“認(rèn)命”先生有一位朋友，他的名字叫“別干”。你見過他們嗎？他們倆一起住在一間被叫做“不成”的房子里。我聽說這棟房子里游蕩著一個叫做“沒準(zhǔn)”的鬼魂。

——瑪瓦·柯林斯

我在豆瓣的第一個長評，貢獻(xiàn)給了一個“差生”逆襲名校的勵志類影片，因為被一個自稱是一線老師的高贊影評氣到了，這篇影評大意是：這個電影根本就是在灌雞湯，現(xiàn)實中的不可能出現(xiàn)這種基礎(chǔ)這么差的學(xué)生能逆襲名校的事情。這位老師非常肯定的說：“天資好家庭條件好態(tài)度好肯努力的，不用你教。又懶又笨又窮的態(tài)度又不好學(xué)生，就別再忽悠他們學(xué)習(xí)了?！?/p>

直到最近看了斯坦福大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克教授的《終身成長：重新定義成功的思維模式》，才明白這個老師就是典型的固定型思維模式，他覺得學(xué)生的能力是固定的，學(xué)生自己努力不努力差別不大，老師和學(xué)校起不了多大作用。

而這部電影中，改變了主人公命運(yùn)的老師，就是一個典型的具備成長型思維模式的老師，和教育貧民窟孩子的瑪瓦·柯林斯，以及在成績墊底的公立學(xué)校任教創(chuàng)造了第56號教室的奇跡的雷夫·艾斯奎斯老師一樣，他們知道每個學(xué)生都有潛力，他們想盡一切辦法找到適合這些所謂“差生”的學(xué)習(xí)方法，最終改變了他們的命運(yùn)。

卡羅爾·德韋克教授和她的團(tuán)隊，研究了科學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)、體育各個領(lǐng)域的杰出人士的成長經(jīng)歷，并對數(shù)百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了多項實驗后發(fā)現(xiàn)，固定型思維模式和成長型思維模式的人，在對能力認(rèn)知、迎接挑戰(zhàn)、看待評價、面對挫折方面都存在著巨大的差異，這也決定了他們的生活方式和最終能夠取得的成就。

兩種思維方式的差異

具備成長型思維的瑪瓦·柯林斯和雷夫老師，固定型思維的老師差別到底在哪兒呢？德韋克教授在《終身成長》研究的了大量的案例可以給我們一些啟發(fā)：

一、對努力學(xué)習(xí)的認(rèn)知有差異

典型的成長型思維如資質(zhì)平平的曾國藩，背書速度還不如來家里偷東西的賊，最他卻說“莫問收獲，但為耕耘”， 愿意用最笨的辦法“結(jié)硬寨，打呆仗”，最終位列“晚清四大名臣”；被固定型思維耽誤的神童——王安石筆下的方仲永，天賦異稟，父母卻不讓他繼續(xù)學(xué)習(xí)，終日“環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”最后“泯然眾人矣”。

無論是方仲永的父母，還是開頭提到的這個老師，他們都覺得人的能力是幾乎不可能改變的，能學(xué)好自己就學(xué)好了。但曾國藩們恰恰相反，他們大部分是普通人，但他們知道努力學(xué)習(xí)是有用的，努力是能改變智力和能力的，就算上天給了一副爛牌，最終也能成就屬于自己的人生。

二 、學(xué)習(xí)的動機(jī)不同——你為什么而學(xué)

固定型思維模式的學(xué)習(xí)動機(jī)是是為了想別人展示自己的能力——我很聰明很能干。經(jīng)常遇見一些家長喜歡說“我孩子很聰明，就是不愿意學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)了，一定能學(xué)好”。但是家長不知道，就是經(jīng)常說的這句話導(dǎo)致孩子“不愿意學(xué)習(xí)”的！總是被夸聰明的孩子，會理所當(dāng)然的認(rèn)為“聰明”才是一個人成功的標(biāo)志，他做事的動機(jī)就會逐漸變成“展示自己很聰明”。一旦需要新知識有一定難度，無法很快的掌握，孩子就會覺得是因為自己不夠聰明，為了維持“聰明”的形象，寧愿選擇不學(xué)了。

成長型思維模式的學(xué)習(xí)動機(jī)來自于學(xué)習(xí)本身，他享受學(xué)習(xí)的過程。就像德韋克教授在書里提到的玩拼圖的孩子，有些孩子更喜歡有難度的拼圖，他們會很開心的說：“我非常想解開這些拼圖！”因為他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就是解開這些難題帶來的樂趣，這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)也會支撐著他們度過這個艱難的過程，為他們提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，形成一個良性的學(xué)習(xí)-成長循環(huán)。

三、所謂的“好學(xué)生”和“差學(xué)生”

可以想象，豆瓣上那位固定思維模式的老師口中的“差生”，每天的學(xué)習(xí)模式是這樣的“老師說我不優(yōu)秀，我應(yīng)該就是不優(yōu)秀”，“反正我不優(yōu)秀，學(xué)習(xí)也沒有什么用”，“作業(yè)不會做，老師會覺得我很笨吧”——他們會逐漸無法把自己的注意力放在學(xué)習(xí)上，因為老師的評價給自己貼上了一個深入人心的標(biāo)簽，他們可能真的會認(rèn)命。

瑪瓦·柯林斯班級的“差生”，在她的影響下是卻很有可能會這樣想：“我現(xiàn)在不會，但我可以學(xué)會”，“如果我認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，那就永遠(yuǎn)不會有結(jié)果”，“我的進(jìn)步，老師是可以看得見的”——他們明白努力學(xué)習(xí)本身就是有意義的過程，老師在意的是他們是否努力行動了，他們成功的改寫了自己人生。

固定型思維模式會給自己貼標(biāo)簽，因此不愿意再付出任何努力去改變；他們也給別人貼標(biāo)簽，因此很難從別人身上學(xué)到東西；他們也把一切外界的反饋都看做是對自己的評價，而不是幫助自己進(jìn)步的意見和建議。

而德韋克教授對120名各個領(lǐng)域的杰出者進(jìn)行的研究表明，他們大部分人都有過一個成長型思維模式的啟蒙老師，他們向?qū)W生們傳達(dá)的信息是“我來教會你”而不是“讓我來評判你的能力”。

四、怎么做

成長型思維模式可以培養(yǎng)么？按照成長型思維本身的觀點(diǎn)，毫無疑問當(dāng)然可以！

《終身成長》中給出了非常具體的操作步驟：

第一步：接受

為了方便闡述，書中直接將人們劃分成了成長型思維模式和固定型思維模式兩種，但實際情況是每個人都或多或少有一部分固定型思維模式，改變固定型思維的第一步就是要先接受并正視這個事實，然后采取正確的方法，并為之付出努力。

第二步：觀察

觀察的目的在于要明確是什么激發(fā)了你的固定型思維模式， 當(dāng)我們意識到自己有固定型思維模式時，嘗試先不要做出任何評價，而是先觀察一下，明確是哪個誘因激發(fā)了它的出現(xiàn)，比如有的人是壓力大時會激發(fā)固定型思維模式，有的人是在面對自己不熟悉的領(lǐng)域時，還有的人是在受挫時……

第三步：命名

明確了是什么激發(fā)了我們的固定型思維之后，德韋克教授建議我們把那個固定型思維方的人格有意識的分離出來，并取個名字，仔細(xì)觀察它是怎么給自己加戲的。

這這個步驟看起來無聊，其實很有用，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，自從“杠精”群體被生動的命名為“杠精”之后，對付起來容易多了，基本上報出“杠精”這個命名，就能打擊掉對方一半的氣焰。

第四步：教育

接下來就是要教育并改造固定型人格了，你對它出現(xiàn)的原因越了解，就越能保持警惕，并嘗試說服教育他。

需要注意的是，經(jīng)過接受-觀察-命名-教育，你只是暫時的制約了你的固定型人格。如果你想讓自己的成長型思維更徹底一些，你還需要給自己設(shè)立一個成長型目標(biāo)，嘗試每天思考這些問題：

“今天有那些學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會？”

“我將在何時、何地、用什么方式開始實施這個學(xué)習(xí)計劃？”

實施的過程必然會遇到阻礙，此時千萬不要對自己做無意義的負(fù)面評價，你只需要重新制定一個計劃就可以了，然后繼續(xù)：

“我將在何時、何地、用什么方式開始實施這個新的學(xué)習(xí)計劃”

取得一定進(jìn)展后，別忘了問自己：

“為了持續(xù)的成長，我還要做些什么呢”？

不要害怕“不成”的威脅，拒絕聽從“認(rèn)命”、“別干”的誘惑，更不要抱著僥幸的心理等待“沒準(zhǔn)”， 堅持下來，你一定會發(fā)現(xiàn)自己的改變的。