【高考真題】

閱讀下面材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信。對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。

請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息。

【評分細(xì)則】

說明：每3個(gè)錯(cuò)別字減1分，重復(fù)的不計(jì)。字?jǐn)?shù)不足，每少50個(gè)字減1分。缺少題目扣2分。

【名師解讀·命題解碼】

2016年全國Ⅱ卷作文延續(xù)了去年的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，材料作文。去年做“風(fēng)采人物”評選，要求學(xué)生“思考、權(quán)衡與選擇”。今年要求“比較”中學(xué)生提升語文素養(yǎng)的三條途徑，“闡述你的看法和理由”。同樣不限文體，繼續(xù)放開“詩歌”禁忌。但是穩(wěn)中有變：

1. 高屋建瓴，立意高遠(yuǎn)?！罢Z文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信?！睙o論從個(gè)人角度還是社會(huì)角度看，語文素養(yǎng)都具有極其重要的作用。個(gè)人的文化修養(yǎng)、文化氣質(zhì)和文明素質(zhì)與語文素養(yǎng)緊密相關(guān)；國家層面，公民的語文素養(yǎng)直接影響到優(yōu)秀文化的發(fā)展與傳承。同時(shí)，正如語文界所說，“培養(yǎng)文化人是語文學(xué)科的使命”。

2. 緊扣生活，解放學(xué)生。“對于我們中學(xué)生來說”“請根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”，明確指令，讓學(xué)生結(jié)合生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，體現(xiàn)了高考作文的公平性與開放性。

3. 比較鑒別，注重思維。“比較”這三種途徑，談自己的看法和理由。在比較中，辨析三個(gè)途徑各自的特點(diǎn)與不足，結(jié)合自身學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的特殊性，闡述自己獨(dú)特的理解，既在普遍意義上考查了學(xué)生的比較思辨能力，又尊重了學(xué)生個(gè)性，利于學(xué)生創(chuàng)作出有個(gè)性、有理趣的好文章。

在比較中，盡顯事物特征及中學(xué)生看待事物的辯證思維能力：

課堂有效教學(xué)：課堂是“中學(xué)生”語文素養(yǎng)提升的重要陣地。關(guān)于語文素養(yǎng)的提升，學(xué)生寫作時(shí)既可以著眼于語文學(xué)科體系的知識(shí)獲取、興趣的培養(yǎng)和方法的習(xí)得，又可以著眼于教師的人格濡染，還可以著眼于學(xué)習(xí)過程中的合作、交流、表達(dá)能力的形成等等。但也要注意到：在時(shí)間與空間上，課堂教學(xué)有它自身的局限性。

課外大量閱讀：課外閱讀是語文素養(yǎng)這條河流的“源頭活水”，它在積累知識(shí)、激活見識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造靈感的過程中，起著“為生命輸氧”的重要作用。學(xué)生可以寫國內(nèi)外優(yōu)秀文化對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，文化經(jīng)典對學(xué)生的語文素養(yǎng)的深層次全方位滲透。學(xué)生還可以寫自由體悟到的課外閱讀的自由性、選擇性、有效性及可延續(xù)性……但也要注意到課外閱讀具有松散和不可操控等不足。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：“讀萬卷書”還要“行萬里路”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是中學(xué)生提升語文素養(yǎng)的生活源泉。實(shí)踐，檢驗(yàn)真正的語文素養(yǎng)；實(shí)踐，也真正促成語文素養(yǎng)的形成。學(xué)生在寫作時(shí)，可以寫實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)宣傳、社會(huì)服務(wù)）對語言能力的鍛煉，生活實(shí)踐（參觀、訪問、旅游等）中對人的認(rèn)識(shí)，對生活的思考，對生命的更深刻的體悟，甚至是對自身思想人格形成的砥礪……但是，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有復(fù)雜、多變的特點(diǎn)，如何讓它在語文素養(yǎng)提升過程中產(chǎn)生積極作用，不太好把握。

【名師解讀·審題誤區(qū)】

審題偏頗、不嚴(yán)謹(jǐn)，表現(xiàn)在：1. 斷章取義：只談?wù)Z文素養(yǎng)，大談特談?wù)Z文素養(yǎng)對國家軟實(shí)力的影響，完全不涉及“途徑”。一般為四類作文。2. 忽視“要求”所講“比較”二字，對三條途徑缺少比較，直接選擇其中一條途徑寫作，為四類作文。3.“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”，是要求學(xué)生結(jié)合自身語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，文中有“我”。但是有的學(xué)生作文中有名人，有典例，就是沒有自己。如果作文中堆砌的盡是英雄好漢、名士紅顏，就是沒有自己的生命體驗(yàn)，這樣的文章無疑是沒有多大的意義的，多判為四類五類卷。

混淆概念，把“語文素養(yǎng)”等同于“素養(yǎng)”，寫作時(shí)與“語文”無關(guān)，只談素養(yǎng)，比如大談特談中國人素養(yǎng)比不上日本等發(fā)達(dá)國家的國民素養(yǎng)等，偏題，為五類作文。

文體不清，雖然是要求作者自己“明確文體”，但是在“闡述你的看法和理由”這一要求下，詩歌、小說等文體的創(chuàng)作難度非常大，所以學(xué)生在備考之時(shí)還是應(yīng)該對記敘類文體和議論類文體熟練掌握，避免死守一種文體。

（命題解讀：胡開波）

【標(biāo)卷范文】

在閱讀中來場靈魂旅行

重慶一考生◎

書者，饑餓讀之可當(dāng)之以肉，疲倦讀之可當(dāng)之以枕衾。馮唐有一方印鐫刻著“耽書是宿緣”，書與人的不解之緣，亦可從中覓得一二。

因此，大量閱讀是我所認(rèn)為的最有效的提升語文素養(yǎng)的方法。

課堂有效教學(xué)固然有一定效用，但畢竟獲得的是別人嚼碎的東西，個(gè)中韻味也難以阻止地被動(dòng)消失了；社會(huì)生活實(shí)踐磨煉人的心志尚佳，論語文素養(yǎng)，培養(yǎng)起來實(shí)在頗有難度，而大量的閱讀才是與經(jīng)典的直接邂逅，要提升自己的真才實(shí)學(xué)，還真非如此不可。

王國維曾言：“生百政治家，不如生一大文學(xué)家?！彼睦碛墒俏膶W(xué)追求精神上的利益，是永久的目的。如他所言，這種精神上的利益實(shí)在難以從課堂上獲得，而與古今文學(xué)之士的面對面交流，無異于一次靈魂上的深度旅行。那滿紙的蕭蕭落花，那一筆筆流沙風(fēng)華，若不能親自觸碰，談何精神交流靈魂共鳴，更別提素養(yǎng)提升了！

大量閱讀亦是修身養(yǎng)性、培養(yǎng)審美能力的重要法則。

雖然已過了打馬江南、詩書風(fēng)流的時(shí)代，我們依然可以臥聽窗外風(fēng)驚竹，手捧書卷閑庭漫步，或看漫漫山河，盡在字里行間消瘦。

你盡可以在“雨打梨花深閉門”的黃昏憶起王孫；你盡可以看檐下多情的燕兒徘徊又隱去，來年卻“滿身花雨又歸來”；你在三影詩人新婚燕爾的時(shí)刻吟起“一樹梨花壓海棠”；你在沈三白的《浮生六記》中感嘆沉醉，去體察這浮世的肌理，去觀照一人一物的情態(tài)褶皺。

這一切美，一切生命的莊嚴(yán)，都是課堂上無法真切看見的，都是當(dāng)代社會(huì)上難以再尋回的。

“玉蝴蝶戀花心動(dòng)”，那些多情的辭章不去閱讀如何遇見？冷粥、破硯、晴窗，你不去閱讀，怎知道現(xiàn)在還有樸素著的詩人周夢蝶，仍固執(zhí)地抗拒著世間的繁華。當(dāng)春日閑情難消，當(dāng)濁酒堪盡余歡，何不手捧書卷，哪管自己身?xiàng)畏?，春秋幾度，是榮是辱。

由此觀之，大量的閱讀不僅提升了語文素養(yǎng)，更是浸潤了一個(gè)美麗的靈魂。白落梅曾言：“我本是佛前的一朵青蓮，因耐不住云臺(tái)寂寞，貪戀了一點(diǎn)人世的煙火。”因此才有了這番紅塵的劫緣。倘若要我選，我倒寧愿來這紅塵，可與古人相見，可與今人交談，寧做人世中的紅蓮，把書中的美，都讀遍。

【閱卷現(xiàn)場】

為什么大量的課外閱讀可以提升語文素養(yǎng)乃至人格修養(yǎng)？作者用大量的引用化用，做了形象生動(dòng)的回答。文章既對“三條途徑”有比較，又深入一種，緊扣語文素養(yǎng)的提升來作文，立意精準(zhǔn)。

作品開篇以馮唐的觀點(diǎn)引入，進(jìn)而比較“三條途徑”，然后重點(diǎn)談大量課外閱讀對語文素養(yǎng)提升的作用，結(jié)構(gòu)清晰。

同時(shí)，大量的引用化用，具體而生動(dòng)，避免了泛泛而談，讓文章內(nèi)容豐富，語言典雅。文中有作者自己真實(shí)的積累、實(shí)實(shí)在在的體會(huì)，真實(shí)可信的語文素養(yǎng)得以體現(xiàn)，當(dāng)為一類作文。

不足之處是對“怎么做”的問題涉及不夠，欠缺了優(yōu)秀說理文章的“深透”?？偡?8分。

（點(diǎn)評教師：胡開波）

【考場佳作】

咀嚼生活的墨雅書香

重慶一考生◎

莊子言：“鷦鷯巢于深林，不過一枝；偃鼠飲河，不過滿腹?！闭Z文素養(yǎng)的提升又何嘗不是如此？知識(shí)，其實(shí)不是越多越好。生活實(shí)踐，尤為重要。沒有行千里的涉水跋山，何來處世之滿腹經(jīng)綸？沒有細(xì)味生活的墨雅書香，又怎會(huì)有力透紙背的深思熟慮？

誠然，課堂的有效教學(xué)與課外的大量閱讀，對于一個(gè)人的語文素養(yǎng)的提升不可忽視。前者有助于我們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)；而后者則使我們暢游文學(xué)世界，體味另一番別致風(fēng)情，對個(gè)人的思想提高尤為重要。然而，較于上述兩種方式，生活的作用更是不可估量。

有人說，人生有三大恨事，一恨海棠無香，二恨鰣魚多刺，第三恨不記得了，我想大概是因?yàn)槲蚁乱庾R(shí)地想到了第三恨當(dāng)是語文沒有了生活的墨雅書香吧！

品生活的墨雅書香，可以靜賞風(fēng)花雪月，是以明境清心。朱熹道：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽蚁耄@源頭活水便是生活這本大書吧！語文素養(yǎng)在我們品秋葉瑟瑟飛舞、賞春蜂嗡嗡鳴叫之時(shí)，不自覺地得以感染并被提升。

品生活的墨雅書香，可以品人情冷暖，品世間愛與蒼涼。是誰在沙洲之中“揀盡寒枝不肯棲”？是誰在赤壁之岸高歌大江東去？蘇軾品出了人情冷暖，于黃州種地釀酒，縱酒東坡醒復(fù)醉，若是沒有這世態(tài)的陰晴冷暖的浸染，東坡怎能以其一詞一句震撼一個(gè)個(gè)心靈？

品生活的墨雅書香，成一曲千古絕唱，氳一縷萬古情長！他過著“朝叩富兒門，暮隨肥馬塵”的生活卻仍然道出“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人”。他對生活的體味，對民生的恤憫終成其“詩圣”美稱。若是沒有對“入門依舊四壁空，老妻睹我顏色同”的深刻咀嚼，何來“吾廬獨(dú)破”的萬古豪情？何來千古間那一瞬溫暖的星光照亮歷史的暗夜？

課堂教學(xué)和課外閱讀，盡管益處頗多，卻不免如“鷦鷯巢于深林，不過一枝；偃鼠飲河，不過滿腹”，而生活的體味、實(shí)踐才能真正提升一個(gè)人真正的語文素養(yǎng)，使人明人生之境，品人情冷暖，品世間愛與蒼涼，終成沖天大氣象。

林清玄有言，以歡樂心過生活，以平常心品情愫，以弱軟心除掛礙。希望在生活的暢游中，我們能夠獲得如雄鷹斗蒼穹的遼遠(yuǎn)，而不是鷦鷯占一枝的短淺，因?yàn)樯畹哪艜悖驮谀抢铩?/p>

【分項(xiàng)得分點(diǎn)】

舊材料也可以寫出好文章！這篇文章就是典型。前些年東坡、杜甫的名字因?yàn)榻?jīng)常出現(xiàn)在高考作文中，和另外幾個(gè)人名被戲稱為高考作文的幾大“超男”。然而，這些千古風(fēng)流人物的人格光芒是不會(huì)因?yàn)楦呖伎紙錾蠋讉€(gè)學(xué)生的“假文化作文”而失色的，他們依然在那里，只要寫作者能夠深入領(lǐng)會(huì)、深刻表達(dá)（本文用了假設(shè)分析），就如這篇作文一樣，文章因此而生色。另外，該作文用莊子“鷦鷯”寓言結(jié)構(gòu)首尾，運(yùn)用自然，有文化韻味。

（點(diǎn)評教師：胡開波）

“閱”得素養(yǎng)

重慶一考生◎

語者，論也；文者，紋也。這“語”與“文”的結(jié)合既揭示了語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵，更提醒著我們——語文學(xué)科對人的終身發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

語文素養(yǎng)以語言為載體，以思維為脈絡(luò)，以文化為支撐，以審美為考量。它不僅體現(xiàn)在學(xué)生時(shí)代的考試分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在生活當(dāng)中的一言一行上。由此看來，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程更像是一場修行，是后天可再造的積累過程。

材料中所說的三條途徑，對我們來說都極為重要。課堂的有效教學(xué)是基礎(chǔ)，是興趣與方法的育苗園；大量的社會(huì)生活實(shí)踐是目的，是理論與積淀的投射地。而我認(rèn)為提升語文素養(yǎng)特別重要的途徑應(yīng)當(dāng)是大量的課外閱讀。如同線段組成，前二者是兩個(gè)端點(diǎn)，而課外閱讀就是語文素養(yǎng)提升過程中的核心，是修行的旅途。

當(dāng)有效的課程教學(xué)為我們打好基礎(chǔ)后，接下來最應(yīng)該做的就是一層一層地構(gòu)建我們的語文素養(yǎng)大樓，而我們所接觸到的每一本書、每一份報(bào)、每一張圖則是構(gòu)筑起這座大廈的必備磚瓦。

翻開一本書即是打開一個(gè)世界，那些我們不可觸及的生活畫面都能在書中呈現(xiàn)，那些豐富的情感我們都能一一體驗(yàn)：《紅樓夢》中的世態(tài)人情，《飄》里的塔拉鄉(xiāng)情，《射雕英雄傳》里的俠骨柔情……我們行不了萬里路，但我們可以在萬卷書中走遍這廣袤無邊的美好世界，可以用心去感受人生百態(tài)中的苦辣酸甜。這些情感的體悟何嘗不是一次次的審美，豐盈著我們的內(nèi)心世界。

閱讀能帶領(lǐng)我們漫游時(shí)空，能引導(dǎo)我們走進(jìn)一個(gè)身體無法到達(dá)的境界，去感受更為奇妙不可思議的美好：古典書籍、經(jīng)典名著能讓我們了解古時(shí)文化民俗，理解文化品評文化；時(shí)政評論、雜文熱點(diǎn)能讓我們了解身邊的大小事情，活在當(dāng)下思考當(dāng)下。這古今的結(jié)合、時(shí)空的貫通開闊著我們的視野，延展了我們的生活空間，讓我們曉古通今，讀懂文化發(fā)展的脈絡(luò)。

閱讀能教會(huì)我們洞悉生活，楊絳先生在世時(shí)說現(xiàn)在的年輕人的困惑是因?yàn)樽x書太少而想得太多。的確，大量而有質(zhì)的閱讀能夠讓我們領(lǐng)略思維的奇妙、智慧的魅力，理清生活謎團(tuán)，走出生活困境，形成積極向上的世界觀。如此，我們看待事物的眼光也會(huì)透徹得多，這便是閱讀給予我們的強(qiáng)大的支撐——思想的力量。

在這場語文素養(yǎng)提升的人生修行中，我們更需用一本書、一份報(bào)、一張圖，慢慢地去積累感悟。在生活中處靜、品茗、掩卷，這樣的生活何嘗不是令人向往的悠閑呢？

讓我們在書中發(fā)現(xiàn)自己，讓書來溫存時(shí)光吧。如此，可好？

【分項(xiàng)得分點(diǎn)】

從文中對語文內(nèi)涵的具體解讀和對語文素養(yǎng)概念的理解來看，這位作者已經(jīng)具備較為深厚的閱讀積累與語文素養(yǎng)。文章立意明確，層次清晰，句式工整，行文過程中既注重三者比較權(quán)衡，有理有據(jù)，更以或典雅或生活化的語言聯(lián)系自己的體悟，一氣呵成。

（點(diǎn)評教師：劉東華）

三重門

重慶一考生◎

每個(gè)人對語文素養(yǎng)的理解都有所不同，在我看來，語文素養(yǎng)不等同于語文學(xué)科，它應(yīng)該是從個(gè)人的言行中折射出來的集語言、思維、文化與審美為一體的精神積淀。

王國維先生筆下的三重境界道出了對治學(xué)過程的曲折的領(lǐng)悟，而語文素養(yǎng)的提升又何嘗不是得經(jīng)歷三重境界。課堂教學(xué)、課外閱讀、生活實(shí)踐這三條途徑猶如語文素養(yǎng)提升路上的三重門，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。

課堂的有效教學(xué)是第一重門，它幫助我們敲開語文世界的大門，培養(yǎng)了我們對語文學(xué)科的興趣，讓我們逐漸明晰語文學(xué)科的模樣。同時(shí)，課堂往往是我們學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)語文的主要陣地，也是我們理解語文、理解文本、獲得評判鑒賞等重要能力的主要方式。更為重要的是這些從課堂上習(xí)得的能力，又是我們在閱讀與生活中欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的關(guān)鍵。

大量的課外閱讀是第二重門，它擴(kuò)充著我們的視域眼界，加深了我們對世界的了解。如果說課堂教學(xué)是在我們心中播下一顆期待的種子，那課外閱讀便是讓我們追隨草葉花香，往更深、更遠(yuǎn)、更廣的語文世界走去，讓自己在和他人的思想碰撞交融中擁有一個(gè)更為寬闊的舞臺(tái)，更為生動(dòng)的畫面。讀梭羅的《瓦爾登湖》，寧靜清新的愜意撲面而來；品劉亮程的《一個(gè)人的村莊》，真實(shí)樸素，親切細(xì)膩又不落俗套的感受油然而生。人處于世，腳步不能到達(dá)的地方眼睛可以到達(dá)，眼睛到達(dá)不了的地方心靈可以到達(dá)，這便是閱讀超越時(shí)空、通達(dá)萬里的魅力。

大量的閱讀在潛移默化中影響著一個(gè)人的素養(yǎng)，改變著一個(gè)人的氣質(zhì)?！案褂性姇鴼庾匀A”便昭示著一個(gè)簡單的道理，量的積累終將會(huì)帶來質(zhì)的改變，抑或說是靜態(tài)的閱讀終將在一個(gè)人的生活狀態(tài)中得到動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)。

社會(huì)生活實(shí)踐是語文素養(yǎng)提升的第三重門。課堂教學(xué)和課外閱讀是兩種相對狹隘的提升方式，走出課堂走出學(xué)校或是進(jìn)入職場后，我們似乎就容易與這兩種方式保持距離。而生活是一切能力與素養(yǎng)的練兵場，更是一切能力與素養(yǎng)的鍛造地。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)理所當(dāng)然地扎根于生活，當(dāng)我們從讀文讀史讀哲學(xué)轉(zhuǎn)向讀山讀水讀人生時(shí)，才是真正盤活那些積累于心、沉淀于腦的知識(shí)。于是我們在與人交往中更加懂得文明禮讓與誠信友善，在旅行游學(xué)中更懂得文化尋根與民族自信，在活動(dòng)開展中更懂得合理規(guī)劃與考慮周全。這時(shí)，我們才更加清晰地理解“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所流露出來的體悟與釋然，明白“課堂小人生，人生大課堂”這一簡單話語中的深刻意蘊(yùn)。

從課堂到課外，我們游走古今穿梭中外；從閱讀到實(shí)踐，我們關(guān)注生活品讀世事；三重門的跨越與交融，提升了我們的語文素養(yǎng)。讓我們走進(jìn)一個(gè)更為美麗動(dòng)人的語文世界，讓我們擁有屬于自己的亮麗人生，這才是提升語文素養(yǎng)給予我們的美好。

【分項(xiàng)得分點(diǎn)】

作者以“三重境界”與“三重門”來解讀語文素養(yǎng)提升的三條途徑，在比較分析中明確三條途徑對語文素養(yǎng)提升的重要性，立意精準(zhǔn)，構(gòu)思巧妙。整篇文章緊密聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)學(xué)生的視角寫課堂，寫閱讀，寫實(shí)踐，內(nèi)容充實(shí)，畫面鮮活。

（點(diǎn)評教師：劉東華）

【閱卷老師建議】

不論是去年的“小陳舉報(bào)父親”還是今年的“語文素養(yǎng)”，全國Ⅱ卷的作文命題都注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，懂得分析權(quán)衡，敢于表達(dá)自我。兩次作文都為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，也反映了命題者重視“讓每個(gè)孩子都有話說”。當(dāng)然，通過任務(wù)的限定，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生聯(lián)系生活、就事論事的能力。這些都必將推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于解決當(dāng)前高考語文作文中廣泛存在著的“有語言無觀點(diǎn)、有觀點(diǎn)無分析”空洞、套作等問題。

考生在作文訓(xùn)練和備考中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1. 素養(yǎng)決定成敗，努力提升自己的語文素養(yǎng)。正如眾多優(yōu)秀作文所展示出來的一樣，這些作品的成功，首先得益于作者自身深厚的語文素養(yǎng)。這些文章的作者或鐘情于課堂，于老師的個(gè)性魅力中，于同學(xué)間的“同學(xué)同進(jìn)”中，獲得關(guān)于語文的種種素養(yǎng)；或傾心于課外大量閱讀，醉心于學(xué)習(xí)的源頭活水，呼吸新鮮空氣，沉淀認(rèn)知，深化對自然、人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)；或“行萬里路”，積極參與社會(huì)宣傳、社會(huì)服務(wù)，以及參觀、訪問、旅游等，在社會(huì)活動(dòng)中提升自己的語文素養(yǎng)。考生在具體闡述某一途徑時(shí)，真實(shí)地展示自己所具備的語文素養(yǎng)的深厚程度，真實(shí)地展示自己學(xué)習(xí)體會(huì)的深刻度，即為作文成功與否的重要標(biāo)志。

2. 揚(yáng)長避短，善于發(fā)揮。對這一類有“比較”要求的作文，應(yīng)找到其中自己最有話可寫的“一個(gè)方面”，全面審題，緊扣材料，深入寫作，好好表現(xiàn)自己的寫作才能。能看到不同學(xué)生的個(gè)體特征，不同學(xué)生獨(dú)具個(gè)性特色的成長體悟，應(yīng)該是每一個(gè)出題者想看到的，而絕不是千篇一律的公式化“做”文。

3. 審題仔細(xì)，明確任務(wù)?？忌纫w把握材料（比如談?wù)Z文素養(yǎng)），又要明確材料下面的要求，比如今年作文要求“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”“比較”“闡述看法和理由”等等。切不可偏聽偏見，斷章取義，否則極易出現(xiàn)半偏題甚至偏題情況。

4. 明確文體，有備而戰(zhàn)。人教版教材高一階段，有關(guān)于記敘文的文體訓(xùn)練章節(jié)，高二階段，有關(guān)于議論性文體的訓(xùn)練章節(jié)，這兩類文體是每一位同學(xué)都應(yīng)該熟練掌握的文體。當(dāng)然，用其中一種文體做深入研究與創(chuàng)作就更好了，這也是有所專長。這可以避免同學(xué)們在考場上遇到作文要求的文體或利于發(fā)揮的文體不是自己擅長的文體的尷尬。

（撰稿：胡開波、劉東華）