“平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平，仄仄平！”

岳云鵬在今年春晚帶著現(xiàn)場觀眾說了一段相聲，這種復(fù)讀機(jī)式的全場接茬讓很多人一頭霧水。

如果追根溯源，這段質(zhì)量并不理想的相聲改編自傳統(tǒng)段子《對春聯(lián)》，

而《對春聯(lián)》的源頭，是清代的兩本童蒙讀物——

《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》

這兩本小書在編排體裁上幾乎完全一樣，按照學(xué)界的共識(shí)，《聲律啟蒙》在用字和用韻上更適合兒童閱讀。

所以接下來我們和家長朋友聊聊《聲律啟蒙》。

《聲律啟蒙》成書于清康熙年間，作者車萬育，32歲舉進(jìn)士。

進(jìn)士是個(gè)什么概念？我們做個(gè)不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念惐龋?/p>

科舉制度下的幾個(gè)頭銜，秀才相當(dāng)于本科生，舉人相當(dāng)于碩士生，進(jìn)士相當(dāng)于博士生，至于殿試有名次的，稀有程度堪比中科院院士。

所以車萬育作為那個(gè)年代實(shí)打?qū)嵉牟┦可?，著作水平還是能夠保證的。

那么孩子接觸《聲律啟蒙》究竟能收獲什么？

如果用一句話概括，那就是在游戲中培養(yǎng)一輩子的中文語感。

《聲律啟蒙》本質(zhì)上就是一部特別有文化底蘊(yùn)的游戲書。

整本書從頭到尾就在玩一個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫“對”，“對聯(lián)”的“對”。

當(dāng)然對不同年齡段的孩子，這個(gè)“對”的難度可以有所區(qū)別。

低齡的孩子，我們需要先從“一字對”開始，拿《聲律啟蒙》的原文舉例（括號(hào)內(nèi)為篇目數(shù)+韻腳，下同）：

請注意無論是幾字對，都有“正對”和“反對”之分，像云對雨、雪對風(fēng)、家對國就屬于同類型的“正對”，而無對有、邪對正就是“反對”，也就是孩子們都會(huì)學(xué)的反義詞。

然后就可以逐漸過渡到“二字對”，從“二字對”開始，“對”的游戲?qū)傩跃驮絹碓酵怀隽恕?/p>

大家所熟知的很多四字成語，其實(shí)就是“二字對”拼接而成，比如：

千山萬水、天南海北、鳥語花香、山清水秀

當(dāng)然如果你讀過《聲律啟蒙》，“二字對”的文字意境一定會(huì)更高：

看看上面這些“二字對”的例子，一個(gè)共同特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的意義，比如“風(fēng)清”和“月朗”是兩個(gè)同質(zhì)的意象，這也是大家比較容易理解的一種“對法”。

然而漢語的有趣之處還在于“純粹形式上的對稱”，這個(gè)在學(xué)界有一個(gè)專有名詞叫：無情對。

《聲律啟蒙》里就有非常棒的無情對，比如：

李白不用介紹了，楊朱是戰(zhàn)國時(shí)期著名思想家，開創(chuàng)了楊朱學(xué)派，那么李白為什么不對杜甫而對楊朱呢？

李白對杜甫屬于意義上的關(guān)聯(lián)，李白對楊朱則是巧妙的文字游戲：李和楊都是樹木，白和朱都是顏色，是不是完美？

類似這樣好玩的無情對我們再舉兩例：

孔北海就是那個(gè)讓梨的孔融，曾在北海任太守六年；謝東山就是謝安，東晉著名政治家，主導(dǎo)淝水之戰(zhàn)，曾隱居會(huì)稽郡的東山，東山再起說的就是謝安?！氨焙！睂Α皷|山”，不用解釋了吧。

石碏（讀què，不是讀là），春秋時(shí)期衛(wèi)國大夫，因殺子而有大義滅親的典故；江淹，南朝政治家文學(xué)家，代表作《別賦》，后有江郎才盡之說?！笆F對江淹”在形式上就要更高一級(jí)了，因?yàn)?strong>前一個(gè)字還做了后一個(gè)字的偏旁（江同江水）。

如果你對無情對這種文字游戲有興趣，這里再贈(zèng)送幾個(gè)和國家名有關(guān)的無情對：

其實(shí)對孩子來說，《聲律啟蒙》的這些文字游戲還包含了思維方式的鍛煉和審美能力的培養(yǎng)。

孩子會(huì)懂得，只有相同的詞性（名詞對名詞，動(dòng)詞對動(dòng)詞）才能對應(yīng)，只有同質(zhì)的詞（比如天氣對天氣、草木對草木）才能對應(yīng)，而上升到更復(fù)雜的多字對，在這些對應(yīng)之外，孩子還能得到一種完整的感知。

還是舉個(gè)例子：

這個(gè)“七字對”單獨(dú)拆開來看非常工整：夏對秋（季節(jié)），暑對寒（溫度），客對婦（人物），思對念（動(dòng)詞），欹對寄（動(dòng)詞，欹通倚），石枕對邊衣（事物）。

但就是在這樣嚴(yán)格的框架之下，當(dāng)你把兩句話連在一起，就很容易體會(huì)到完整的詩意：

酷熱的盛夏，在邊關(guān)戍守的士兵倚靠著石枕思念家鄉(xiāng)和父母妻兒；轉(zhuǎn)眼進(jìn)入秋寒時(shí)節(jié)，在家的妻子擔(dān)心戍邊的丈夫受涼，寄去親手縫制的冬衣。

很多家長推崇唐詩三百首，但看看《聲律啟蒙》的內(nèi)容，很多工整對仗的句子在美感上也毫不遜色。比如下卷“一先”里的這幾句：

具體的對仗就不分析了，各位一看便知，這幾句營造的美景倒是讀起來唇齒生香：春天楊柳依依，秋天千葉荷花，春景這里最美，秋月此地最圓，似珍珠般的秋露藏在薔薇叢中，點(diǎn)點(diǎn)飄香，柳樹林中飄蕩著如白練般的幾縷煙霧，如真似幻。

《聲律啟蒙》不但有這種標(biāo)準(zhǔn)的自然景色的審美，還有魏晉時(shí)期那種把人作為審美對象的例子。比如“十四寒”的這一句：

一副“十一字對”包含了四位美男子：李元禮和郭泰同船，仿若兩位神仙，夏侯湛和潘安同乘，一對人形美玉。

這副對子也暗含了《聲律啟蒙》所倡導(dǎo)的某種價(jià)值觀：飽讀詩書的文人，就會(huì)有不凡氣質(zhì)。

那么按照這個(gè)邏輯，接觸過《聲律啟蒙》的孩子，對漢語的理解和使用能力會(huì)顯著高出同齡人一籌。

與所有傳統(tǒng)童蒙讀物一樣，《聲律啟蒙》也有大量文化典故，包括化用了大量優(yōu)秀詩詞，這對孩子來說是雙份的收獲。就拿開篇的“一東”為例：

看到這兩句，有沒有覺得眼熟？沒錯(cuò)，正是化自宋祁的《玉樓春》：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧?；蛟S你還能想到“一枝紅杏出墻來”。

這里的“一蓑煙雨”能聯(lián)想到柳宗元的“孤舟蓑笠翁”，更有蘇軾“一蓑煙雨任平生”這種完全不必改寫的表達(dá)。像這種復(fù)合式的擴(kuò)散還有很多例子，比如：

上半句化用自南朝陸凱的《贈(zèng)范曄》：折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈(zèng)一枝春。

下半句的最原始出處是屈原的《招隱士》：王孫游兮不歸，春草生兮萋萋。當(dāng)然屈原這句在后世又有各種發(fā)揮，比如王維的“隨意春芳歇，王孫自可留”，白居易的“又送王孫去，萋萋滿別情”。

至于歷史典故，那就更是貫穿全書了，這里隨便舉一例：

上半句大家比較熟悉了，講的是將兵多多益善的韓信，下半句講左思，這位西晉著名文學(xué)家用十年時(shí)間寫成《三都賦》，一時(shí)間洛陽紙貴。

所以說，如果孩子能把學(xué)習(xí)語文培養(yǎng)漢語語感作為一場永不結(jié)束的游戲，那么《聲律啟蒙》就是清朝博士生車萬育寫給孩子的一本游戲攻略。

好讀的書有一個(gè)什么特點(diǎn)？就是你隨手翻開一頁，哪怕只讀上10分鐘，也有滿滿的收獲。

《聲律啟蒙》正是如此。

翻開這本書，盡是天文地理、山川景物、花草樹木、鳥獸魚蟲、歷史典故、處世哲學(xué)，而所有這些，全靠那些對仗工整的長句短句來表情達(dá)意。

漢語的神奇，真的令人嘆為觀止。

民族自豪感這種東西，我們說起來總有些難為情，但這份世界獨(dú)一無二的文化瑰寶其實(shí)一直擺在那里。

我們沒讀過就已經(jīng)長大做了家長，說起來也挺遺憾的。

但愿孩子們別再重演這種遺憾。