任何形式的教學活動,最有價值的方面應該是提供給學生交互合作的機會,培養(yǎng)、激發(fā)和引導學生的自主學習。通過這種有效學習,使學生獲得新知識和技能諧調地發(fā)展其智能與個體。隨著從教育心理學、教育技術學、認知神經科學、人類學等視角,對情境認知、在真實生活中學習、學習共同體等研究的深入,以及從通訊技術、多媒體計算機和網絡技術的飛速發(fā)展,現(xiàn)代認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論,推動著教育教學的不斷革新,并在我國基礎教育領域有日益擴大其影響之勢。

一、 建構主義的淵源及其流派

建構主它是一種認知理論,其哲學基礎可以溯源自１８世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者詹巴蒂斯塔·維柯。維柯從哲學傳統(tǒng)出發(fā),認為人類完全不同于其它動物,使人類獨一無二的是文化,人與生具有一種本能的、獨特的“詩性的智慧”,他們以隱喻、象征和神話形式對周圍環(huán)境作出反應。當然這個理論的最直接貢獻者是皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的理論,后來布魯納和維果茨基對此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻。早期建構主義雛形溯源自２０世紀初的“俄國形式主義”,及２０、３０年代“捷克結構主義”,二戰(zhàn)期間傳入美國,５０年代其理論再次返回歐洲,并達頂峰。建構主義既是一種認知理論,更是一種學習哲學,可以說它是對傳統(tǒng)認識論具有革命性挑戰(zhàn)的理論。建構主義以多重視點對傳統(tǒng)認識論進行了反思,并在此基礎上形成了有關認知與學習的不同流派。其中最具代表性的有:激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、社會建構論、信息加工建構主義和控制論系統(tǒng)觀等。這些流派雖然側重點方面存在差別,但他們對知識與學習的看法又幾乎相同,或者可以互補。他們從學習觀、知識觀、教學觀、學生觀和評價觀正面影響著基礎教育中的素質教育。

二、 建構主義的認知理論特點

傳統(tǒng)教學以學生被動接受、死記課本知識、教師為課堂主宰、學生個性受到嚴重壓抑為特點。建構主義在摒棄了這些傳統(tǒng)教學方式后,從以下幾個方面構建了其素質教育的理論特色。

⒈建構主義的學習觀建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆２剪敿{認為學校只教授現(xiàn)成的科學結論是遠遠不能適應社會發(fā)展的,學校教育中應以學科結構代替結論性的知識。所謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及其相互關系。知識結構的價值在于簡化信息,產生新命題,促進知識的遷移。學習的實質在于主動地形成認知結構,認知結構的核心是類別編碼系統(tǒng);學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動(或發(fā)現(xiàn)),自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。(類似于皮亞杰的“同化”和“順應”)。不論是學生憑自己力量所作出的“發(fā)現(xiàn)”,還是科學家致力于日趨尖銳的研究領域所作出的“發(fā)現(xiàn)”,按其實質來說,都不過是把現(xiàn)象重新組織或轉換,使人能超越現(xiàn)象再進行組合,從而獲得新的“領悟”而已。從這個意義上講,學習就是通過學生的探索,自下而上地由具體、特殊的類目,上升到包括水平高的類目編碼系統(tǒng),學習是由學生的內部動機,即好奇心、進步的需要、自居作用及同伴間的相互作用驅動的積極主動的知識建構過程。當然使學生學習的真正動力是認知的興趣,這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。

⒉建構主義的知識觀建構主義提出超二元論的知識觀,即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導的知識的接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一,以“建構”為主導的知識結構與建構的辯證統(tǒng)一,以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一,達成課本理論知識與生活體驗性知識的有機聯(lián)系。創(chuàng)建一種開放的、浸潤性的、積極互動的學習文化。建構主義不僅重視知識記識,更重視分析解決問題的素質能力,在隨著信息化的不斷涌來的信息潮中,能夠選擇自己需要的信息,具有“自主決斷”能力,對原知識進行創(chuàng)新,使我們的教育能夠培育出超越長輩的新生代。

⒊建構主義的教學觀科學的學習觀和知識觀必然要求變革教學觀和教師角色。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說:教師的責任不是“教給孩子們以行為準繩”,而是幫助他們去“發(fā)現(xiàn)這些準繩”;我國有句名言:“授人以魚,不如授人以漁”,都是講的教學應變成助學和幫學。用建構主義觀點看,就是創(chuàng)設學生學習活動的情境,它包括學習活動的組織、學習者心態(tài)分析、課堂文化的建設、心理氛圍的營造以及個人幸福的關注等廣泛內容?，F(xiàn)行我國教學活動中師生關系,教師始終以居高臨下的姿態(tài)對待學生,要求學生絕對服從和聽話。在學校中那些不乖的學生,那些與眾不同的甚至調皮搗蛋的學生,屢屢遭到教師的訓斥、懲罰、或者冷漠對待?！敖處熤行摹钡臋嗤髁x只能形成不平等的師生關系,造就順從的人格、殘缺的沒有獨立個性的人。隨著時代進步,世界經濟一體化使人類相互依存加深,人類社會關系開始形成自由平等的民主理念,民主社會成為世界各國所追求的理想社會,因此建構主義認為一切教育行為的最高目標與最高追求,就是使教育活動為塑造“完人”這一任務服務。

⒋建構主義的學生觀建構主義認為教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”。學生是具有極大可塑性的個體,他們最需要受教育,也最喜歡接受教育。只因傳統(tǒng)教學方式過于單一,簡單灌輸,抑制了學生學習熱情。因此建構主義首先把學生看成是發(fā)展中的人,學生發(fā)展有其規(guī)律,熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展特點,并依據(jù)其規(guī)律開展教育,是促進學生身心健康發(fā)展的前提。其次建構主義把學生看成是獨特性的人。每個人遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍視學生的獨特性和培養(yǎng)獨特的人,應成為我們對待學生的基本態(tài)度。再次,學生與成年人之間有著巨大差異,學生的觀察、思考、選擇和體驗,都和成人有明顯不同,所以“應把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

⒌建構主義的評價觀建構主義教學評價的重點在于知識獲得的過程,認為怎樣建構知識的評價比對結果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學生學習效果的評價來說,它包括了學生自我評價、學習小組對個人的學習評價、教師對學生激勵性評價、以及是否完成對所學知識的意義建構的評價。評價內容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質、學習態(tài)度的綜合考查。評價標準從強調共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關注結果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。

三、 建構主義的教學方法

在建構主義教育理論的深入研究中,目前開發(fā)出了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。

⒈拋錨式教學

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整真實的事件背景中產生學習需要,并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流,即合作學習,憑借自己的主動學習、生成學習、親自體驗,自主地理解事件、建構意義。真實情境是學生建構知識的背景,必須包含真實的事件或問題。真實問題應與學生的經驗相關,具有足夠的復雜性,并能引起學生持續(xù)探索的興趣。事件或問題被稱為“錨”,確定它們被形象地比作“拋錨”,一旦這類事件或問題被確定了,整個教學內容和教學進程也就確定了,就像輪船被錨固定一樣,故這種方法被稱為“拋錨式”教學。由于它強調創(chuàng)設真實的情境,主張教學以真實的事例或問題為基礎,所以又稱為“情境教學”。有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。學習者要完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物性質和規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)。而不是僅僅聆聽別人(如教師)關于這種經驗的介紹和講解。