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統(tǒng)編版教材在習(xí)作教學(xué)上，努力嘗試構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系，所以采用了“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排方式。這種編排方式最突出的兩點(diǎn)表現(xiàn)為： 從三年級(jí)開始，每?jī)?cè)都安排了一個(gè)獨(dú)立的習(xí)作單元；常規(guī)單元內(nèi)的習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)，不一定與閱讀內(nèi)容和目標(biāo)存在對(duì)應(yīng)關(guān)系（有對(duì)應(yīng)的，也有不對(duì)應(yīng)的）。 那么，有了獨(dú)立的習(xí)作單元，常規(guī)單元中的習(xí)作訓(xùn)練又當(dāng)如何理解，處于什么地位？習(xí)作單元中的習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)與常規(guī)單元的習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)之間有沒有聯(lián)系？在對(duì)獨(dú)立的作文教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建的嘗試中，習(xí)作單元與常規(guī)單元是如何共同構(gòu)建習(xí)作教學(xué)序列的…… 思考和厘清這些問題，對(duì)教師如何更加科學(xué)地用好統(tǒng)編版教材，更好地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升綜合表達(dá)能力和水平，是十分重要的。 先通過一張表格來看看從三年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)習(xí)作單元的習(xí)作主題內(nèi)容和訓(xùn)練要素有哪些（表一）。 | | | | | | | | 發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。 | | | | | | 學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?/section> | | | 搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。 | | | 初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。 | | | 從不同的方面或選取不同的事例，表達(dá)中心意思。 | | | 習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。 |
從上表可以看出，八個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作主題內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)指出的“記實(shí)作文”“想象作文”“應(yīng)用文”三大類?！坝泴?shí)作文”也就是常說的記敘文，以寫人、敘事為主，寫景、狀物次之，其中三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上下冊(cè)都可歸入此類；“想象作文”最有利于學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，最有利于學(xué)生體會(huì)自由地、創(chuàng)意地表達(dá)帶來的成就感，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元主題內(nèi)容就是“想象”；五年級(jí)上冊(cè)的“寫物”是說明文習(xí)作訓(xùn)練，屬于應(yīng)用文范疇。認(rèn)真審視上表，也會(huì)給我們帶來疑惑：為什么記實(shí)作文比重如此之大，而想象作文和應(yīng)用文比重如此之小呢？這里有三點(diǎn)需要辨明：一是記實(shí)作文從內(nèi)容主題上分成了寫人、敘事、寫景、狀物四種，從訓(xùn)練習(xí)得的角度來考量，這四種不同的內(nèi)容主題之間是相對(duì)獨(dú)立的；第二，作文的分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，分法不同，例如也可以分為實(shí)用類和文學(xué)類（或者叫做信息類和文學(xué)類）；第三，教材編排了這八個(gè)習(xí)作單元，每個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目的是為了集中落實(shí)一個(gè)具體表達(dá)訓(xùn)練要素，從一點(diǎn)上著力提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)，但學(xué)生綜合表達(dá)能力的提升，僅靠每學(xué)期一個(gè)習(xí)作單元的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教材中每個(gè)單元的習(xí)作以及小練筆等建立聯(lián)系，形成合力，才能最終達(dá)成小學(xué)階段習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)。梳理習(xí)作單元與常規(guī)單元習(xí)作之間的關(guān)系，能夠幫助語(yǔ)文教師以不同內(nèi)容主題為線索，厘清作文序列和體系建構(gòu)在教材中呈現(xiàn)出的路徑和策略，即幫助教師看清楚在整個(gè)小學(xué)階段，八個(gè)習(xí)作單元分別聚焦的內(nèi)容主題，在習(xí)作單元之前有過哪些相關(guān)的訓(xùn)練積累，之后又有怎樣的發(fā)展提升。 | | | | | | 猜猜他是誰(shuí)（用幾句話或一段話寫一個(gè)同學(xué)） | 體會(huì)習(xí)作的樂趣，用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，激發(fā)習(xí)作興趣。 | | | 身邊那些有特點(diǎn)的人（用上合適的詞語(yǔ)來形容一個(gè)人，寫出這個(gè)人的特點(diǎn)。） | 寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。 | | | 小小“動(dòng)物園”（把自己的家想象成動(dòng)物園，分別用一段話寫一寫家里的“動(dòng)物”。） | | | | 我的“自畫像”（根據(jù)提示用一篇文章向班主任介紹自己。） | 學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)。 | | | “漫畫”老師（選擇一兩件具體事情寫出老師的特點(diǎn)。） | 結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。 | | | 他陶醉了（寫一個(gè)人陶醉或興奮、吃驚的樣子，將事情的前因后果寫清楚，經(jīng)過寫下來，特別將他當(dāng)時(shí)的情形寫具體。） | 嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。 | | | 把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體（選擇典型的事例來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。） | 初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體。 | | | 有你，真好（通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實(shí)感受，表達(dá)自己的真情實(shí)感。） | 通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。 |
寫人習(xí)作這里不再分析，下面主要以“想象類”習(xí)作為例，再來重點(diǎn)看看習(xí)作單元與常規(guī)單元中的習(xí)作關(guān)系應(yīng)該怎樣理解。下面是教材想象類習(xí)作（包括低年級(jí)寫話）梳理一覽表（表三，藍(lán)色為習(xí)作單元）。 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 運(yùn)用預(yù)測(cè)，嘗試?yán)m(xù)編故事。 | | | | 發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。 | | | | | | | | 選一位神話或童話中的人物，想象與他過一天會(huì)發(fā)生什么故事。 | | | | | | | | 新編《龜兔賽跑》等，重新構(gòu)想故事的經(jīng)過、結(jié)局，創(chuàng)編一個(gè)新故事。 | | | | | | | | 展開合理想象，編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事。 | | | | 發(fā)揮想象，把變形后的經(jīng)歷寫出來。 | | | | 根據(jù)提供的環(huán)境和人物，展開豐富想象，創(chuàng)編故事。 | | | | |
其一，從上面兩個(gè)表格都可以看出，習(xí)作單元所涉及的八個(gè)內(nèi)容主題，在整個(gè)小學(xué)階段教材中，都會(huì)有很多相應(yīng)的單元習(xí)作內(nèi)容安排（寫人類8次，想象類14次，還不包括文后的小練筆）。這就可以看出，任何一類內(nèi)容主題習(xí)作所關(guān)涉的訓(xùn)練目標(biāo)，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的、線索清晰的、循序漸進(jìn)的過程來落實(shí)和達(dá)成——它們呈現(xiàn)的就是基本的訓(xùn)練序列。其二，習(xí)作單元不是某一類內(nèi)容主題習(xí)作訓(xùn)練的起點(diǎn)，也不是終點(diǎn)，教材安排的時(shí)機(jī)是有一定講究的——或者說，教師可以通過研究創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)其安排時(shí)機(jī)的合理性。例如，想象類習(xí)作單元安排在三年級(jí)下冊(cè)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，但邏輯思維開始奠基和萌芽。學(xué)生除了“善于”和喜歡天馬行空的想象，還能嘗試從不同想象故事的對(duì)比閱讀中，發(fā)現(xiàn)和習(xí)得多樣的想象策略，為己所用，進(jìn)而創(chuàng)造屬于自己的想象故事。在某一類內(nèi)容主題的習(xí)作序列中，習(xí)作單元處在承上啟下的位置。往前看，如果沒有從二年級(jí)寫話就開始進(jìn)行的想象實(shí)踐和體驗(yàn)，沒有寫童話、續(xù)編故事的經(jīng)歷，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)完整的想象故事，可能會(huì)曾在構(gòu)思和表達(dá)上積累不足、基礎(chǔ)欠缺的尷尬。往后看，不僅想象的要求提高了（如“根據(jù)提示、選一位神話或童話人物、根據(jù)提供的環(huán)境和人物”，限制詞越多，實(shí)質(zhì)上要求越高），想象表達(dá)的境遇背景也需要更加豐富（如“編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事、寫科幻故事”等，都需要學(xué)生有更加豐富的閱讀積累和生活體驗(yàn)作為基礎(chǔ)），對(duì)行文構(gòu)思、謀篇布局的要求也更加明確（如“重新構(gòu)想故事經(jīng)過和結(jié)局、把重點(diǎn)寫具體”等。）明確這種梯度編排，是十分必要的。其他類內(nèi)容主題的習(xí)作單元與單元習(xí)作，同樣可以看出這種承前啟后的聯(lián)系和循序漸進(jìn)的序列。這就啟發(fā)教師在教學(xué)實(shí)踐中，心中要有這樣的序列，教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，要清楚學(xué)生在表達(dá)訓(xùn)練要素的落實(shí)上，有怎樣的基礎(chǔ)，目前應(yīng)落實(shí)到什么程度，將來還需要有怎樣的發(fā)展和提升。教學(xué)單元習(xí)作時(shí)，要想清楚此次習(xí)作屬于哪個(gè)內(nèi)容主題的，前后相關(guān)的習(xí)作有哪些，以科學(xué)定位此次訓(xùn)練要素落實(shí)的程度。只有做到了這一點(diǎn)，才能幫助學(xué)生一個(gè)階梯一個(gè)階梯地攀登前進(jìn)，不斷提升習(xí)作能力和水平，體驗(yàn)習(xí)作訓(xùn)練帶來的成就感。 我在小學(xué)教語(yǔ)文 發(fā)起了一個(gè)讀者討論 您認(rèn)同這樣的分析和理解嗎？
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