這兩周，所有年級(jí)所有學(xué)科都進(jìn)入了緊張地復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)是教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。在與老師們交流時(shí)感覺有些復(fù)習(xí)課還是有問題的。如果教師不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計(jì)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。怎樣具體上好復(fù)習(xí)課呢？

一、制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

復(fù)習(xí)前教師將前面所教過的知識(shí)做一番綜合整理，系統(tǒng)歸類，縱橫溝通，找出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)之處。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計(jì)，如果情況不甚明了，可以進(jìn)行一次書面摸底。將結(jié)果進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識(shí)可以一帶而過，哪些知識(shí)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這樣確定了復(fù)習(xí)內(nèi)容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

二、不重復(fù)舊課。

復(fù)習(xí)課如果上的不好, 一節(jié)課平均使用力量，往往會(huì)變成舊課的重復(fù),在這樣的教學(xué)方式下, 既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使學(xué)生感到索然無味，學(xué)生會(huì)處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),課堂效率自然會(huì)非常低下,不利于學(xué)生的自主發(fā)展。所以復(fù)習(xí)課要注重突出基礎(chǔ)知識(shí)，突出知識(shí)的重點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)；復(fù)習(xí)課也是知識(shí)的回授、歸納、整理,而不是舊課的重復(fù)。

二、不能滿堂灌。

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中常見的課型,是把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的必要的教學(xué)過程。我們千萬不要把復(fù)習(xí)課的模式上成“一練到底的模式”即：“滿堂看”、滿堂聽“、滿堂練”,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正做到“思路讓學(xué)生講,疑問讓學(xué)生議”,讓學(xué)生多說多練。作為教師要精練，巧練，徹底唾棄那種打“題海戰(zhàn)術(shù)”，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的復(fù)習(xí)模式。

三、不能全面撒網(wǎng)。

復(fù)習(xí)課,不是全面撒網(wǎng)、面面俱到,按單元編制一些有針對(duì)性的、由單項(xiàng)到綜合和由基本到變式等較復(fù)雜的、層次不一的練習(xí)題，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)。每次練習(xí)之后，教師都要認(rèn)真整理，分析卷面情況，找出普遍性或有較多人次的錯(cuò)題，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)誤情況，成績好的、有進(jìn)步的、不及格的、問題大的各是哪些人，然后進(jìn)行有實(shí)效的講評(píng)。講評(píng)課上，熱情表揚(yáng)好的有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí)；錯(cuò)題要引導(dǎo)學(xué)生分析訂正。當(dāng)全班同學(xué)的錯(cuò)題都分別改過之后還不算完，要緊的是過幾天，再仿照錯(cuò)誤量大的題目出幾道練習(xí)題叫學(xué)生“復(fù)練”，如果成績還不好，還要重點(diǎn)講解。這樣才能使一次練習(xí)起到補(bǔ)缺和提高的效果。努力做到：突出化解重、難點(diǎn)，點(diǎn)化重溫疑點(diǎn)，展開知識(shí)點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。