  破譯語言密碼，強(qiáng)化表達(dá)運(yùn)用 ——人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教者：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王林波 評(píng)點(diǎn)者：杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 張祖慶 師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第15課《貓》，上課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文課文，生字認(rèn)識(shí)了嗎？我來考考大家。 （出示第一組詞語：淘氣 開辟 跌倒 撞疼 枝折花落，學(xué)生認(rèn)讀。） 師：枝折花落的折還讀作“zhé”，誰能用上“zhé”這個(gè)讀音說一句話？ 生：我弟弟非常喜歡折紙。 生：我們寫作業(yè)時(shí)注意不要把本子角給折了。 師：非常好。我們?cè)賮砜纯吹诙M詞語。 （出示第二組詞語：貪玩 盡職 踩印 抓癢 屏息凝視，學(xué)生認(rèn)讀，教師強(qiáng)調(diào)“屏息凝視”的“屏”的讀音。） 師：同學(xué)們，這兩組詞語的讀音大家都讀得很準(zhǔn)確，非常好。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩組詞中還有兩個(gè)偏旁相同的生字。 生：是踩和跌。 師：足字旁和足的寫法可不一樣，發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：足的最后兩筆是非常舒展的撇和捺，但是做了偏旁后就發(fā)生了很大的變化，最后兩邊變成了豎和提。 生：最后一筆提要注意寫的時(shí)候由重到輕來寫。 師：拿出筆，咱們一起來寫一寫這兩個(gè)字吧！ （學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。） 師：來，男生和女生分別讀一讀這兩組詞語，注意把生字的字音讀準(zhǔn)確。 男生讀：淘氣 開辟 跌倒 撞疼 枝折花落 女生讀：貪玩 盡職 踩印 抓癢 屏息凝視 師：同學(xué)們，請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，老師為什么把10個(gè)詞語要分成這樣的兩組？ 生：第一組詞寫的是大貓，第二組寫的是小貓。 師：打開課本，請(qǐng)大家迅速讀一讀課文，看看哪些自然段段寫的是大貓，哪寫自然段段寫的是剛剛滿月的小貓？找出相應(yīng)段落。 生：1-3自然段寫的是大貓，第4自然段寫的是小貓。 師：我們班的同學(xué)很會(huì)讀書，你看，很快已經(jīng)理清了課文的脈絡(luò)。有沒有更厲害的同學(xué)，還能將寫小貓的長長的第四自然段讀成一句話！試試看！ 生:小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。 師：真厲害！如果能夠?qū)懘筘埖?-3自然段也能讀成一句話，那就更厲害了！試試看！ 生：貓的性格實(shí)在有些古怪。 師：來，同學(xué)們，咱們一起讀讀這兩句話。 師：不知道咱們班有沒有更厲害的同學(xué)，能夠?qū)⑦@兩句話分別讀成一個(gè)詞語。 生：我想，寫大貓的這句話我可以讀成一個(gè)詞：古怪。 生：寫小貓的這句話用“可愛”來概括。  師：同學(xué)們，這節(jié)課就讓我們先來看看這只性格古怪的大貓吧，請(qǐng)同學(xué)們靜靜地讀讀課文1-3自然段，看看哪些看似矛盾的詞語讓你感受到了這只大貓性格的古怪，請(qǐng)你把自己找到的關(guān)鍵詞圈出來。 （學(xué)生默讀課文，勾劃相關(guān)詞語。） 師：說說看，大家都找到了哪些詞語？ 生：第一段我勾劃的詞語是老實(shí)、貪玩和盡職。 生：第二段我找到的詞語是溫柔可親和一聲不出。 生：第三段我找到的詞語是什么都怕和勇猛。 師：這些看似有些矛盾的詞語描述的正是貓的性格，這可的確是一只性格古怪的貓??！難怪作者這樣寫道—— 生：貓的性格實(shí)在有些古怪。 師：在第一自然段中，“老實(shí)、貪玩、盡職”這三個(gè)詞在作者的筆下卻搖身一變，變成了長長的一段話，而且具體生動(dòng)，你讀著讀著，眼前還能出現(xiàn)三幅不同的畫面呢！讀讀看！ （學(xué)生自由讀第一自然段，想象畫面。） 師：怎么樣？大家看到了怎樣的畫面？這只貓?jiān)诟墒裁茨兀?/span> 生：我看到這只貓?jiān)谠鹤永镛D(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很悠閑。 生：我眼前的貓?jiān)谔柕紫掠崎e地曬著太陽，很舒服的樣子。 生：我看到這只貓?jiān)诶鲜蠖纯诘戎ダ鲜竽亍?/span> 生：我看到這只貓?jiān)谕饷婵鞓返耐婺兀?/span> 師：作者運(yùn)用了舉事例的方法，這三個(gè)例子一舉，這只貓就寫活了。讓我們記住這個(gè)方法：舉事例。老舍先生真不愧是大作家，你看，本來充滿矛盾的三個(gè)特點(diǎn)：老實(shí)、貪玩、盡職，在他的筆下卻表達(dá)得非常流暢，這其中啊，有一個(gè)詞功不可沒，請(qǐng)同學(xué)細(xì)心讀讀這段話，看看你能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)連接詞？ （學(xué)生讀書思考。） 生：我找到的詞語是可是。 師：對(duì)，就是這個(gè)“可是”，就是它把老實(shí)和貪玩連接在了一起，又把貪玩和盡職連接在了一起！同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的秘妙，真了不起！不僅如此，這段話的語言表達(dá)還有一個(gè)小秘密呢，為了幫助大家發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的奧秘，老師特別把這段話的呈現(xiàn)方式做了一些變化，請(qǐng)大家這次關(guān)注這兩段話的開頭部分，讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看你能不能發(fā)現(xiàn)？ （課件出示：說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?？墒牵鼪Q定要出去玩玩，就會(huì)出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可?。?/span> 生讀后：我發(fā)現(xiàn)這兩段話都用到了“的確”和“可是”。 生：哦，有一個(gè)句式，是說它怎么樣吧，……的確……，可是，……，比如說他溫柔可親吧，的確是這樣，可是他不高興的時(shí)候，就會(huì)一聲不吭。 師：讓我們學(xué)學(xué)老舍先生，當(dāng)一次小作家，用上這個(gè)句式，把這只貓溫柔可親和一聲不出，什么都怕和勇猛這兩對(duì)矛盾的性格也表達(dá)出來吧！ 生：說他溫柔可親吧，的確是呀，可是它不高興時(shí)，就會(huì)一聲不出。 生：說他什么都怕吧，的確是呀，可是遇到蛇的時(shí)候，它還是敢勇敢地去斗一斗的。 師：我們用這樣的詞語，就可以把課文中三個(gè)寫貓性格古怪的自然段連起來，這樣這片文章的意思我們就明白了。今天你們自己發(fā)現(xiàn)了作者語言的秘密，其實(shí)作者語言不光有秘密，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都很有特點(diǎn)。接下來，請(qǐng)大家自讀課文第二自然段，首先想貓的溫柔可親表現(xiàn)在哪些方面，會(huì)是怎樣一個(gè)畫面，請(qǐng)你邊讀邊想，你看到的這只貓是什么樣的情境。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：用身子蹭你的腿。 師：她發(fā)現(xiàn)的是一只可愛的小貓用身子蹭你的腿。這位女生，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：把脖子伸出來讓你給它抓癢。 師：還有嗎? 生：在稿紙上踩印幾朵小梅花。 師：非常好，還有嗎？ 生：他還會(huì)豐富多腔地叫喚長短不同、粗細(xì)各異。（師正因豐富，生跟讀） 師：剛才大家說的是書上的，你來想象一下，它溫柔可親還會(huì)有哪些表現(xiàn)？ 生1：它會(huì)用舌頭舔爪舔你的手。 生2：晚上睡覺的時(shí)候毛會(huì)自動(dòng)跳到床上和你睡覺。 師：乖不乖？ 生：乖。 師：摸起來還挺舒服的是嗎？還有嗎？ 生：它會(huì)把你的毛線團(tuán)抓呀抓，抓成一堆線 師：還好它抓的是毛線團(tuán)而不是你的毛衣，不然早起穿衣服時(shí)只能看到一堆毛線。剛才還有同學(xué)說喜歡貓，你還會(huì)想到什么畫面？ 生：它會(huì)在你看書的時(shí)候自動(dòng)趴在你的身上讓你撫摸它。 師：感覺很幸福很愜意。還有嗎？ 生：你不管走到哪，它都會(huì)跟在你的身后。 師：就像一個(gè)小尾巴一樣。還有嗎？ 生：它還會(huì)攤開肚皮讓你撓它的肚皮。 師：貓一撓肚皮也會(huì)笑嗎？ 生：不會(huì)，它會(huì)撩起爪子喵喵地叫。 師：意思是？ 生：好癢啊，好癢啊！ 師：我以為意思是別撓我，小心我抓你?！@一段的確畫面感豐富，但是學(xué)語文只看畫面我們就只走了一半的路，我們要學(xué)校關(guān)注表達(dá)，這一段有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)非常特別，平常我們很少見，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：冒號(hào)。 師：每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是有自己的作用的，當(dāng)我們看到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不知道它的作用時(shí)，你會(huì)怎么做，有真什么辦法能查到嗎？ 生：網(wǎng)上、書上…… 師：大家都忽略了一個(gè)東西，一個(gè)我們經(jīng)常用的東西，有人猜到是什么嗎？ 生：字典。 師：我們遇到不會(huì)的字會(huì)查字典，其實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法字典上也有，誰知道在哪里能查到？ 生：…… 師：在字典的最后，有一個(gè)地方叫附錄，這里面就有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、計(jì)量單位等很多知識(shí)，今天 我們就把它搬到了大屏幕上，快看一看你認(rèn)為在這一課，冒號(hào)是什么作用？ 生：為引起下文做準(zhǔn)備。 師：第幾個(gè)？ 生：第三個(gè) 師：這里冒號(hào)的作用就是要引起下文。我請(qǐng)同學(xué)來讀一下，注意冒號(hào)。（師生合作讀2組） 生：齊讀。 師：你們班誰讀書讀得最好？請(qǐng)你們合作讀。 生：與師配合，齊讀 師：（PPT）出示，填空讀。 生：不同學(xué)生填空讀。 師：它要是一聲不出就說明它 生：生氣了。 師：而你想盡各種辦法有用嗎？ 生：沒用。 師：所以我們說這只大毛的性格果然非常______ 生：古怪。 師：這個(gè)詞讀作？ 生：古怪。 師：老舍先生又是怎樣寫貓的什么都怕和勇猛這些特點(diǎn)的呢？請(qǐng)大家自由讀一讀第三自然段，讀完后迅速坐端正。 （很快，學(xué)生就讀完坐端正了。） 師：怎么這么快啊？ 生：這段文字很短，一二段都比較長。 生：就是的，第一段有九行，第二段有七行字，而這一段只有短短的兩行字。 師：哦，那我們能不能想辦法把這段話變長，想想看，我們可以通過什么方法來表達(dá)？剛才我們已經(jīng)學(xué)到了這個(gè)方法。 生：通過舉事例的方法。 師：好，開始吧，我們?cè)囋嚳矗?/span> (課件出示：它什么都怕，總想藏起來來，________。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。) （學(xué)生寫話，教師巡視。） 生：它什么都怕，總想藏起來，就是樹上一片葉子掉下來，它都會(huì)嚇得躲到草叢里?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，總想藏起來，一見有人經(jīng)過，都會(huì)一溜煙跑開?？墒撬帜敲从旅?，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，總想藏起來，外面有汽車開過，它嚇得飛快地躲到了床底下?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 生：它什么都怕，總想藏起來，別人打個(gè)噴嚏，他都會(huì)嚇得躲在門背后?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 師：這可真是只性格古怪的貓??！不過，滿月的小貓就不一樣了，他是那么調(diào)皮、可愛，作者又會(huì)怎樣表達(dá)出自己對(duì)小貓的喜愛呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 一節(jié)簡約而豐滿的好課 ——王林波老師《貓》實(shí)錄評(píng)析
評(píng)析：杭州市下城區(qū)教師教育學(xué)院 張祖慶
一度，“簡單語文”，成為語文界的流行詞?！昂喓唵螁谓陶Z文”成為一句很響亮的口號(hào)。其實(shí)，“簡單教語文”，是相對(duì)于把語文弄得很復(fù)雜提出來的。不少一線教師，誤以為，教語文是很簡單的，于是，打著“簡單教語文”的旗號(hào)，不細(xì)讀文本，不精心備課，應(yīng)付了事，將語文教得了無生趣。這樣，就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。 語文教學(xué)，要努力追求“簡約而豐滿”的境界。王林波老師這節(jié)課，做到了“簡約而不簡單”。 這節(jié)課的“簡約而不簡單”，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面： 王林波老師根據(jù)老舍這篇散文的特點(diǎn)，在本課時(shí)教學(xué)中，確立了兩個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵語句，把握文章的大意，梳理文章的脈絡(luò)； 2. 發(fā)現(xiàn)寫作密碼——圍繞特點(diǎn)，運(yùn)用具體事例，通過有畫面感的文字，將事物某方面的特點(diǎn)表達(dá)清楚。 第一個(gè)目標(biāo)，指向于讀，處理得簡潔明快；第二個(gè)目標(biāo)，指向于表達(dá)，是本節(jié)課的核心目標(biāo)，處理得層次分明。 目標(biāo)集中簡潔，教學(xué)才能做到簡約而豐滿。“傷其十指，不如斷其一指”，就是這個(gè)理兒。當(dāng)然，目標(biāo)集中，并不意味著學(xué)習(xí)過程就一定單調(diào)。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的多功能性，盡力做到“以一當(dāng)十”，努力讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都顯得慧意玲瓏。 例如識(shí)字學(xué)詞的環(huán)節(jié)，教者通過分類呈現(xiàn)，正音、辯形、書寫，突出重點(diǎn)，有板有眼。更為重要的，為理清文脈、整體感知，埋下了伏筆。這，就是多功能性。 王林波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，給我們一個(gè)啟發(fā)：一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值。語文的核心目標(biāo)，要抓具有語文特點(diǎn),具有統(tǒng)領(lǐng)性，有明顯的特征或代表性，便于上升為規(guī)律性的語文知識(shí)與語文技能。這個(gè)規(guī)律性的知識(shí)與技能，就是語文的本體。語文的本體性目標(biāo)抓住了，語文教學(xué)，就會(huì)簡約而豐滿。 語文教學(xué)，目標(biāo)制定是第一位的；而決定目標(biāo)達(dá)成度的，則是教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)中，教師我們要善于選擇有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)，如此方能讓語文教學(xué)走向簡約，走向豐滿。 看一節(jié)課是否具有無限豐富性，得看對(duì)所選教學(xué)內(nèi)容的充分的 “預(yù)設(shè)”。而看預(yù)設(shè)是否充分，是否有助于達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵看預(yù)設(shè)的呈現(xiàn)方式。如果“預(yù)設(shè)”的教學(xué)流程是“線性”的，那么這樣的課堂往往是教學(xué)內(nèi)容多而雜的，這節(jié)課也往往死水一潭。因?yàn)閮?nèi)容龐雜的線性程序難以包容課堂教學(xué)的復(fù)雜多變。一問只有一答，一項(xiàng)任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個(gè)問題先問，哪個(gè)問題后問，都做了“精確”的設(shè)計(jì)，和流水線操作沒有兩樣。這樣的設(shè)計(jì)，從客觀上抑制了課堂“生成”的可能。 因此，我們倡導(dǎo)“非線性”的“板塊預(yù)設(shè)”。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是集中的，教學(xué)的流程，是分支式的，一問有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑。這樣的板塊設(shè)計(jì)，就為精彩的生成提供了無限可能。 王林波老師的課堂，只有簡簡單單的三個(gè)板塊，簡約而明快。他把重點(diǎn)落實(shí)在第三個(gè)板塊：聚焦表達(dá)，運(yùn)用語言。這個(gè)板塊，又分這樣四個(gè)層次推進(jìn)： 第一層次：尋找關(guān)鍵詞，理解從幾個(gè)方面來寫大貓?zhí)攸c(diǎn)。這一步，側(cè)重于捕捉信息。從整體上把握寫作內(nèi)容，理清寫作思路； 第二層次：聚焦畫面，通過視像化閱讀，理解作者是如何通過具體事例來寫貓的特點(diǎn)的，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的遷移表達(dá)埋下伏筆； 第三層次，尋找連接詞“的確”“可是”，理清幾個(gè)方面如何連接在一起，學(xué)習(xí)如何連貫表達(dá)，并用這兩個(gè)連接詞，把這只貓“溫柔可親”和“一聲不出”，“什么都怕”和”勇猛”這兩對(duì)矛盾的性格表達(dá)出來。 第四層次，繼續(xù)使用“視像化閱讀”，想象貓“溫柔可親”的畫面，補(bǔ)白“什么都怕”，遷移表達(dá)方式，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。 這四步，推進(jìn)得扎實(shí)而高效。這個(gè)版塊，重點(diǎn)訓(xùn)練兩個(gè)表達(dá)技巧： 一是有序表達(dá)：怎么樣通過連詞，把幾個(gè)意思連貫地寫成一個(gè)意義段。王林波老師通過讓學(xué)生尋找連接詞，在本課的語境中遷移運(yùn)用，很好地把訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)在教學(xué)過程中。 二是具體表達(dá)：用有畫面感的文字，把貓某方面特點(diǎn)寫清楚、寫具體，是這篇文章最核心的表達(dá)技巧。教者通過讓學(xué)生想象畫面、補(bǔ)白畫面，很好地遷移了寫作方法，教得扎實(shí)、高效。 從閱讀教學(xué)的本質(zhì)看，決定著閱讀教學(xué)效率高低的決定性因素，是對(duì)話的有效性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本、教科書編者對(duì)話的過程”。語文教學(xué)要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對(duì)話的本質(zhì)，以話題統(tǒng)領(lǐng)對(duì)話。
當(dāng)前的閱讀教學(xué)，盡管和以往相比，有了很大的改進(jìn)。但是依然問題多多，最主要的問題，還是“滿堂灌”——以圍繞著教學(xué)內(nèi)容理解的以問代講的“新滿堂灌”。教學(xué)的主要流程基本上是以教師的問題串起來的——大問題套著小問題；學(xué)生課堂上的主要生活方式，是在猜測(cè)問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會(huì)文近乎“絕交”，有的，只是熱鬧、膚淺、無聊地回答老師的問題。而學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了什么問題，在學(xué)習(xí)過程中收獲了什么，又是如何收獲的，他們已經(jīng)沒有時(shí)間去靜靜思考。
課堂是個(gè)常數(shù)，一旦教師提問的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常強(qiáng)調(diào)個(gè)體的實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。時(shí)間怎么留？當(dāng)從減少提問開始。竊以為，一節(jié)語文課，教師涉及課文內(nèi)容的問題，一般不要超過5-6個(gè)。教師要盡可能提緊扣教學(xué)主目標(biāo)，讓孩子們通過與文本的充分對(duì)話、自主感悟之后才能回答的問題。 在《貓》一課的教學(xué)中，王林波老師關(guān)于內(nèi)容理解的問題少之又少，所提的問題，大都指向于表達(dá)。這樣的問題，答案不是唯一的，而是有很強(qiáng)的開放性。好的問題，是引導(dǎo)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)文本的密碼的，而不是像漁人釣魚一樣，“釣”出問題答案。開放性的問題，有助于學(xué)生“潛心會(huì)文”、“聆聽文本”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的“秘妙”。 再者，問題少了，學(xué)生實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，就多了。課，也因此走向簡約和豐滿。 當(dāng)下的語文課，尤其是公開課，成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?。似乎不用現(xiàn)代化的設(shè)備，該教師就落后，這節(jié)語文課就陳舊。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴，語文老師也被人譏為“肥了別人的田，荒了自己的園”。 其實(shí)，學(xué)習(xí)語文，應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語言的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。形象性，是中國漢語的一大特點(diǎn)，讓孩子們以形象的方式去掌握母語，應(yīng)該是我們的母語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，的確能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。但是把握不好尺度，現(xiàn)代教育技術(shù)反而會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文，過度使用，甚至?xí)鈿W(xué)生的想象，讓他們的思維不再靈動(dòng)，想象的翅膀被無情地折斷。 “樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽于永正、支玉恒、賈志敏、薛法根等老師的課，我們會(huì)發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢(shì)如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動(dòng)下充分地說，投入地讀。正如劉鐵芳教授說的“讓學(xué)生動(dòng)起來，卻看不見教師過多自我的痕跡，課堂行云流水都是學(xué)生的云與水，而不是教師自身的流水。”這種一切從學(xué)生出發(fā)課堂，是最美的。這種樸素之美，是真正的大美！ 王林波老師的這節(jié)課，一如他的其他閱讀課一樣，很少借助太多教學(xué)媒介來營造煽情氛圍，刻意制造轟動(dòng)效果。他的課，一如他的為人，樸樸實(shí)實(shí)，簡簡單單。簡單地讀詞語，簡單地寫生字，簡單地想畫面，簡單地寫句子。但是，整個(gè)教學(xué)過程，卻不簡單，充分彰顯了因簡單而帶來的“豐滿” 。
整節(jié)課，學(xué)得非常扎實(shí)，過程非常飽滿。因?yàn)椋趵蠋熒钪O：語文，就要以語文的方式去學(xué)！只有這樣，語文，才能閃亮“因樸素而優(yōu)雅”的面孔，語文課也因之顯得簡約豐滿。 編輯：安琪兒 |
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