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學(xué)霸和學(xué)渣的主要差距在哪？智商嗎？可我也見過很多智商高的孩子，在困難面前不堪一擊。

相反，只有喜歡在學(xué)習(xí)上不斷挑戰(zhàn)、突破的孩子，才能看得到勝利的曙光。

所以，學(xué)霸和學(xué)渣的差距在于思維，思維決定了他們面對難題時(shí)的態(tài)度，是放棄還是堅(jiān)持。

成長型思維的人敢于挑戰(zhàn)，固定型思維的人找借口逃避。

1978年，美國斯坦福教授德韋克進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，找來一群孩子玩拼圖，觀察他們的行為和情緒反應(yīng)。

剛開始時(shí)，拼圖很簡單，所有的孩子都能完成，后面難度逐漸加大。

伴隨著難度越來越大，有些孩子開始抗拒“現(xiàn)在一點(diǎn)也不好玩”，說完，把拼圖推倒在地上，放棄了挑戰(zhàn)，一臉沮喪。

有些孩子還在繼續(xù)挑戰(zhàn)，其中一個(gè)10歲的男孩說“現(xiàn)在越來越有意思了，我喜歡這個(gè)挑戰(zhàn)”。

不管那個(gè)男孩是否挑戰(zhàn)成功，這個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明了不同的人面對同一個(gè)困難時(shí)，會(huì)有不同的反應(yīng)。

是什么影響了他們的行為呢？德韋克的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這些孩子的思維模式不同，決定了他們的智商分化。

這就是成長型思維和固定型思維，前者敢于面對困難，挑戰(zhàn)和解決困難；而后者固步自封，懶于挑戰(zhàn)，喜歡為自己的失敗找借口。

你相信智力是可以通過后天的努力進(jìn)化嗎？成長型思維的人就是例子。

因?yàn)槌砷L型思維的孩子，會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，正確看待事情的原因和結(jié)果，擁有積極的態(tài)度，從而不斷激發(fā)潛能，變得越來越優(yōu)秀。

而固定型思維的孩子，常常為了顯得自己不笨而懶于挑戰(zhàn)，失敗了也總是找借口，于是潛能得不到開發(fā)。

《終身成長》中有一個(gè)小故事，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員約翰·麥肯羅是一位天賦極高的運(yùn)動(dòng)員。

同樣的訓(xùn)練，他比別人的效率就高很多，所以在不到四年的時(shí)間里，他就成為了當(dāng)?shù)氐木W(wǎng)球NO.1。

但是，他的成績猶如曇花一現(xiàn)，很快就一落千丈，別人就很疑惑地問他原因，而他也每次能給出看似合理的理由。

例如組委會(huì)提供的食物有問題，周圍的觀眾影響了他，場地不合適等等。

這就是典型的固定型思維，喜歡找借口，以凸顯自己不是那么差。

再如另外一個(gè)故事—龜兔賽跑。

烏龜爬的最慢，兔子跑的最快這是盡人皆知的事實(shí)，結(jié)局不重要，重要的是烏龜敢于挑戰(zhàn)。

面對跑的最快的兔子，烏龜依然朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，堅(jiān)持不懈，未嘗不是成長型思維的表現(xiàn)。

敢于挑戰(zhàn)，努力奮進(jìn)，堅(jiān)持不懈是成長型思維的典型特點(diǎn)。

你可以對比你的孩子，看看是成長型思維還是固定型思維。

雖然兩者思維導(dǎo)致的結(jié)果相差很大，但不代表不可逆。

德韋克教授證實(shí)，一個(gè)人的思維是可以改變的，也就是說，孩子的成長型思維是可以培養(yǎng)的。

怎么培養(yǎng)，這離不開家長的干預(yù)，尤其是在鼓勵(lì)孩子時(shí)，要注意方式方法。

之前看過一個(gè)演講，題目是《你應(yīng)該是鼓勵(lì)孩子而不是表揚(yáng)孩子》，演講者說大多數(shù)父母喜歡空泛地表揚(yáng)孩子，例如“你真聰明”、“你真棒”之類的。

雖然孩子聽的很興奮，但是長期發(fā)現(xiàn)，這些被表揚(yáng)的孩子形成了固定思維，他們認(rèn)為自己天生很聰明，不需要花費(fèi)努力就能成功；即使不成功，那也不是自己的原因。

而鼓勵(lì)性話語，例如“你很努力，相信你能做到”“我看到你的付出”等，讓孩子形成了成長型思維，他們相信只要努力就會(huì)有收獲。

所以，表揚(yáng)孩子時(shí)，忌諱籠統(tǒng)、空泛的語言，應(yīng)該夸事實(shí)、夸具體。

所以，聰明的父母早就注意到這點(diǎn)了。