理性的眼光去作一番嚴格的審視。偏離題目的，只好剔除；敘述冗長的，只得割愛；容易與他人“撞車”的，只能舍棄。沙里淘金，優(yōu)中選優(yōu)，留下的便是閃光點、精彩點，它們就是克敵制勝的精兵強將。但是，還有更重要的事情要做，那就是要經(jīng)過深度思考來挖掘內(nèi)涵，提升它們的價值。

春考中，一位考生選取的聲音是時不時從校園上空掠過的飛機的轟鳴聲。---春風(fēng)得意時，她覺得那轟鳴聲似啟程的號角，未來一片光明；而心緒低落時，則幻想自己能在哪架客機上，飛到一個陌生的地方重新開始，她還想到每架飛機上都正在或?qū)l(fā)生或哀傷或曲折或感人的故事……這樣寫她感到意猶未盡，于是又想到了兩點：一，生活就像一段段旅程，一旦啟航便無法后退，即使穿云撥霧，也要勇往直前。二，在地上看來空中的飛機不過是一掠而過的一個小點，生活也是如此，許多對自己來說是重要的東西，在旁人看來，也不過是很快就會過去的“一點”而已，所以得意時不可忘乎所以，而失意時則應(yīng)百折不撓。增加了這兩點由飛機轟鳴聲而引發(fā)的哲學(xué)感悟，文章的內(nèi)容無疑就更上一層樓了。

如果說上面的第一步追求的是廣度，那么這第二步追求的則是深度。就像地質(zhì)勘探師在踏遍青山、巡游戈壁之后，發(fā)現(xiàn)了一個個礦點，接下來就要從地表往深處鉆探，以取得實質(zhì)性的進展。

第三步：由點到線。

所謂由點到線，即把經(jīng)過提煉的精彩之點聯(lián)結(jié)成線，形成一條完整有機的思路。三步之中，惟此步相對輕松些，但它又是提高文章質(zhì)量的重要一環(huán)。觀點材料，孰先孰后；數(shù)則材料，孰詳孰略；幾個段落，如何銜接；開頭結(jié)尾，如何設(shè)計；線索如何確定最為恰當，標題怎樣擬定才能新穎別致，等等，都需要在這時作出統(tǒng)籌安排和最后定奪。

在一篇春考優(yōu)秀作文《傾聽天籟》中，作者本想按照春夏秋冬的時間順序來寫，但是轉(zhuǎn)念一想，這樣走的是平鋪直敘的套路，于是，他選擇從眼下的冬天起筆，---春雷驚天動地，夏雨激情澎湃，秋風(fēng)摧枯拉朽，誰都領(lǐng)教過它們張狂的個性，威武的聲響。我本以為眼下隆冬時節(jié)萬籟俱寂，杳無聲息，可是前不久我來到一處園林，只見好大一片臘梅，千枝萬杈都綴滿看似透明、嬌弱無力的淡黃色小花，北風(fēng)吹來，清香流動，我忽有所悟：那呼呼作響的不是寒流，不是北風(fēng)，而是臘梅的歡唱，生命的吶喊啊，---誰說冬天的大自然是沉寂無聲的呢？這樣的開頭不僅緊扣文題，而且異軍突起，引人入勝。所以，這最后一步，雖然更多的是形式安排上的考慮，但也至關(guān)重要，大有可為。

案例9

構(gòu)思就是想，當然不是脫離要寫的內(nèi)容去亂想，也不是漫無邊際地去空想，更不是苦思冥想，而是應(yīng)該根據(jù)所提供的題目或材料，結(jié)合作文的要求，對本次作文在心中進行全面的考慮。這就是我們通常所說的構(gòu)思。想，應(yīng)該想些什么呢？

首先要想為什么寫(立意)。這里的為什么寫，大家知道，寫作總有一定的目的，或敘述耳聞目睹的事，讓別人了解這件事的經(jīng)過并從中受到啟發(fā)和教育；或向人們介紹事物、事理，讓別人清楚明白地認識它；或?qū)δ橙?、某事發(fā)表自己的看法，提出自己的見解，引發(fā)人們的思考；常言到，意在筆先，就是這個意思?！@也叫文章的立意。例如，要寫一篇作文《路》，我們可以寫鋪路過程中的人和事，使人們認識到鋪路的艱辛，從而自覺愛護和保護這段路；也可以寫人物的成才之路，奮斗之路，毀滅之路，墮落之路，給人們啟發(fā)和教育；也可以通過路的變化寫人們生活水平的不斷提高，歌頌黨的富民政策；……總之，只有想好了為什么而寫，才能起到寫文章的作用。

其次要想寫什么。寫什么就是選材，就是要精心選取最能表現(xiàn)主題的材料。選材要懂得大中取小，以小見大。生活是豐富多彩、頭緒紛繁的。一篇文章不可能也沒必要把生活中大大小小的所有事物都兼收進去。我們只能從繁多的材料中選取最具有代表性的、最能說明事物本質(zhì)的材料。以小見大，就是要對截取的生活鏡頭作更進一步的剖析，學(xué)會運用那些小而平凡的事去表現(xiàn)有較大社會意義的主題或揭示較深奧的哲理。

選材還要善于借助想象和聯(lián)想，由此及彼。想象和聯(lián)想是開拓思路的重要手段，一些學(xué)生往往感到文思枯竭，寫出的文章缺乏廣度和深度，這跟他們不懂得運用想象和聯(lián)想有很大的關(guān)系。選擇好材料后，應(yīng)該再想一想還有哪些相似的材料？哪些相關(guān)的材料？哪些相對的材料？這樣由此及彼，由表及里，由近及遠的想開去，然后再進行一番去偽存真、去粗取精、由淺入深的加工制作，寫出來的文章才會豐滿，也才能發(fā)人深省，給人以有益的啟示。

最后要想怎樣寫。怎樣寫，就是理清寫作思路，安排文章結(jié)構(gòu)。思路就是按表達主題的需要，對選取的材料進行整理、安排，使之條理化的過程。只有思路清楚，文章才能有條理；只有思路開闊，文章才能充實。結(jié)構(gòu)就是文章里材料的安排，文章各部分的相互聯(lián)系。文章的結(jié)構(gòu)組織是非常重要的。一篇文章無論思想內(nèi)容多么好，材料多么充實，詞句多么優(yōu)美，如果結(jié)構(gòu)安排不當，表達效果也不會好。寫作的時候，要一層一層、一段一段，安排得清清楚楚，有條不紊，該詳?shù)脑?，該略的略。這樣才能給人清晰明確的印象。

案例10

一、抑揚式構(gòu)思

這里的“揚”，是揚起、褒贊；“抑”，是針貶、抑制。抑揚，在于給讀者留下強烈的印象，避免文章平淡．使文勢波瀾起伏。如果目的在于揚．則采用“欲揚先抑”；目的在于抑，則采用“欲抑先揚”。運用此法于褒貶中求變化，造成跌宕多姿，以增強文章的感染力。先看看下面的兩個片段．

(1)我是個農(nóng)村的孩子，家里經(jīng)濟條件不好．回家過星期天。要返校了，妹妹在一邊給我的菜瓶子里裝菜，以便偷吃菜里的肉丁。我怨妹妹嘴饞，妹妹說．姐姐，你不在家，我們盡吃小菜。你一回家。媽媽總是割肉買魚給你補養(yǎng)身體，你又吃又往學(xué)校帶．要是你天天在家多好啊。

(2)周末，鄰居對回家的女兒迎出老遠．～心肝寶貝”叫個不停。而媽媽對我只是笑了笑．我心里很不是滋味。妹妹在給我裝菜時偷吃菜中肉丁更使我火冒三丈。但妹妹的一句話讓我羞愧難當。姐姐．你不在家，我們盡吃小菜，你一回家．媽媽總是割肉買魚給你補養(yǎng)身體，你又吃又往學(xué)校帶．要是你天天在家多好啊!”

看完之后有什么感受?第一則材料選材有特色．歌頌了深沉的母愛，但就事寫事。未必是佳作。第二則材料是按先抑后揚的方法將第一則材料進行了改寫，深沉的母愛便揚了起來。同時，這樣來寫．文章也就曲折生動了．

二、比喻式構(gòu)思

比喻式構(gòu)思，可以說是萬法中的要法．它是相似聯(lián)想所生發(fā)的絢麗之花，最易使文章生光出彩。下面一起欣賞佳作《品味人生，感受快樂》一文的精彩片段。

童年的生活好似雞尾酒。雖然父親的巴掌、母親的訓(xùn)斥如同酒中的冰糖給人以絲絲寒意．可冰終會化去，糖卻將甜留在酒中?！?/span>

青年的日子就像慕尼黑的啤酒。學(xué)業(yè)的壓力．求職的艱辛，就像酒中淡淡的苦味不可少。但畢竟啤酒的度數(shù)不高，畢竟生活中還有父母為你遮風(fēng)擋雨?！饺胫心?，人生就如多味的烈性酒。肩上的擔子好沉好沉，上養(yǎng)老下養(yǎng)小。對酒的品味．也將因人而異?！?/span>

到了老年，人生便如窖藏的葡萄酒，久而彌香。

雖然“酒”的差異仍存在，可品出的卻是同一個味兒——香中有甜?！?/span>

因此我說人生如酒，日久才彌香彌甜．關(guān)鍵要細細品味。細細品味，才能感受人生的快樂。

這個小作者運用恰當精巧的比喻串聯(lián)．為全文線索搭建了一個抒情明旨的絕好平臺。使用此法時．注意本體與喻體的相似點必須成立．用喻應(yīng)句式簡練，含意雋永。若置于段首。能使文脈一目了然。

三、對話式構(gòu)思

所謂對話式構(gòu)思。是指文章的整體結(jié)構(gòu)主要是問與答，可以一問一答，也可以幾問幾答。問什么就答什么，不能出現(xiàn)“答非所問”的現(xiàn)象．如果是幾問幾答，則前一問答與后一問答要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系．而所有的問答都要在同一思維過程中圍繞一個大的中心議題進行組合。注意：寫對話要寫出對話時的語氣、節(jié)奏、說話人的情態(tài)，至于通過對話來記事，還要注意在敘寫對話時不能忽略情節(jié)的推進、發(fā)展和變化。下面向你展示一下佳作《代溝》的精彩片段。

母：把你那“左三圈”“右三圈”調(diào)小聲些不成嗎?

天天“脖子扭扭．屁股扭扭”，你不累嗎?

女：媽，您那越劇，哭哭啼啼的，一個調(diào)兒拖半天．您聽著不急嗎?

母：你皮癢了是不是?我問你，剛才打來電話的那個男生是誰?

女：同學(xué)唄!他問我作業(yè)題呢，您老可別亂猜。

母：此地無銀三百兩!討論題目也用得笑成那德行?早跟你談了。女孩子要“矜持”，你懂不懂啊?那么大的姑娘家了．還成天與男孩兒嘻嘻哈哈的!我們讀書時．男女生之間連話也不敢說半句。

女：時代不同了嘛!

母：時代再不同，你也是我女兒。我警告你：你可別學(xué)人家早戀哪!

女：媽。哪兒來那么多“戀”哪!男女同學(xué)在一起玩兒就早戀了?那是友誼!別把“友情”當“愛情”!

母：什么“友誼”?男女生在一起是“有問題”。別以為我不知道你成天想什么?你以為寫在日記里鎖在抽屜里．就沒人知道了?

女：媽，您太過分了!您偷看我日記!這是侵犯我個人隱私權(quán)!

母：隱私!翅膀還沒硬呢，就有隱私?告訴你，做子女的．對父母絕沒“隱私”可言!

女：人與人之間是平等的!

母：平等?只要我是你媽，你是我女兒，就沒平等!

女：您——這……太不可理喻了!

怎么樣．讀了這個片斷．你有什么感覺?此文小作者巧借母女對話．形象生動地勾畫出母女間的代溝．反映了當今中學(xué)生的心聲，引起了你我的共鳴。大家不妨也利用這種方法試一試。也許你的作文會寫得更好呢!

四、短段式構(gòu)思

短段式構(gòu)思就是一篇文章用眾多細密的短小段落構(gòu)成，每一個段落小巧、秀美，語言凝練，含量豐富：此種構(gòu)思法。既能寫人又能敘事，既能寫景又能狀物．既能抒情又能議論，適用面廣而且易于掌握。如《在平凡生活中學(xué)會感謝》一文，讀者看后眼前便會展現(xiàn)出一幅幅感謝的畫面．下面一起看看其中的精彩片段。

我顫顫巍巍地將湯碗端到飯桌上時．母親微笑地說了一句“謝謝你”．我第一次感覺到勞動的快樂，于是我變得勤勞。

當我用生疏的手法將衣服燙好．放到父親的面前時．父親微笑著說了一句“謝謝你”，我第一次感到成功的快慰．于是我變得自信。

當我把路中央散落的碎石搬走時．路人飽含贊許感激的目光．讓我感到助人的愉悅．于是我變得善良。

當我將一摞作業(yè)本．放到老師的辦公桌上時，老師和藹地說了一句“謝謝你”．第一次讓我感到相處的喜悅．于是我變得開朗。

“謝謝你”這三個字貫穿于整個文章的始終。小作者認為在生活中學(xué)會感謝是很重要的，家人的感激．路人的感激，老師的感激，可謂是“我感謝，我成長”．情真意切，非常切合題目。

五、標題式構(gòu)思

在文章中運用小標題法幫助構(gòu)思，有幾個好處，一是可以讓我們在具體寫每一個小段落的時候，不容易跑題。一段一個小標題，圍繞一個小標題，單獨寫一件事情?；騿为殞懸粋€片段，事情單一，便于我們操作。二是構(gòu)思的時候，看到小標題，就能夠知道自己還有哪些方面沒有寫到．哪些地方是不是重復(fù)了．便于構(gòu)思時充分地想好作文的方方面面。使用此法構(gòu)思文章．應(yīng)著意于小標題的琢磨雕飾，應(yīng)做到一要“小”．其外延必須和本節(jié)內(nèi)容一致；二要“短”，短了則凝練．則含蓄；三要“巧”，或欲擒故縱，或懸念迭起．或幽默風(fēng)趣?；?qū)訉舆f進；四要“新”，新了就避免雷同．有獨特的吸引人的力量；還要有文采，可以引用詩詞、名人名言，可以用比喻、夸張等修辭方法，可以用特殊句式．可以適當使用數(shù)學(xué)符號、標點符號等等。如佳作《良師》一文，作者巧妙地采用了“我心中有一片綠”、“我心中有一頭老牛”、“我心中有一群大雁”三個小標題．分別寫了從小草、老牛、大雁的形象中所得到的感悟．由三種事物領(lǐng)悟到應(yīng)堅強、踏實和團結(jié)一致向前進．所以他們都是“我”的良師，獨出心裁的寫法自然引人注目。

……因此,要想更好地把握住構(gòu)思就必須要有老師正確引導(dǎo)，要求老師在引導(dǎo)時更多地考慮到學(xué)生的想法，設(shè)計出更新更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

案例11

好文章，應(yīng)該是符合下面幾點：

    ①立意切旨，深刻；

    ②內(nèi)容能為中心服務(wù)；包括內(nèi)容要突出，充實；

    ③說理要充分；

    ④結(jié)構(gòu)要完整，嚴謹；

    ⑤構(gòu)思要新穎；

    ⑥要有文采，語言要流暢；

    ⑦要有個人的生活感悟，見解獨特；

    ⑧材料要豐富，感人，富有哲理性；

    ⑨要學(xué)會點題。

案例12

老師的作文指導(dǎo)分八步進行設(shè)計：

一、展示作文原題；

二、審題指導(dǎo)，包含試題內(nèi)容基本分析、立意角度分析及綜合評析；

三、寫作重點與立意要點指導(dǎo)；

四、文體確定指導(dǎo)，依據(jù)內(nèi)容選擇文體，以及不同文體的適用性分析和判斷；

五、選材指導(dǎo)，依據(jù)內(nèi)容確定選材的方法、方向、角度，采用了“窮盡式”描述的方法；

六、寫作要求與標準的描述；

七、寫作禁忌，明示套作形式，告誡學(xué)生不要套作；

八、提供實例，分兩類提供范例，一是名家作品及點評，一是學(xué)生作文及點評。

案例13

作文指導(dǎo)是否需要一個范式？對于青年教師來說，有一個范式是必要的。范式來源于教學(xué)實踐，是一種規(guī)律的外在反映，有存在的合理依據(jù)。作為一個借鑒，范式也必然會不斷發(fā)展和更新。

案例14

過程寫作”似乎就是“寫作過程”，即“寫作環(huán)節(jié)”。其實這是一種誤解。真正的寫作過程理論關(guān)注的應(yīng)該是“寫作主體”，即作者的認知心理過程和特征。他們認為寫作在把思想轉(zhuǎn)化為書面語篇的過程中，包含有一系列的問題解決策略、認知活動參與以及具體的寫作策略。格雷夫斯認為寫作過程是“導(dǎo)向問題解決的一系列操作”③。寫作既然本質(zhì)上是一種問題解決，那么，學(xué)生只要具備了相應(yīng)的知識、程序和技能就可以順利進行寫作活動了。

“過程寫作”由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過程”，由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”到關(guān)注“寫作主體”，由關(guān)注“外在結(jié)果”到關(guān)注“內(nèi)在心理”，這是寫作范式的重大轉(zhuǎn)換。

本課程周二，一學(xué)期36學(xué)時，可設(shè)計為兩學(xué)期課程——《寫作課Ⅰ》（理解為主，表述為輔，抑或名之為讀者課）、《寫作課Ⅱ》（表述為主，理解為輔，抑或名之為作者課）

Ⅰ為合堂課，Ⅱ為小班課比較合適。

案例15

《寫作過程論》相對詳細：

第一章 寫作的準備階段

第一節(jié) 聚材取事

第二節(jié) 命題煉意

第三節(jié) 謀篇布局

第四節(jié) 定體選技

第二章 寫作的行文階段

第五節(jié) 得其機遇

第六節(jié) 貫通文氣

第七節(jié) 多種表達

第八節(jié) 遣詞造語

第九節(jié) 講求文面

第三章 寫作的完善階段

第十節(jié) 修改潤飾

案例16 教師的及時干預(yù)、指導(dǎo)

寫作其實就是再寫。對思想內(nèi)容的挖掘和表達，優(yōu)先于語言的字斟句酌。在課堂寫作活動中，寫作也不被認為僅僅是學(xué)生單打獨斗的私密行為，教師以及學(xué)生同伴都可以參與到每一個個體的寫作活動中，教師、學(xué)生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。作為教師的作家自然可以起到點撥和指導(dǎo)作用，但是同伴反映、集體構(gòu)思、集體修改同樣能夠起到重要作用。也就是說，過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。

過程寫作法一般分預(yù)寫作（prewriting ）、打草稿（drafting）、修改（revising）、校訂（editing）和發(fā)表（publishing）五個相關(guān)階段。

所謂“預(yù)寫作”就是寫作前的集體創(chuàng)意、寫作準備時期。在這個階段，教師給予3～5個誘導(dǎo)性話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生可以通過交談、商議確定小組（3人或6人）共同話題、創(chuàng)作目的、文類形式、接收對象，主要解決創(chuàng)作意圖問題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于以集體討論開創(chuàng)思路，以問題引導(dǎo)激活思維。

在打草稿階段，學(xué)生迅速把自己的想法寫下來，不必考慮語法、拼寫和形式問題，主要任務(wù)是解決主題創(chuàng)意。

在修改階段，每個學(xué)生將自己的創(chuàng)意口頭或書面表達，根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。如果是項目設(shè)計或文案寫作，則指向集思廣益，發(fā)現(xiàn)和培育最佳創(chuàng)意方案，綜合與吸收成員創(chuàng)意中的精粹部分。如我們在九香匯主題餐飲設(shè)計中，最初一共有五個小組獨立工作，分別從文化、宗教、時尚、養(yǎng)生和地方等方面掘進，行程自己的方案。在這個階段，而在每個小組中，成員分別設(shè)計自己的方案，完成后在小組討論，比較優(yōu)異，最終選擇最有創(chuàng)意和實體化的方案，作為重點培育方案，隨后的創(chuàng)意集中到這個方案上來，其它方案則備用。在大組討論中，每個小組選出發(fā)言人，代表小組做主題報告，陳述小組的主題創(chuàng)意、根據(jù)、實施方案等。教師組織專家團隊，聽取報告后匿名打分，決定最后扶持方案。

第四階段：校訂。在這個階段，側(cè)重修改作品中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤，完善、集中和提高。

第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。過程寫作法十分重視寫作的合作環(huán)境，不僅要求教師對學(xué)生創(chuàng)意的鼓勵、支持和回應(yīng)，更要求每個小組成員的積極參與和反饋。

在組織形式上，各小組內(nèi)部和其它小組在功能上互為同伴反映小組和同伴校正小組。同伴反應(yīng)小組要對同伴的作品內(nèi)容而不是形式與寫作模式作出回應(yīng)，遵照鼓勵原則，指出同伴作品的閃光點、最欣賞的內(nèi)容，同時要對自己不理解的部分提問，由作者作出闡釋，最后根據(jù)自己理想模式對該作品作出評判。這這個活動中，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在交流、說服和溝通過程中碰撞出火花。而作者的闡釋，其實也是在梳理和明晰自己創(chuàng)意的過程。

案例17

創(chuàng)意寫作課程顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。脫離了寫作的創(chuàng)意是無根之木，但是沒有創(chuàng)意的寫作卻是陳詞濫調(diào)。在創(chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，不可分割與偏僻。創(chuàng)意寫作在思維訓(xùn)練方面要向著關(guān)于“所有寫作的寫作”掘進，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。

案例18 

創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練

創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練十分重視借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)意學(xué)甚至現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)等科學(xué)探索方面積累的成果，反思自我心理認知結(jié)構(gòu)，清理個人意識、無意識和集體無意識阻塞，打通記憶、聯(lián)想和想象通道，訓(xùn)練逆向思維、發(fā)散思維，拓展思維的深度與廣度，如此等等，重建一個積極的認知和反應(yīng)模式。

創(chuàng)意思維訓(xùn)練可以借鑒的模式有腦力激蕩法（Brainstorming）心智圖法（Mind Mapping）曼陀羅思考法、逆向思考法、綜攝法（Synectics Method）屬性列舉法（Attribute Listing Technique）希望點列舉法、優(yōu)、缺點列舉法、檢查單法（ChecklistMethod）七何檢討法（5W2H檢討法）強制關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意解難法（Creative ProblemSolving）等，這些訓(xùn)練方法有交叉、重疊之處，如何選擇和使用應(yīng)視學(xué)生和工作任務(wù)的具體情況而定。一般來說，不做單純的思維訓(xùn)練，而是將其融匯到具體的任務(wù)教學(xué)之中。

案例19

系統(tǒng)寫作訓(xùn)練

經(jīng)歷感知寫作專項訓(xùn)練后，創(chuàng)意寫作進入系統(tǒng)寫作訓(xùn)練階段。在這個階段，教師開始設(shè)置誘導(dǎo)性話題，結(jié)合學(xué)生個人生活經(jīng)驗和知識積累，展開以回憶、想象、聯(lián)想和推理等多種形式的思維活動，從回憶錄、家族史寫作開始，激勵學(xué)生打破作家障礙，發(fā)展個人心思，合理利用成規(guī)，提升創(chuàng)意品位，從個人性的寫作邁向有個性的寫作。

案例20

思維、語言與寫作

無論是動機的產(chǎn)生、文體的選擇、材料的收集、主旨的確立，還是確定角度、構(gòu)建框架、謀篇布局、落筆成文、修改完善，寫作的每一個環(huán)節(jié)中都離不開思維，而這種思維一定離不開創(chuàng)意性。語言文字既是思維的工具，又是思維通過寫作而創(chuàng)造出的物質(zhì)載體。人腦運用語言得以進行復(fù)雜的思維活動，而這種思維則把思維活動的內(nèi)容與成果，以書面語言文字的形式記錄下來，表現(xiàn)出來。思維所運用的無形無聲的心理語言在寫作過程中轉(zhuǎn)化為有形的書面語言，其轉(zhuǎn)化過程一刻也離不開人腦的創(chuàng)意性。顯而易見，創(chuàng)意性與應(yīng)用寫作有著密不可分的“共生”關(guān)系。