關(guān)于作文教學(xué)，統(tǒng)編版教材編寫專家們一直強(qiáng)調(diào)“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的原則和理念。為了避免以往教材從事實(shí)上弱化了作文教學(xué)地位的弊端，統(tǒng)編版教材從習(xí)作內(nèi)容編排上就做出了努力，試圖構(gòu)建相對獨(dú)立的作文教學(xué)體系。

筆者曾經(jīng)用兩張梳理表大致呈現(xiàn)了統(tǒng)編版教材從三到六年級編排的所有習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)，并進(jìn)行了粗略的分類。鏈接如下——

兩張表幫你看清統(tǒng)編版教材如何構(gòu)建作文教學(xué)體系

教材編排上做出的努力，能否切實(shí)解決作文教學(xué)一直以來老大難的問題，既要語文教師對教材習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)的編排做出進(jìn)一步的梳理研究，更賴語文教師在梳理研究的基礎(chǔ)上，于教學(xué)實(shí)踐中做出多方面的努力。這種努力，不應(yīng)該是機(jī)械地執(zhí)行教材所呈現(xiàn)的固有序列，而應(yīng)該是一邊實(shí)踐，一邊進(jìn)行研究和判斷，看看教材固有序列是不是有利于學(xué)生作文能力和水平一步一個(gè)腳印地提高。

溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》 一文中指出：“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。

下面，我們就以部編版小學(xué)語文教材中三到六年級寫人類作文內(nèi)容和任務(wù)編排為例，看看教材是怎樣構(gòu)建寫人類作文教學(xué)序列的，這樣的序列是不是科學(xué)合理的，實(shí)踐中要如何進(jìn)行創(chuàng)造性落實(shí)才是對學(xué)生有益的。

先來通過一張表，看看三到六年級寫人類作文的內(nèi)容和目標(biāo)分別是怎樣的——

再來看看教材具體單元中的習(xí)作板塊具體呈現(xiàn)的內(nèi)容（順序?qū)?yīng)上表）——

從表格和教材實(shí)際呈現(xiàn)的內(nèi)容來看，有這樣幾點(diǎn)的確體現(xiàn)出了序列性和體系化：

第一，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。八次習(xí)作都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫作對象。從三年級上學(xué)期開始，描寫的人物對象依次是：同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來溫暖的人。其中，同學(xué)、家人、自己、老師等描寫對象很具體，其他對象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫作對象設(shè)定，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。

第二，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。每次習(xí)作，都有具體的方法引導(dǎo)，例如第一次“猜猜他是誰”，既有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來。），又有示例做具體的寫法示范，還有格式提醒、分享建議等。這些既包括如何寫的方法引導(dǎo)，還有如何選材和修改的方法指引。

第三，寫作要求逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的序列性。這一點(diǎn)可以從上面的表格中窺其大略，從用幾句話或一段話寫一個(gè)人到分別用段話寫家長每個(gè)人再到用一篇文章寫一個(gè)人，從用多種角度寫一個(gè)人的特點(diǎn)到用一兩件事表現(xiàn)人物特點(diǎn)，從運(yùn)用描寫人物的基本方法寫出人物內(nèi)心、特點(diǎn)到既表現(xiàn)出人物特點(diǎn)又表達(dá)出自己的感情……從三年級到六年級大體上能看出，方法在不斷豐富，要求在逐步提高，最后直至綜合能力得到提升。

同時(shí)，認(rèn)真分析這八次寫人習(xí)作，又有這樣幾點(diǎn)需要教師在實(shí)踐中做進(jìn)一步思考和探究：

其一，每學(xué)期只有一次寫人類習(xí)作，在同一學(xué)年中的兩次，間隔時(shí)間相當(dāng)長（如三年級第一次是上冊第一單元，第二次是下冊第六單元），如果中間教師不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際靈活安排此類習(xí)作，方法和能力是否能形成聯(lián)系、“循序漸進(jìn)”、累積提升？雖然這樣安排是考慮到習(xí)作訓(xùn)練不僅僅只有寫人這一個(gè)方面，學(xué)生作文能力的發(fā)展應(yīng)該是多維度均衡的、應(yīng)該將習(xí)作與生活和生活需要的方方面面建立起緊密聯(lián)系，但還是不能忽視某一方面能力的形成是否有持續(xù)性的實(shí)踐保障。

其二，八次寫人習(xí)作的寫作對象是否一定按照教材所給定的？是否可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際狀況和需要靈活安排？畢竟，“猜猜他是誰”，也可以很自然地寫一寫自己，讓同學(xué)猜一猜；“漫畫”老師，寫得暢快，可能學(xué)生還想“漫畫”家人、同學(xué)……

其三，八次習(xí)作有四次表達(dá)訓(xùn)練要素指向的都是寫出人物的“特點(diǎn)”，表述分別是：

寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。（三上）

學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。（四下）

結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。（五上）

初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。（五下）

這樣的表述在要求上看不出有層次的區(qū)分，有些描述很含糊，如四下。同時(shí)，這樣的先后順序安排，是否與學(xué)生描寫人物的表達(dá)能力發(fā)展實(shí)際狀況相吻合，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行觀察、分析、探究。

語文課程是為學(xué)生的母語學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，教材在寫人類習(xí)作內(nèi)容和任務(wù)編排上，是否有利于學(xué)生此方面表達(dá)方法的不斷習(xí)得、能力的穩(wěn)步提升，只有學(xué)生實(shí)際的獲得才是最好的評價(jià)。教師要做的，就是在吃透教材的基礎(chǔ)上，不盲目拘泥于教材，邊實(shí)踐邊思考，邊調(diào)整邊創(chuàng)造，既對學(xué)生成長負(fù)責(zé)，也為教材的使用積累經(jīng)驗(yàn)。