一、問題的提出

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對于小學高段習作的要求是：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。”這對于高年級的學生在第二學段的要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”上又有了更高的要求，要求能夠做到“語句通順、正確使用標點符號”。這種要求，是為讓學生能夠不拘形式地表達，使寫作真正成為他們自我表達和與人交流的重要工具，還習作的本來面目。但是在實際教學中，我卻發(fā)現(xiàn)這個目標并不容易達成，有相當一部分學生在習作中出現(xiàn)語句不通的問題。針對這一現(xiàn)狀，我決定分析這一現(xiàn)狀的成因，探索其應對策略。

二、主要表現(xiàn)及形成原因

    針對學生的作文時常出現(xiàn)語句不通的現(xiàn)象，我設計了問卷調(diào)查表，主要從學生的讀書、習作習慣，學生的觀察能力等方面進行了調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)導致學生出現(xiàn)作文語句不通的原因主要有以下幾點：

1．寫作時思維跳躍性較大，出現(xiàn)思維空白現(xiàn)象。有研究表明，學生的觀察能力由其生理發(fā)展情況決定。隨著年齡的增大，學生的視覺生理也在不斷發(fā)育，但是和低年級時的觀察品質(zhì)比較，在觀察的目的性和順序性上并無較大差異。因此，學生到了高年級，其觀察的品質(zhì)方面并沒有較大提高，但是寫作要求卻做了較大提升，這就導致了學生在寫作時顧此失彼，筆隨心想，在敘事、寫景的過程中思維隨意跳躍，導致在作文起步階段訓練時的思維空白現(xiàn)象又重新出現(xiàn)，作文常常會前言不搭后語。

2．平時讀書積累較少，詞語固定搭配混亂。學生表達不清，語言出現(xiàn)重復啰唆的問題。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固課內(nèi)學到的各種知識，提高他們的認讀水平和作文能力，乃至于對各個學科的學習，都有極大的幫助。閱讀可以擴大學生的閱讀面，開拓學生的視野，增強學生思維的敏捷性，豐富學生的知識儲備。使學生從中汲取文中的精華，從而掌握更多的寫作方法和技巧，傾吐于自己的作文之中。使學生的作文言之有序、言之有物，寫作能力大大提高。

通過調(diào)查表可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生每天都有讀書的習慣，但是讀書效果卻各不相同。有的學生在每天讀書的過程中，不僅能享受到閱讀帶來的快樂，還能有意識地主動積累文中的好詞佳句。時間一長，自然而然學會了詞語的固定搭配，有了“語感”。寫作時，有意或無意地就將積累到的語言用于自己的習作當中，作文能力也隨之提高；有的學生每天只是應付性地完成教師布置的讀書作業(yè)，湊夠讀書時間，讀書時沒有思考，應付了事，這樣的“讀”，是沒有效果的讀，即使是“讀”了很多的好文章，到自己進行寫作時，仍然不會表達，詞語搭配混亂，語言啰嗦，表達不清，讓人讀起來匪夷所思。

3．在小學階段并沒有進行語法學習及訓練，學生常出現(xiàn)的錯句病句，問題主要集中在句子成分不全等語病上。學生在修改自己的文章時，常常感覺力不從心，不知道哪里有錯，怎么改。

因為小學語文教學中不講語法，僅讓學生從感性或語感上認識基本的語法常識，所以在解決學生的病句問題時常常很頭疼，經(jīng)常用“這個句子這樣說起來不流暢，不舒服”這樣的感性感受來替代語法解釋，學生在習作中往往也是憑感覺，寫出來的很多句子成分不全，也是造成語句不通的原因之一。

4．作文提綱形同虛設，片段之間缺少過渡。作文提綱是小學高年級進行作文指導的有利抓手，主要作用是幫助學生理清習作層次，梳理行文思路。雖然對于寫作條理的要求已推后至第四學段，但是由于它是文章能否做到語句通順的前提條件，所以在實際教學中，教師們還是很重視它的功效，會經(jīng)常使用這種方法，要求學生先寫提綱，再完成作文。但是實際使用情況卻并不令人滿意，程序化提綱慢慢地失去了應有的作用，甚至有的學生是在作文完成之后為了應付老師的檢查而再補提綱，使之變成了學生的負擔。這種因為習作之前沒有認真思考，下筆自然不能胸有成竹，這也是造成高年級學生作文語句不通的主要原因之一。

另外，一件事情的發(fā)展、一處景物的變換、一個物品的展覽，這些都有內(nèi)在順序的存在，因此，無論是觀察還是敘述，語句通順就是這一內(nèi)在順序能否得以展現(xiàn)的重要因素。由于中年級是以片段訓練為主，如人物的外貌、動作；植物的根、莖、葉、花、果實；活動的場面等。學生多只是注意細節(jié)的描寫，努力把某一個局部寫具體。而進入高年級后，作文直接由片段提升為整個場景、事物整體的把握，跨度較大，難度也隨之提升。所以各個環(huán)節(jié)的之間的自然轉(zhuǎn)換又成了學生在寫作時語句不通的又一個重要原因。

三、解決策略

在分析了造成小學高年級學生作文語句不通現(xiàn)象的主要成因后，我們常常思考，應該怎么應對這些狀況，如何解決呢？于是在實際教學中，我針對以上四種現(xiàn)象對習作教學進行了改變和嘗試，努力讓學生在思維有序的前提下真正活躍起來，從而盡量使學生習作能夠做到語句通順。

（一）多讀積累打基礎

    “問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币獙懗鰞?nèi)容豐富的文章，就要有豐富的積累，積累是寫作準備過程的一個重要階段，也就是說要建筑高樓大廈，首先要準備好建筑材料；要寫好文章，首先要準備好語言材料，有了語言材料，就能根據(jù)構(gòu)思完美、巧妙、生動地運用語言表達思想。注重語文學習中的積累、感悟和熏陶，重視語言積累，厚積薄發(fā)，為寫好文章奠定語言基礎；品味和感受文學語言，吸收和積累優(yōu)秀的語言素養(yǎng)是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。

1．重視朗讀背誦。

在教學中，教師應強調(diào)每篇教材的反復朗讀和背誦。讓學生通過“讀”把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換成有聲的口頭語言，通過“讀”把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)蘊和文章的氣勢，領會其遣詞造句的精妙，從而積累大量的語言材料，培養(yǎng)出語感。只有多讀多背，當胸中有了大量積蓄，非傾吐不可時，才能“情動而辭發(fā)”，寫出好的文章來?！　　?/span>

正如魯迅先生所說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練習，此外別無新得和方法。”