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摘 要：本文從建構(gòu)觀的角度來(lái)談?wù)剬?duì)如今新興起的自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)觀 自適應(yīng)學(xué)習(xí) 一、研究背景 如今，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育不再意味著傳統(tǒng)的課堂教育，在線教育正在蓬勃發(fā)展，并一直成為教育界的一個(gè)研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂，智慧課堂，MOOC等已經(jīng)成為如今的教育趨勢(shì)。而在此同時(shí)，許多以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)提供學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)策略為主的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在國(guó)外發(fā)展尤為迅速。[1] 美國(guó)著名的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)Knewton完成迄今為止最大一筆的5200萬(wàn)美元F輪融資，繼續(xù)推進(jìn)其針對(duì)每一位學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求而提供教學(xué)內(nèi)容的模式。而在國(guó)內(nèi)，猿題庫(kù)通過(guò)智能算法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)確評(píng)估每一位學(xué)生的能力，從而滿(mǎn)足其個(gè)性化的需求。培生集團(tuán)也推出了《解碼自適應(yīng)學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告幫助我們進(jìn)一步了解自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在目前教育科技市場(chǎng)收到青睞的原因。本文將從建構(gòu)觀角度來(lái)談?wù)剬?duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)后的自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)。[2] 二、從建構(gòu)觀看自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐 1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論 所謂自適應(yīng)學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在考察具體實(shí)例和解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)積極的思考和操作獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的不是用語(yǔ)言或其他符號(hào)表示的抽象知識(shí)和規(guī)則，而是具體實(shí)例或待解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)考察實(shí)例或解決問(wèn)題來(lái)獲取這些知識(shí)和規(guī)則。 從建構(gòu)觀來(lái)看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)主要把學(xué)習(xí)者要掌握的知識(shí)和規(guī)則通過(guò)具體實(shí)例或待解決的具體問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的獲得并不是教師講授的方式，而是通過(guò)自己運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)具體問(wèn)題的解決而建構(gòu)出來(lái)的。這樣的方式，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)的意義具有更為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，自適應(yīng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 2.目前自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的主要應(yīng)用 ?。?）示例演練教學(xué)法 為解決中學(xué)教育中學(xué)生超負(fù)荷完成作業(yè)，教師超負(fù)荷批改作業(yè)，也無(wú)法很高效地提高教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)狀況，朱新明等提出并實(shí)驗(yàn)了示例演練教學(xué)法。 從建構(gòu)觀角度來(lái)看，該方法確實(shí)能幫助學(xué)習(xí)者個(gè)體運(yùn)用自己已有的知識(shí)去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，改變?cè)械膱D式。但不得不說(shuō)的是，該方法只能適用于數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等可用公式去解決的學(xué)科教學(xué)。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)等，該方法并不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。此方法主要通過(guò)呈現(xiàn)抽象的數(shù)字符號(hào)的方式適合幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯上的意義建構(gòu)，但對(duì)于語(yǔ)言等學(xué)科的知識(shí)的意義建構(gòu)不大。 ?。?）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是根據(jù)自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它是通過(guò)學(xué)生每一階段的能力測(cè)評(píng)結(jié)果，再制定出適應(yīng)于用戶(hù)自身能力狀況的學(xué)習(xí)解決方案，精準(zhǔn)定制專(zhuān)屬于每一位用戶(hù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)方式，這是未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。 王楓博士曾經(jīng)這樣定義了如今的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。他認(rèn)為，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就是能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行“自動(dòng)適應(yīng)”，然后給出學(xué)生最適合他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的情況，可能推送不同的題目或者視頻等內(nèi)容。在這種推送的別后所隱藏的，是大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)在教育層面的深度應(yīng)用。 談及大數(shù)據(jù)和只能技術(shù)在教育層面的深度應(yīng)用，我們不得不把慕課（MOOC）與自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)做對(duì)比。如今，MOOC模式充分發(fā)揮了如今的互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)錄播和直播等形式解決了教育領(lǐng)域的“可獲得性”（Accessibility）問(wèn)題――這使得學(xué)習(xí)者和教師跨越了空間的障礙；其次，解決了教育領(lǐng)域的“靈活性”（Flexibility）問(wèn)題――這使得學(xué)習(xí)者和教師之間的時(shí)間協(xié)調(diào)問(wèn)題得到了緩和甚至是解決；最后，它還解決了一個(gè)成本問(wèn)題，使得學(xué)習(xí)者能夠以較低的價(jià)格獲取知識(shí)，而教師也能獲得其應(yīng)得報(bào)酬或者更多。 但我們MOOC存在這一個(gè)嚴(yán)重的缺陷，缺乏交互性（Interactivity）。缺乏交互性的課堂意味著該教師只是一味在傳達(dá)知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的輔導(dǎo)。這樣的課堂是“死”的，它無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。我們都知道“教學(xué)”是包括教與學(xué)兩部分，是雙向的，而非MOOC模式的單向性，這樣的缺乏交互性的課程存在諸多問(wèn)題。其一，學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，存在大量輸入，但是輸出不多，特別是外語(yǔ)教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題不容忽視；其二，無(wú)論教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解與否，學(xué)生無(wú)法反饋，教??無(wú)法接受反饋，只是一直繼續(xù)其原本的教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)，缺乏針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和效果的辨別，處理和知識(shí)調(diào)整能力；其三，學(xué)生對(duì)缺乏互動(dòng)的課堂易產(chǎn)生疲憊心理。 從建構(gòu)觀角度來(lái)看，如今的自適應(yīng)系統(tǒng)以其“交互性”為第一大特點(diǎn)，確實(shí)在某種程度上，切實(shí)貫徹了“以學(xué)生為中心”，根據(jù)了不同學(xué)生的不同前擁理解，和不同程度的理解搭建了屬于他們的支架，幫助他們獲得新知。但從目前自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究來(lái)看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)并不能完全做到能夠給與學(xué)生切實(shí)的“個(gè)性化輔導(dǎo)”，上述所言的“個(gè)性化輔導(dǎo)”――僅是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者過(guò)程中反饋的學(xué)習(xí)效果的“個(gè)性化輔導(dǎo)”。但學(xué)生這個(gè)群體的教學(xué)，還須考慮學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)機(jī)等許多主觀性的信息。因此，它更多的是替代教師工作中的批改、推薦題目和機(jī)械講解等方面。但引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)生能夠真正地建構(gòu)其自己的知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化，邏輯等方面的意識(shí)和技能，仍是教師。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)僅能成為教師的一個(gè)輔助工具。 結(jié)語(yǔ) 無(wú)論如今自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論獲得何種程度的發(fā)展，毋庸置疑的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都得到了人們一定程度的認(rèn)可。從建構(gòu)觀角度來(lái)看，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域發(fā)展上的一個(gè)必然趨勢(shì)，它的產(chǎn)生和發(fā)展有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)，教育者的教。 參考文獻(xiàn) [1]李亦菲.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[J] .天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，12月第5卷第4期 [2]郭朝暉.國(guó)內(nèi)外自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀分析研究[J] .上海：學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，2016年第四期 [3]李廣.個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)與特征分析[J] .遼寧：東北師大學(xué)報(bào)，2005，（3））：152-156. 作者簡(jiǎn)介 梁文思（1993.6.5-），女，漢族，廣東茂名，學(xué)生，專(zhuān)業(yè)碩士，單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)） |
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