隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對(duì)落后。教師趨向老齡化，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修，正確定位角色

教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀，就會(huì)自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段，廣大教師的思想認(rèn)識(shí)還很不到位，此時(shí)需要從觀念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識(shí)問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長(zhǎng)自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動(dòng)交流等方式解決問題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機(jī)制，營(yíng)造研修氛圍

無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識(shí)薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們靠“慣性”工作。對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進(jìn)校本研修，首先，要成立由“校長(zhǎng)分管領(lǐng)導(dǎo)教研組長(zhǎng)”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度，擬訂校本研修長(zhǎng)、短期計(jì)劃和教研活動(dòng)實(shí)施細(xì)則等，使得教師在校本研修活動(dòng)中有章可循。在校內(nèi)營(yíng)造“校本研修興校”的文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動(dòng)，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡(jiǎn)單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的方方面面。

1.校本培訓(xùn)，提高教育理論水平

隨著社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長(zhǎng)期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累，難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對(duì)教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)，快速吸收先進(jìn)的教育信息。

（1）集中培訓(xùn)

學(xué)校要堅(jiān)持開展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，關(guān)注教育教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外，還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)，營(yíng)造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）自主閱讀

校長(zhǎng)要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念；首先，要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，定期組織教師交流。其次，解決學(xué)校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的核心

（1）課堂教學(xué)反思

堅(jiān)持寫課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動(dòng)、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進(jìn)的方法與措施，及時(shí)記錄下來。

對(duì)比反思

通過觀摩公開課，分析別人的長(zhǎng)處和不足，來反觀自己的教學(xué)行為，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。

聽自己的教學(xué)錄音（錄像）

這是對(duì)教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細(xì)聽、分析自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)時(shí)間、語言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況，進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思，把這些反思寫下來，裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，可以直觀地反映一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平。

（2）小組合作研修

合作備課研修

教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動(dòng)全體成員共同研討課程資源，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對(duì)重點(diǎn)教學(xué)問題（研修主題）進(jìn)行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學(xué)活動(dòng)策劃能力。

同課異教研修

從教師的不同個(gè)性入手，對(duì)同一課內(nèi)容，同年級(jí)組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課→理論引領(lǐng)→實(shí)踐跟進(jìn)→案例分析→同伴互助→研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點(diǎn)，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。

同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動(dòng)，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋，共同提高。

（3）科研課題導(dǎo)向研修

學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學(xué)的研究，使研修活動(dòng)課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)，確定個(gè)人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，運(yùn)用行動(dòng)實(shí)踐等研究方法，扎實(shí)開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

3.專業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。

（1）可以聘請(qǐng)教育專家做專題講座

針對(duì)學(xué)校教師的具體情況，邀請(qǐng)教育專家到本校作講座或報(bào)告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍

由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請(qǐng)專家，學(xué)?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們?cè)谛１狙行拗信e行講座，帶頭上示范課，結(jié)對(duì)幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團(tuán)隊(duì)腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（中國(guó)論文網(wǎng) https://www./9/view-1001346.htm）