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在我們成長的過程中，在如今的家長群里，時不時就能聽到看到這樣的話： “這孩子很聰明，就是不愛學(xué)習(xí)?！薄@句話大半兒說的是男孩； “小學(xué)學(xué)習(xí)好的孩子，到初中沒后勁兒?！?/p> “初中學(xué)習(xí)好的，到高中就不行了?！?/p> ——這兩句話，大半兒是說給女孩。 然而現(xiàn)實是，被評價“聰明卻不愛學(xué)習(xí)”的孩子，既有男孩也有女孩； 小學(xué)學(xué)習(xí)好，到中學(xué)“沒后勁兒”的孩子中，同樣既有男孩也有女孩； 而且，在一開始的學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)并不好，卻后來居上的，表現(xiàn)卓越并取得成就的，既有男孩也有女孩。 可見區(qū)別并不在于性別——個體之間的差異，比群體之間的差異更大。 那么，這其中的關(guān)鍵到底在哪里？ 斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授羅爾·德韋克，通過近20年對孩子們的研究發(fā)現(xiàn)，根本的區(qū)別，在于思維方式的不同。 德韋克教授是教育學(xué)和心理學(xué)研究領(lǐng)域的專家，也擔(dān)任斯坦福大學(xué)的行為心理學(xué)教授，她的學(xué)術(shù)專著《自我理論：動機、人格和發(fā)展的角色》被世界教育協(xié)會命名為年度好書。2017年9月，德韋克教授獲得了全球教育獎項“一丹獎”中的教育研究獎。而且，德韋克教授還曾經(jīng)在著名的TED演講中闡述自己的研究成果。 一、成長型思維VS固定型思維
在德韋克教授所著的《終身成長：重新定義成功的思維模式》這本書中，通過大量的案例，來說明了這兩種思維方式的不同： 擁有固定型思維的人們相信，人的智力、能力是天生的、固定不變的。他們熱衷于結(jié)果，努力追求成功，但只是為了顯示自己高人一等、與眾不同，犯錯、失敗、被認(rèn)為不聰明是他們的噩夢。一旦遇到挫折、失敗，他們要么歸結(jié)于自己不聰明，要么怨天尤人，找遍借口； 他們希望自己完美無缺。 而擁有成長型思維的人認(rèn)為，人的各種能力是可以通過努力提升的，他們樂于接受挑戰(zhàn)，每一次失敗和挫折對他們來說，是學(xué)習(xí)的機會，也是成長的階梯，他們更熱衷于拓展自己的能力。 他們更注重自己是否不斷進取。 了解到這些區(qū)別，你一定能夠想明白： 那些“后勁兒”足的孩子，往往都是具備成長型思維的孩子。而且，不止是學(xué)習(xí)能力，具備這種思維模式的孩子，在今后的生活和工作中，都更有韌性，能更快地從挫折中復(fù)原，更樂觀，也更富有創(chuàng)造力。 二、成長型思維的孩子，如何培養(yǎng)？ 其實很簡單，有效地幫助孩子慢慢具備成長性思維模式，可以用從兩方面著手： 1.當(dāng)孩子做得好時，用更恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁P孩子 有這樣幾個原則： 表揚要具體。籠統(tǒng)的“你真棒”“我孩子就是聰明”這樣的表揚，容易讓孩子拒絕挑戰(zhàn)，為了維持“聰明”的標(biāo)簽，孩子也很可能會盡量避免犯錯，避免自己看起來“蠢”，學(xué)習(xí)和努力的積極性也會慢慢失去。那些“聰明但不學(xué)習(xí)的孩子”，很大部分，就是被這樣的表揚束縛，唯恐“努力”讓自己看起來不聰明。 夸努力，不夸聰明：希望孩子變聰明，反而要夸孩子的努力而不是聰明。孩子其實是很敏感的，他們會從大人的話語中提取背后的信息?？渑Γ⒆泳蜁?，成績來自努力，而不是“聰明”這樣的不可控因素。 在《終身學(xué)習(xí)》中有一個案例讓人印象深刻，在一次測試中，將學(xué)生分為了兩組，測試者對A組學(xué)生說：答對了6道題，你很聰明；而對B組學(xué)生說：答對了6道題，你很努力。就是這樣小小的不同，在接下來的測試中，被夸“聰明”的學(xué)生，超過60%的人選擇了簡單無挑戰(zhàn)的任務(wù)，而被夸努力的學(xué)生，超過90%選擇了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。 孩子的努力、專注、堅持、策略等等，都是更 應(yīng)該鼓勵的。 夸過程，不夸結(jié)果：很多家長嘴上說著“過程比結(jié)果重要”，卻比誰都看重最后的考試成績。如何夸過程？孩子數(shù)學(xué)考了滿分，鼓勵孩子分享自己學(xué)數(shù)學(xué)的方法、解題思路；孩子能背很多唐詩，為什么不了解一下他有哪些背誦的小訣竅？ 夸進步，不夸表現(xiàn)：一時的表現(xiàn)并不能定義孩子是什么樣的人，但太多的父母總喜歡恨鐵不成鋼地對孩子說：再這樣下去你就完了！ 曾經(jīng)主持過《最強大腦》的Dr.魏分享過自己女兒學(xué)鋼琴的例子，他經(jīng)常會有意識地，把孩子的注意力轉(zhuǎn)移到進步的過程中——作為父母，我們更需要明白，我們在意的，并不是孩子一時的表現(xiàn)，而是如何幫孩子培養(yǎng)從錯誤中學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。 2.當(dāng)孩子遭遇挫折和困境時，如何引導(dǎo)孩子 孩子考試成績不理想，反應(yīng)出的是孩子某些知識點掌握得不好，或者學(xué)習(xí)方法需要調(diào)整，只要認(rèn)真鉆研、努力學(xué)習(xí)，就可以克服； 孩子不擅長某項運動，只是練習(xí)時間不足、規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)、動作不熟悉，而不是孩子“沒有運動細(xì)胞”； 孩子當(dāng)中發(fā)言、表演緊張，只是準(zhǔn)備不充分，或者正常的有壓力，而不是“上不得臺面”…… 當(dāng)事情不順利的時候，父母需要給孩子傳遞的是，挫折時學(xué)習(xí)的良機，積極和努力會讓他下次做的更好。 在這樣的思維模式中長大的孩子，才會更有韌性、更能迎難而上，那些“后來居上”的人，憑的就是這股韌性。 相反，當(dāng)孩子遇到困境，如果父母比孩子更焦慮，過分關(guān)注孩子的能力，甚至想要去掩蓋孩子的失敗，反而會讓孩子覺得，失敗是一件很嚴(yán)重的事情，也是一件不被允許的事情，自己“不聰明”。這樣的孩子無法處理失敗，也懼怕挫折，他們認(rèn)為努力是無用功，更沒有能力提升自己，面對更多的挑戰(zhàn)。 三、思維模式造成的差異，比我們想象中更大 在《終生成長》中，德韋克教授列舉了各行各業(yè)、各種領(lǐng)域中，成長型思維模式和固定型思維模式帶來的差異： 成長型思維的動員，比如邁克爾·喬丹，更注重訓(xùn)練的力量，努力提升運動技能，這樣的運動員，往往能取得更大的成就；而固定型思維模式的運動員，會把成績不理想歸咎于各種無法改變的客觀原因，唯獨不愿意付出努力去訓(xùn)練； 成長型思維的伴侶，會和對方一起溝通、解決問題，創(chuàng)造高質(zhì)量的親密關(guān)系，“他們永遠(yuǎn)幸?？鞓返貫殡p方的關(guān)系而努力”；固定型思維的伴侶，期望“永遠(yuǎn)幸福地生活在一起”，卻不愿為雙方關(guān)系的改善而尋找路徑； 成長型思維的CEO，帶領(lǐng)企業(yè)不斷創(chuàng)新，固定型思維的CEO，能將老牌企業(yè)慢慢拖入深淵而不自知。 在《終生成長》這本書中，作者的重點并不是要簡單地把人們的思維方式分為“成長型”和“固定型”，而是告訴我們，不管是孩子還是大人，思維方式都是可以改變的，成長型思維方式是可以培養(yǎng)的。 希望更多的人，包括孩子和大人，都能通過思維方式的轉(zhuǎn)變，變得更積極、更有勇氣； 積極、健康、進取的思維模式，幫助我們生長出從失敗中站起來的復(fù)原力、面對挑戰(zhàn)的承受力，讓我們有力量為自己生活所鐘愛的事業(yè)，付出再多一點的努力，去獲得成功，而且是持續(xù)不斷的成功。 就像作者在書的最后所說：
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