傳統(tǒng)的作文教學(xué)在命題之前，教師總要冥思苦想一番，針對命題設(shè)計(jì)審題、立意、構(gòu)思諸方面的框架。這種作文指導(dǎo)是教師把個人自我行為強(qiáng)加到學(xué)生頭上，見“物”而不見“人”，讓學(xué)生在教師固定的框架里“戴著鐐銬跳舞”，自我的情感不敢渲染，自我的想象與創(chuàng)造被扼殺。其結(jié)果可想而知，學(xué)生吃你老師嚼過的饃肯定沒味，千篇一律，千文一面的現(xiàn)象也就見怪不怪了。

寫作斷無秘訣，然而卻有規(guī)律可循?！岸w則無，大體則有”，講的就是這個道理。在我多年實(shí)驗(yàn)的快速作文教學(xué)中，我力圖突出人本，貼近生活，發(fā)展個性，鼓勵創(chuàng)新。站在“大語文、大作文”教學(xué)的高度，從學(xué)生的生活角度人手，從作文的方法角度切入，旨在探索一種快速作文的教學(xué)模式。

一、     快速作文建模的核心――師生關(guān)系的互動

師生之間的關(guān)系問題一直是教學(xué)過程的核心問題，英國教育家波特說過：“無論我們關(guān)于教學(xué)的觀點(diǎn)是什么，我們都必須把師生之間的交往視為這一過程的關(guān)鍵因素。人們經(jīng)常談到教育改革，無論其觀點(diǎn)如何激進(jìn)，其目的都是試圖改善師生交往的環(huán)境”。① 因此，無論什么課型的課堂教學(xué)，都是一個充滿師生生命活力的系統(tǒng)，能否充分調(diào)動和激活學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是課堂教學(xué)能否成功的前提和基礎(chǔ)。假如教師每天是課堂生活的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者，教師在上課時學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考的質(zhì)疑，也納入了教師預(yù)設(shè)的框架，這樣的教學(xué)學(xué)生又有何積極性可言？學(xué)生是教學(xué)活動中不可替代的主體，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，我們的課堂教學(xué)很有可能變?yōu)椤榜Z獸式”活動。學(xué)生在課堂上體會不到主動創(chuàng)造的快樂，享受不到精神與知識的雙重滿足，這就要求我們教育者檢討自身，是否剝奪了學(xué)生精神生命發(fā)展的主動性，是否制造了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中的精神生命的悲劇。

我在進(jìn)行快速作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)時，正是基于以上認(rèn)識，真正做到強(qiáng)化“人”的意識，以“人”為本，盡量做到不僅豐富他們的寫作知識，更重要的是滿足學(xué)生的精神需求。具體做法是：

（一）承認(rèn)有差異的“人”，面向全體學(xué)生。每一個學(xué)生都具有自己的獨(dú)特性，都是唯一的“這一個”，相互之間有理解的差異、知識的差異，個性的差異。 因此在課堂上我更著重于強(qiáng)調(diào)個性化的人，實(shí)實(shí)在在的人，他們是一個鮮活的生命，是沒有各種標(biāo)簽的比較清純的人。如果在課堂上追求完全相同，整齊如一的模式，采用“大合唱”，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上花拳繡腿，這不是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，發(fā)展個性特長的好方法。因此，快速作文的理論指導(dǎo)課也好，寫作實(shí)踐的講評課也罷，我運(yùn)用小組討論，相互辯論、自由發(fā)言的形式，讓學(xué)生敞開心扉，隨心所欲，你有什么看法、意見，想說就說，這時學(xué)生看到老師的真誠，就會倒出徹里徹外的大實(shí)話，不講虛假的雕琢，不賣所謂的朦朧，流出的是一股股自然的清水，經(jīng)過爭辯，真理自然得到認(rèn)可，學(xué)生也在這個過程中享受到了快樂。

（二）建立一種新型的師生關(guān)系——民主、平等、和諧。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的內(nèi)在潛能是無法估量的。教學(xué)能否成功，非常重要的一點(diǎn)是教師的情感態(tài)度與師生的人際關(guān)系。新的時代呼喚著新的課堂教學(xué)模式，我們不需要“師道尊嚴(yán)”式的面孔，更要拋棄那種令學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的情感態(tài)度。因此，快速作文的課堂上，教師對學(xué)生抱以積極的態(tài)度，真誠、平等相處，坦誠相見，使學(xué)生感到親切可信；關(guān)心尊重學(xué)生的情感與理解，善意評價他們的推理與想象。尤其是在教學(xué)中，我注意“換位思考”、“移情”理解學(xué)生的喜怒哀樂，設(shè)身處地為學(xué)生思考。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生發(fā)言才有安全感，才覺得有堅(jiān)強(qiáng)后盾，學(xué)習(xí)信心才強(qiáng)，創(chuàng)造潛能才得以發(fā)揮，閃耀著個性色彩的文章才會出現(xiàn)。

二、快速作文建模的基點(diǎn)――培養(yǎng)學(xué)生真誠的態(tài)度與獨(dú)立的人格，讓學(xué)生說真話、抒真情，真正做到“我手寫我心”。

在任何教學(xué)活動中，純粹的認(rèn)知活動式或純粹的情感活動是沒有的，情感與認(rèn)知總是相輔相成的，緊密相關(guān)的。作文教學(xué)尤其如此，缺少寫作基本功，情感就無法依托，發(fā)揮不出情感的動力作用。缺少情感活動，缺乏真純之心而徒事雕琢，不管辭藻多么華麗，頂多是一朵紙花而已，因?yàn)樗狈ι墓獠逝c靈氣。某省在閱一九九八年的高考作文試題《戰(zhàn)勝脆弱》時，竟有20％的考生父母雙亡，令閱卷老師咋舌不已，這種“西洋鏡”一旦被戳穿，作文本身就成為一件贗品而分文不值。近兩年的高考作文屬于一種“大開放”式的話題作文，結(jié)果在每年登出的高分作文范例中出現(xiàn)了不少的“克隆”作文?？上驳氖?，命題者已經(jīng)意識到了這點(diǎn)，今年（二00一年）雖然還是話題作文，但“誠信”這一話題更貼近生活，更能引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感受生活，提高對生活的本質(zhì)的認(rèn)識。尤其是在《考試說明》的作文基礎(chǔ)等級中加進(jìn)了“感情真摯”這一點(diǎn)。因此我在快速作文命題中，徹底摒棄八股命題法、多角度、多方位地從學(xué)生的角度去思考，一般給題目注入點(diǎn)靈氣，意在誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，把題出到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生敞開心扉，展露真純。唐代詩人白居易曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。這里雖然說的是作詩，作文也是同樣的道理。作文要感動人，感情是根本，因此我常常對學(xué)生說，七情六欲，人之常情，喜則笑，悲則哭，只要你的文章能展示自我內(nèi)心深處的思想波瀾，肯定會撥動讀者的心弦。每當(dāng)我捧讀學(xué)生一篇篇鮮活、真實(shí)、感人的文章時，我有一種置身在學(xué)生心靈的土地上耕耘的快感。

三、快速作文建模所必需的條件――掌握科學(xué)的方法

學(xué)習(xí)要講究方法，掌握了科學(xué)的方法，就能事半功倍，取得好的效果?？焖僮魑牡挠?xùn)練立足于快，但也不能蠻干，急于求成，倘若如此，往往欲速不達(dá)，因而在訓(xùn)練時必須運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方法，這種科學(xué)的訓(xùn)練方法是給學(xué)生的快速寫作插上騰飛的翅膀。

（一）狠抓根本

樹有根，人有本，快速作文的訓(xùn)練也是如此，要讓學(xué)生寫得快，寫得好，必經(jīng)得設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我每上完一篇課文，或結(jié)合課文內(nèi)容命題，或結(jié)合文章體裁命題，或針對學(xué)生思想實(shí)際命題，或針對社會熱點(diǎn)命題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的水平。不拘形式，靈活多樣，簡單易行。三句話說個理兒，五句話敘個事兒。只要立意深，觀點(diǎn)新，有創(chuàng)見，語言美，有情有理，就是好文章，有一個閃光點(diǎn)就是佳作。

在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，可采取“三步法”：一逼，二激，三放。

一“逼”，就是逼著寫，當(dāng)一種正確的意圖與設(shè)想沒有被學(xué)生理解、接受，變成自覺行為時，就要“逼上梁山”。作文題命出之后，限時完成。時間一到，立即點(diǎn)讀、點(diǎn)評。開始“逼”的時候，雖然未必人人寫得出，但一寫，一讀，一評，課堂氣氛活躍起來了，好象一潭平靜的湖水投入一粒石子，激起層層漣漪，朵朵浪花，那些不愛動筆的同學(xué)也心中發(fā)癢，躍躍欲試了。二“激”，在命題上多作點(diǎn)研究，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感與興趣，命題力求“小”、“新”、“活”。教了《項(xiàng)鏈》，出題《新生的瑪?shù)贍柕隆?，化虛為?shí)，生動形象新穎醒目，不用“談謙虛”而用“王婆賣瓜，理當(dāng)自夸”等等題目一出，自然激起了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。三“放”，學(xué)生的寫作興趣形成由“必然王國”躍進(jìn)到“自由王國”，讓學(xué)生在寫作中感到要自我發(fā)揮，就必須充分放開，讓學(xué)生處于一種不受任何束縛的寫作境界中，緣事而寫，有感而發(fā)。

興趣只是成功的一半，有了寫作興趣，缺乏寫作材料，作文也只能是無本之木，無源之水，快速作文也無從談起。因而快速作文的同時必須教給學(xué)生快速閱讀的方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量，使之養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大力開辟第二課堂，開闊他們的視野，做到行萬里路，讀萬卷書。在語言的積累上，首先應(yīng)讓學(xué)生積累豐富的詞匯，其次是掌握較好的語言修辭技能，句式的選用上注意整散結(jié)合，內(nèi)容的充實(shí)注意旁征博引，辭藻的運(yùn)用上注意文體風(fēng)格。

（二）強(qiáng)化關(guān)鍵

思維訓(xùn)練是快速作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在整個思維過程中，要求學(xué)生的思維活動具有廣泛性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，要求審題、立意、謀篇，布局的全過種不超過五分鐘，這需要一個比較復(fù)雜的訓(xùn)練過程。

首先得引導(dǎo)學(xué)生找到快速思維的定向器和指示燈。平時老師的言傳身教、學(xué)校教育的耳濡目染，家庭教育的熏陶漸進(jìn)，課外活動的開拓思維，都是比較好的渠道。像中美撞機(jī)事件，就可以看清帝國主義的反動本質(zhì)與霸權(quán)主義嘴臉，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這樣，一種明辨是非的能力自然得到了提高，也就意味著找到了快速思維定向器的指示燈。

其次得設(shè)法推動學(xué)生的思維器官，進(jìn)行發(fā)散思維、求異思維與靈感思維的訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的思想潛力，在進(jìn)行快速思維訓(xùn)練時，十分注意優(yōu)化思維環(huán)境：一是給學(xué)生提供廣泛的思維空間，讓思維的翅膀在廣闊而浩瀚的領(lǐng)城里翱翔；二是創(chuàng)造活躍的思維氣氛，讓學(xué)生能在民主與充滿生機(jī)的氛圍里，就寫什么和怎樣寫的問題展開自由討論，百家爭鳴，以啟發(fā)自我的創(chuàng)造性與批判性思維。

（三）掌握方法

快速作文要寫得既快又好，積累是基礎(chǔ)，思維是工具，方法卻是打開作文快速之門的鑰匙?？焖賹懽鞯姆椒梢苑忠韵路绞竭M(jìn)行：

1．分專題指導(dǎo)。按照寫作的自然程序分以下專題指導(dǎo)。⑴快速審題立意十五法；⑵快速構(gòu)思十法；⑶快速行文四法；⑷快速修改五法。也可按照文體特點(diǎn)進(jìn)行綜合指導(dǎo)：⑴怎樣快速寫記敘文；⑵怎樣快速寫議論文；⑶怎樣快速寫說明文；⑷怎樣快速寫供料作文（話題作文）。

2．結(jié)合課文閱讀教學(xué)進(jìn)行方法訓(xùn)練。如，講授《瑣憶》時可點(diǎn)明這是“冰糖萌蘆法”的構(gòu)思法；講授《雨中登泰山》時可點(diǎn)明“順應(yīng)時空法”的構(gòu)思法；講授《風(fēng)景談》可指明“畫面組合法”；講授《拿來主義》可點(diǎn)明構(gòu)思的“逆向切題法”。這樣，閱讀教學(xué)與作文方法的教學(xué)已融為一個整體，學(xué)生的能力層次由一個面型結(jié)構(gòu)層次上升到了一個立體型的結(jié)構(gòu)層次。

四、快速作文教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）理論依據(jù)：

⒈師生統(tǒng)一主體論，教學(xué)永遠(yuǎn)都是教師的教與學(xué)生的學(xué)的辯證統(tǒng)一，它決定了“教”和“學(xué)”任何一方都不可能脫離對方而存在。教師與學(xué)生應(yīng)該同為認(rèn)識與實(shí)踐活動的統(tǒng)一主體。

⒉現(xiàn)代教育信息論告訴我們：教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、共同掌握知識，尋求共同發(fā)展的過程。

⒊教師不是把現(xiàn)成知識填給學(xué)生，而是啟發(fā)導(dǎo)引，將方法、規(guī)律教給學(xué)生，真正做到葉圣陶所說“不在全思授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必能使學(xué)生運(yùn)其才智、勤其練習(xí)、領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。②

（二）功能目標(biāo)

通過系統(tǒng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，便學(xué)生能運(yùn)用記敘、描寫、抒情、說明和議論等各種表達(dá)方式，40分鐘內(nèi)能完成800字以上的文章，并能做到切合題意、中心突出、感情真摯、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體端正、符合文體要求。簡言之，就是“40分鐘800字“（初中40分鐘600字）。

（三）操作序列

快速作文教學(xué)可分為理論指導(dǎo)型與寫作實(shí)踐型。理論指導(dǎo)型是對學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識專題指導(dǎo)的課型，高中學(xué)生宜集中在高一第一學(xué)期前4周進(jìn)行，初中學(xué)生宜理論與實(shí)踐交錯進(jìn)行。寫作實(shí)踐型是學(xué)生快速寫作，師生快速講評的課型。下面簡要分述之：

⒈理論指導(dǎo)型：

⑴實(shí)例舉隅。有針對性地從作文雜志或本班學(xué)生作文中精選文章4－5篇印發(fā)給學(xué)生，每篇文章在構(gòu)思、立意上各有其特色，讓學(xué)生用15分鐘的時間去閱讀、去思考，根據(jù)教師的學(xué)生目標(biāo)自我提煉，自我總結(jié)。

⑵歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)思或立意上去歸納總結(jié)。允許學(xué)生對每篇文章有不同看法，不同見解，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

⑶實(shí)踐操作。教師出示一組命題，讓學(xué)生或從構(gòu)思或從審題立意的角度進(jìn)行操作，時間大概10分鐘，鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，只要言之有理，理之有據(jù)，教師不僅給予認(rèn)可，而且要給予鼓勵、表揚(yáng)，尊重學(xué)生思考的多元性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

⑷總結(jié)提高。先讓學(xué)生談?wù)劜僮魃系恼J(rèn)識與實(shí)踐結(jié)論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答加以理論上的指導(dǎo)，并且對學(xué)生作靈性的啟迪，感情的升華，理念上的深化。共計(jì)用時5分鐘。

⒉寫作實(shí)踐型：

這是一種學(xué)生快速寫作、師生快速講評的課型，一般分單課型與雙課型兩種結(jié)構(gòu)模式。單課型的基本結(jié)構(gòu)是：①命題；②寫作；③討論；④小結(jié)。命題寫作一般35分鐘內(nèi)完成，討論用3分鐘，師生小結(jié)2分鐘。需要注意的是，這種單課型必須在學(xué)生對快速作文產(chǎn)生濃厚興趣，寫作技巧運(yùn)用純熟，寫作速度比較快的情況下實(shí)行。

雙課型的基本結(jié)構(gòu)如下：

⑴命題。不管是指導(dǎo)教師著意命題，還是聽課老師即席命題，一定要注意貼近生活，新穎別致，要有較強(qiáng)的時效性與現(xiàn)實(shí)針對性，讓學(xué)生覺得有話可說，有感要發(fā)，有情要抒，真有一種“不吐不快”的感覺。

⑵寫作。時間一節(jié)課40分鐘，達(dá)到800字的要求。開始訓(xùn)練時，可酌情放低要求，時間一到，堅(jiān)決交卷。

⑶評議。評議前的課間10分鐘是指導(dǎo)教師最辛苦、最忙的時候，必須在10分鐘內(nèi)快速瀏覽全班作文，選擇有代表性的能反映普遍問題的好、中、差各一篇作文準(zhǔn)備講評。第二節(jié)課評議時師生可共同討論審題、立意、結(jié)構(gòu)。開始快速作文時，每次講評課爭取解決一個問題，分項(xiàng)講評取得效果后，再綜合點(diǎn)評，全面鋪開。講評課中形式可多種多樣，或師生析疑、或?qū)W生爭辯、或小組討論、或聯(lián)想比附。

⑷修改?？焖僮魑牡男薷挠袊?yán)格的時間限制，不可能進(jìn)行反復(fù)修改推敲。但這種修改還是十分必要的，也是可行的。首先要求修改有格，每種文體的修改都根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定各個方面的修改規(guī)則，操作性極強(qiáng)。這樣，學(xué)生修改有本可依，不會胡思亂想地亂改一通。第二要求修改有規(guī)，這個“規(guī)”就是寫作不可不改但也不可多改。正像古人所說：“不改則心浮文病，多改則機(jī)窒文悲”。因此快速作文的修改應(yīng)當(dāng)是快速修改，點(diǎn)到即止。

⑸總結(jié)。教師對整堂課作出綜合評價，點(diǎn)評其中的精彩之處，表揚(yáng)學(xué)生的良好表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生留下回味的余地。

（四）師生角色

快速作文的教學(xué)過程是教師和學(xué)生帶著生命的活力共同參與的復(fù)雜過程，是一個人際交往系統(tǒng)。在整個過程中，教師既是一個引導(dǎo)者，也更象學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起參與、共同商榷，學(xué)生在種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，盡性地抒寫心靈，展現(xiàn)個體生命的光輝。

（五）教學(xué)策略

⒈師生共同參與的策略

一是全員參與；二是全程參與。在教學(xué)過程中，師生參與互動越多，越積極，主體地位的感情體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而形成良性循環(huán)，極大地提高了師生參與互動的積極性和自覺性。

⒉情感交融的策略

一個好教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的心理距離非常近，他的一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生心中一陣熱乎，受到莫大的鼓舞，促進(jìn)師生間的情感交融，可從師生互愛，人格平等和教學(xué)民主三個方面來進(jìn)行。只有這樣，學(xué)生的作文才有情感、有個性、有靈魂、有靈性，才會在情感的天空自由自在地展翅飛翔。

（六）評價

教學(xué)有模、但無定模，無模之模、乃為至模。經(jīng)過課堂實(shí)踐的模索，快速作文已經(jīng)形成一定的模式、但也應(yīng)當(dāng)看到：它的整個教學(xué)過程應(yīng)該是活動的、流動的，而不應(yīng)該是僵化的、一成不變的。當(dāng)然，生活積累、閱讀積累是快速作文的源頭活水，千萬忽視不得。但應(yīng)當(dāng)說，快速作文為人們找到了一條優(yōu)化作文教學(xué)的新路子，從以下幾方面為日后的作文教學(xué)打開了一些新的思路。

首先，快速作文教學(xué)建立了一套師生互動的指導(dǎo)思想，即師生統(tǒng)一主體論。教與學(xué)相互依存，相互制約，決定了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中必須成為統(tǒng)一活動的主體。這為學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的發(fā)揮提供了可靠的支撐點(diǎn)。

其次，快速作文提出了一套可行性強(qiáng)的操作序列，以生活積累與閱讀積累為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生思維為手段，以“40分鐘800字”為目標(biāo)，在整個教學(xué)過程中，全員參與、全程參與，師生之間、生生之間多向交流，形成人人多向?qū)W習(xí)、交往的良好局面，讓學(xué)生形成有話可說、有問敢提、有疑敢質(zhì)，樂于主動參與的心向，學(xué)生樂于作文、樂于創(chuàng)造、樂于生命的自我表現(xiàn)與個性的舒展。因此整個操作序列是一個充滿生命力的系統(tǒng)，是學(xué)生說真話、抒真情的一塊寶貴園地，也是一個培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的過程。

新世紀(jì)需要語文素質(zhì)教育全面實(shí)施，作文教學(xué)也任重而道遠(yuǎn)。我們要通過作文教學(xué)構(gòu)建一個以高尚信念、美好情操和優(yōu)異品格為核心的人格體系，用祖國的語言文字砌就一個五彩繽紛、絢麗多姿的精神世界，還需要我們語文教育工作者的不懈努力。

參考書目：

①《教師的角色轉(zhuǎn)換》，湖南教育出版社

②《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社

附：快速作文教學(xué)課堂實(shí)錄

（上課）

    師：同學(xué)們，要達(dá)到40分鐘800字的快速作文要求，除了要求有積累這個基礎(chǔ)，思維這個工具之外，大家還要掌握點(diǎn)寫作方面的技巧。今天，這節(jié)課是要求大家掌握5 個方面的快速構(gòu)思記敘文的技巧。

   （出示）教學(xué)目標(biāo)：掌握快速構(gòu)思記敘文的5種方法，1、彩線穿珠法，2、應(yīng)順時空法，3、畫面組合法，4、小中見大法，5、對照比較法。

    下面，我將印發(fā)的五篇學(xué)生作文發(fā)給大家，請同學(xué)們先用10分鐘自我總結(jié)，這些文章運(yùn)用了哪些構(gòu)思方法，再用3分鐘的時間小組討論，在小組內(nèi)求得共識，好不好？

    生：好！

   （教師迅速分發(fā)印發(fā)的學(xué)生作文，這些作文的標(biāo)題分別是：《父親與我》（一）；《父親與我》（二）；《外婆的手》 ；《軍訓(xùn)小記》；《兩角錢的尷尬》。

    （學(xué)生拿到作文后,認(rèn)真閱讀，且用筆在材料上寫寫劃劃，十分鐘時，全班同學(xué)都已自我總結(jié)完畢。）

    師：好，大家按預(yù)定計(jì)劃完成了第一步，下面請分組討論。

   （四人一組，討論熱烈，教師穿梭于學(xué)生中，不時插上一兩句。三分鐘后）

    師：好，請大家安靜下來。同學(xué)們總結(jié)認(rèn)真，討論熱烈，下面我想請同學(xué)們談?wù)勑〗M經(jīng)過討論的比較一致的看法。（舉手者甚多）

    生：我們組一致的意見是：第一篇用了比較對照法，這篇文章先寫父親下崗后由氣餒到自信，最后辦起一家餃面店，事業(yè)獲得新生，父親擺脫了煩惱，而我卻為了兩年后的高考在學(xué)海里遨游，但煩惱總是擺脫不了。第二篇用了畫面組合法，通過父親與我交往的幾個生活片斷，二者融為一體，寫出了父親對我的關(guān)心，我對父親的敬重。第三篇……

    師：你代表你們組說得很好，但我不想讓你們組全部承包，對不起，請坐下。（眾笑，接著，舉起了十幾只手）

    生：我們組也是同聲相應(yīng)……

    師：慢，同聲相應(yīng)是什么意思？

    生：相同的聲音互相呼應(yīng)。（眾笑）

    師：（笑）“同聲相應(yīng)，同氣相求”，這是出自《周易》的一個成語，意思是說相近的聲音互相應(yīng)和，相同的氣味互相融合，比喻“志趣相同的自然結(jié)合在一起”。你用在這里說明大家看法統(tǒng)一似乎不大適合。（眾笑）好，請繼續(xù)！

    生：第三篇用了彩線穿珠法。第四篇用了應(yīng)順時空法。前者的彩線是“外婆的手”，貫穿的珍珠是“抱著我講那永遠(yuǎn)也講不完的故事。”“為我驅(qū)趕蚊子”，“為我生病時顫巍巍地喂飯”。后者寫緊張而有趣一天生活，完全是按照時間順序來安排的。

    師：總結(jié)得很好，還留點(diǎn)給其它組說說。（舉手者還有十多只）

    生：我們組統(tǒng)一的看法是第5 篇作者采用了以小見大法。兩角錢郁郁地躺在放學(xué)路上，從它身邊經(jīng)過的同學(xué)起碼達(dá)上百人，但就是沒有一個將它拾起來。兩毛錢雖小，但提出的卻很有意義。不過作者的結(jié)尾說：兩角錢還是那么  尷尬地躺在晚霞照耀的校園階梯上，不知誰會憐惜它、救救它呢……我想，作者肯定也看到了兩角錢，那么作者肯定也境界低，為何他就不去救救呢？

    師：好！你在構(gòu)思方法之外還提出了一個道德觀念，我想兩角錢雖少，但它是國家發(fā)行的人民幣，值得大家愛護(hù)，相信同學(xué)們會有這種意識。至于這個結(jié)尾，我認(rèn)為不必指責(zé)。原因是……

    生：（五六人齊聲）能回味無窮。

    師：對，讓讀者與作者回去回味，去思考，去想象，豈不更好！以上三個組分別談了他們各自的看法，大家想想還有什么不同意見。（語音剛落，有三人舉手）

    生：首先申明，我只代表我個人的看法，第一篇文章用了比較對照法不錯，但我認(rèn)為貫穿全文的構(gòu)思應(yīng)當(dāng)是總分法，因?yàn)樽詈蟮慕Y(jié)尾作者是這樣寫的：“父親是那么忙，忙、忙、忙，忙得心跳，忙得煩惱，忙得總覺得父親越來越陌生?！遍_頭分寫，這是總敘，用總分法豈不更好嗎？

    師：大家認(rèn)為如何？

    生（大多數(shù)附和）有道理。

    師：說得很好，貫穿全文的構(gòu)思法總結(jié)為總分法更恰當(dāng)。比較對照法是文章局部構(gòu)思法，這樣就更加準(zhǔn)確些。

    生：我對最后一篇文章的構(gòu)思總結(jié)有意見，以小見大法，這是從文義上來歸納的，從結(jié)構(gòu)的構(gòu)思來講，還應(yīng)當(dāng)是按照時間順序來寫的。我認(rèn)為這樣歸納是不是犯了雜糅的毛病。（眾鼓掌）

    師：精彩，很有深度。實(shí)際上這涉及到一個構(gòu)思的定義，構(gòu)思就是寫文章時所運(yùn)用的心思，可以從結(jié)構(gòu)上想，也可以從立意上去想，只要想之有線，想之有理，均可認(rèn)同，我們可以用兩句宋詩來總結(jié)；橫看成嶺側(cè)成峰……

    生：（齊）遠(yuǎn)近高低各不同。

    師：對！同一篇文章，你可以有你的構(gòu)思法，我可以有我的構(gòu)思法，仁者見仁，智者見智，這也叫做思維發(fā)散角度新，“不拘一格降人材?！保ū娦Γ?/span>

    師：我們的討論到此先告一段落，下面請大家根據(jù)自我總結(jié)的構(gòu)思方法給下列題目構(gòu)構(gòu)思，可以采用我們今天學(xué)到的這些方法，你也可以自創(chuàng)新法，看誰做得又快又好。（教師用幻燈片出示下列命題（1）這一瞬間 （2）母愛 （3）今天我生日 （4）老師的眼睛 （5）課堂內(nèi)外 （6）記憶猶新的那次考試 （7）高中生活二三事 （8）人間自有真情在）

   （學(xué)生興致勃勃地自我思考，有的交頭接耳，大多數(shù)同學(xué)先思考然后寫下自己的構(gòu)思法。五分鐘后）

    師：好！下面請第1至8號學(xué)號的同學(xué)按順序講講你自己的構(gòu)思方法。

    生1：我對第1題用的是以小見大法，時間是短短的一瞬，但反映的意義卻比較重大。如駕駛員就是在這短短的0.01秒致使我的好友車輪底下喪生，致使她家人與親友痛苦不堪。以此忠告司機(jī)同志為了他人與自己的安全，小心再小心，寧停三分不搶一秒。當(dāng)然，從結(jié)構(gòu)上看來我又是運(yùn)用了時間順序法。（眾鼓掌）

    師：立意以小見大，時間順序清晰。

    生2：第二題我用的是片斷組合法，用幾個不同生活片斷表現(xiàn)母親對自己的關(guān)心，從而歌頌?zāi)赣H的偉大。（此時有一位同學(xué)舉手）

    師：下面請舉手的同學(xué)補(bǔ)充。

    生：我想用彩線穿珠法更為適宜，“母愛”是彩線，珍珠可以是生活上的愛，學(xué)習(xí)上的愛等等。

    師：言之有理，可以如你所說的構(gòu)思，但也不能否定前者。兩者理解的角度不一，當(dāng)然方法不一，允許大家“百花齊放，百家爭鳴”吧，請第3號同學(xué)繼續(xù)談?wù)劇?/span>

    生3：第3題顯而易見只能運(yùn)用時間順序法。

    師：難道不能用其它方法構(gòu)思？（沉默一會兒，有一同學(xué)舉手），好，請你說說。

    生：我看可以把值日的結(jié)果寫在前面，運(yùn)用倒敘法來寫。

    師：這位同學(xué)提出了新的方法，倒敘法，倒敘是否可作構(gòu)思法？（有3位同學(xué)舉手）

生：我認(rèn)為這不是一種構(gòu)思方法，應(yīng)當(dāng)是一種記敘方式。記敘方式有順序、倒敘、插敘。而這種方式可以用到多種構(gòu)思的文章中去。

師：說得好極了，大家掌聲鼓勵。（眾鼓掌）

    生4：我認(rèn)為可以用片斷組合法，從老師的眼睛慈祥、嚴(yán)厲、關(guān)愛的畫面來表現(xiàn)我們老師的可敬可親。

    師：很中肯，很有立體感。

 生5：第5 篇宜用對照比較法，課堂內(nèi)的孜孜不倦，課堂外的生龍活虎……（有2位同學(xué)舉手）

    生：比較對照法是最好寫的，難道我就不能寫課堂內(nèi)的思維活躍，課堂外的認(rèn)真思考嗎？

    師：你這樣寫更有新意，構(gòu)思上更別出心裁。

    生：用應(yīng)順時空法來寫第6題為好。

    師：大家看第6題“記憶猶新的那次考試”寫期中考、期未考，單元考，固然是考試，并不錯，但我們將視野放廣一點(diǎn)，考試應(yīng)當(dāng)還有……

    生（部分地）：人生的考試。

    師：對！倘能從這方立意，其文定會高出一籌。構(gòu)思方法上是否還可以用……

    生：（部分地）以小見大法。

    師：請繼續(xù)回答！

    生：二三事，很明顯，片斷組合法。

    師：好，簡捷明了。

    生8：第8 題我以為運(yùn)用應(yīng)順時空法，通過一件事的記敘歌頌人間的真情。

    師：有沒有用其它構(gòu)思法的？（有3 位同學(xué)舉手）

    生：可用以小見大法，小事不小，充滿著真情。

    生：可用彩線穿珠法，“真情”是彩線，珍珠有1、2、3件小事。

    生丙：還可用片斷組合法，用幾個生活片斷連綴成一篇文章歌頌真情。

師：大家言之有理，思之有法，說明同學(xué)們開動了腦筋。快速作文審題要快，構(gòu)思要快，成文要快。關(guān)鍵是構(gòu)思。構(gòu)思，又快又恰當(dāng)，符合自己的思維方向與寫作思路，就會寫出文質(zhì)兼美的文章。構(gòu)思欠佳，你的速度再快，也只過是一篇低劣的游戲文字而已。（下課鈴響）

師：下課！

生：謝謝老師！