一、學(xué)生多學(xué)

1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認為應(yīng)當是研讀課本。教師講讀取代學(xué)生對課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文范文的闖關(guān)訓(xùn)練

第一關(guān)：朗讀關(guān)

第二關(guān)：畫線關(guān)

第三關(guān)：作者關(guān)

第四關(guān)：練習(xí)關(guān)

第五關(guān)：內(nèi)容關(guān)

第六關(guān)：思路關(guān)

第七關(guān)：語言關(guān)

第八關(guān)：拓展關(guān)

第九關(guān)：訓(xùn)練關(guān)

第十關(guān)：練筆關(guān)

2、把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生

   學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個問題上，應(yīng)該有“三重意識”：其一，“學(xué)為主”意識；其二，“學(xué)而會”意識；其三，“學(xué)在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障。

3、把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生

   學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認為應(yīng)當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動代替學(xué)生自我奮斗的生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間權(quán)的剝奪。

4、把問的權(quán)利還給學(xué)生

   與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標準：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

5、把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生

  學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，我們認為要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。其二，尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。其三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

二、教師少教

     1、教師“少教”

一要杜絕“滿堂灌”：讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來；二要杜絕教師“滿堂問”：摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學(xué)生發(fā)問；三要杜絕“滿堂投影”：減少單一“看”屏幕的時間；四要杜絕“滿堂靜”：讓學(xué)生動起來；五要杜絕“滿堂鬧”：給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”。

2、教師“精講”

    六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

    六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

     3、教師“少教多學(xué)”模式

    課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕.

 1它是一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

讓學(xué)生知道，完成任何一件任務(wù)，首先要認真閱讀規(guī)則（指導(dǎo)），然后全身心的投入到自主學(xué)習(xí)中去，遇到不會的要主動向同伴（或老師）尋求幫助，當學(xué)會知識后，有意識思考課后練習(xí)進一步加深對知識的理解，更不能忘記，每進行一次學(xué)習(xí)活動，都要對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思?！虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2它是一種教學(xué)模式。導(dǎo)，教師根據(jù)授課內(nèi)容制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)（讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)）。學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完全進入自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度緊張的自主閱讀、思考、書寫等。教，對學(xué)生不會的或理解不透、不深入的知識采取生生合作、師生合作的方式解決。練，每進行完一個學(xué)習(xí)任務(wù)都要及時進行鞏固練習(xí)。評，要求學(xué)生時時對自己的學(xué)習(xí)行為進行一分鐘的反思（學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣，學(xué)習(xí)狀態(tài)怎樣等），

整堂課的環(huán)節(jié)分為：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入課題。

環(huán)節(jié)二：出示學(xué)習(xí)目標。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)活動。

把學(xué)習(xí)的任務(wù)分成若干學(xué)習(xí)模塊，每個模塊進行往復(fù)循環(huán)的“導(dǎo)、學(xué)、教、練、評”學(xué)習(xí)活動。

環(huán)節(jié)四：當堂檢測。每節(jié)課都要留出足夠的時間當堂完成作業(yè)。 

3它是一種教學(xué)思想。

做任何事情，首先要給學(xué)生制定明確的規(guī)則，然后先讓學(xué)生按照規(guī)則嘗試去做，針對學(xué)生理解的偏差采取有效措施，進行有目的教育教學(xué)。

A “導(dǎo)、學(xué)、教、練、評”五步循環(huán)教學(xué)法基本步驟

B“導(dǎo)、學(xué)、教、練、評”五步循環(huán)教學(xué)法復(fù)習(xí)課備課模式

C “導(dǎo)、學(xué)、教、練、評”五步循環(huán)教學(xué)法講評課備課模式

D“導(dǎo)、學(xué)、教、練、評”五步循環(huán)教學(xué)法練習(xí)課備課模式