高考作文：典型病例一

 任務(wù)型作文中的“權(quán)衡判斷型”作文，只在文章的開頭作比較，為什么不行。

 例文：來自《語文月刊》2016.8期

標(biāo)題：“量小”非君子，“無讀”不丈夫

開頭：（原文）

一個人語文素養(yǎng)的形成與提升，僅憑語文課堂上的接受、社會實(shí)踐中的習(xí)得，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種途徑固然有助于語文素養(yǎng)的形成和提升，但比起課外閱讀的作用還是星光較之月輝，不能相提并論。課堂學(xué)習(xí)重在知識積累，生活實(shí)踐重在語言交際，只有課外閱讀才更能提升語文素養(yǎng)，而且是“量小”非君子，“無讀”不丈夫。

第二段、第三段，談大量的課外閱讀會怎樣。

第四段，歸結(jié)全文。

 為什么不行？（吳炳忠）

1、  沒有完成核心任務(wù)

全國Ⅱ卷作文“語文素養(yǎng)提升大家談”，既要求考生結(jié)合各自語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體會，更要求考生對“語文學(xué)習(xí)”“語文素養(yǎng)”“課堂有效教學(xué)…‘課外大量閱讀”“社會生活實(shí)踐”這五個核心表述形成清晰的理解，并在此基礎(chǔ)上完成試題要求的核心任務(wù)，即“從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”，這就是要求考生在比較中思辨說理。顯然，“核心任務(wù)”一一比較，應(yīng)該貫穿作文的全文，否則，就不是核心任務(wù)。

 2、  沒有在比較中思辨說理，闡述關(guān)系

全國Ⅱ卷作文“語文素養(yǎng)提升大家談”，既從國家戰(zhàn)略的高度強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的重要性，更讓考生從自己語文學(xué)習(xí)的體會出發(fā)，就自己熟悉的“課堂有效教學(xué)”“課外大量閱讀”“社會生活實(shí)踐”三條途徑做出比較，闡述真實(shí)看法和理由；不同考生提升語文素養(yǎng)的路線不盡相同，而語文素養(yǎng)這一核心概念的內(nèi)涵又十分豐富，三條途徑也包含了很多具體的情境；它們之間究竟是怎樣的關(guān)系? 哪條更重要?哪條更有效?哪條更適合考生自己?這些問題必須在比較過后得出結(jié)論。沒有比較就沒有思辨，沒有比較就沒有“關(guān)系”的辨析。這是本題的寫作重點(diǎn)。

 3、沒有落實(shí)題意的三個層次

孫紹振在《在二元對立和多元有序之間》中說：

例如全國Ⅱ卷：“語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個人的終身發(fā)展，社會整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國家的軟實(shí)力和文化自信。對于我們中學(xué)生來說，語文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會生活實(shí)踐。”命題要求“比較上述三條途徑，闡釋你的看法和理由”。這個題目的挑戰(zhàn)性是顯然的。題目包含的要素并非二元對立，而是三條途徑：課堂的有效教學(xué)、課外的大量閱讀、社會生活實(shí)踐，這種三元組合已經(jīng)夠復(fù)雜了，但是命題又加上人的終身發(fā)展，國家的軟實(shí)力和文化自信，合起來有五個立論要素，要全面立論，而不是隨意抓住一兩點(diǎn)，這就要在這些看似紛繁的要素中，將其邏輯化為一線索，使之有序化。例如首先是課外和課內(nèi)的關(guān)系，在時間上，課內(nèi)是有限的，課外是無限的。但是，課內(nèi)是精讀，課外是泛讀。精讀的優(yōu)長在深度，泛讀缺乏深度，但是有廣度。從某種意義上來說，課外閱讀更符合語文素養(yǎng)潛移默化的積淀。但是，課內(nèi)精讀的深度是課外所不能及的。葉圣陶說，課文無非是個例子。對例子的精深理解，對于課外閱讀的廣而不深，積以時日，則不難有觸類旁通，舉一反三之效，如果能上升到一定層次的理論，如比較、還原、具體分析，進(jìn)入歷史語境等，則有方法論的意義，對于泛讀無疑有促其深化的功能。這是第一層次。

 如果滿足于此，則不能說全面，也很難有較強(qiáng)的競爭力。要有強(qiáng)大的競爭力，則應(yīng)該在他人停止的地方進(jìn)一步提出問題，與命題中的社會生活實(shí)踐聯(lián)系起來。比如，精讀泛讀，都屬于書本知識（認(rèn)識范疇），而知識只有通過社會實(shí)踐的檢驗和運(yùn)用，才有可能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的能力。這是第二個層次。

 在此基礎(chǔ)上，再把個人能力和國家實(shí)力結(jié)合起來：雖然是個人的能力和創(chuàng)造力，但是結(jié)合起來就成了國家軟實(shí)力。這是第三個層次。

 這個題目施展的空間和挑戰(zhàn)性都很大。最有競爭力的做法是兼顧五個方面。就是把命題中的五個要素在邏輯上統(tǒng)一起來，構(gòu)成有機(jī)的文脈。漏掉其中任何一個要素，都是對競爭力的損害。從某種意義上來說，這樣五個要素貫通的命題，不但在我國是新穎的，而且相對于美國一味提供二元對立的、固化的托福作文命題模式也是一種突破。要想具有更強(qiáng)的競爭力，就需要具備對豐富的素材進(jìn)行系統(tǒng)化的能力。迎接這種特點(diǎn)和難度，僅憑直覺可能還是不夠的，最好要有明確的自覺。

 4、沒有落實(shí)“在多維度比較中論證說理”。

我以為是不可以僅僅在開頭集中比較而后邊不比較的。

這樣一來，作文材料就起到了一個“引起、提出論點(diǎn)”的作用，與非典型任務(wù)型作文（一般材料作文），又有什么區(qū)別了呢？

任務(wù)型多則材料作文，所提供的材料的目的，不是“異中求同”，找出中心論點(diǎn)，而是多則材料之間，進(jìn)行比較，目的是回答“更”；“更”，是比較、對比的意思。命題的意圖是在三個立意點(diǎn)中選擇一個寫，寫出更有風(fēng)采的原因、理由，且必須對比著寫，主要回答為什么選擇這個，而不是那個，以顯示你的“思考”，從而落實(shí)“權(quán)衡”的要求。

“思考與權(quán)衡”，尤其是“權(quán)衡”，意味著必須對材料中的三個風(fēng)采人物進(jìn)行多角度的比較分析。

 任務(wù)型作文一般要求“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”，“權(quán)衡”是寫法性任務(wù)，是思維驅(qū)動，既然是題目規(guī)定的寫法，那么，這個寫法性任務(wù)，在文章的開頭，一閃而過，就算完成了嗎？

我以為這個寫法要求，必須貫穿全文，這是任務(wù)型作文，尤其是多則材料任務(wù)型作文的最主要的寫法。主要寫法是不能僅僅在開頭用一下就結(jié)束的。

 張開老師說“在多維度比較中論證說理”，如果僅僅在開頭比較一下，那么，“多維度比較”，將如何落實(shí)呢？

比較思維是這類作文的主要思維。

多維度就是影響事物的因素是多方面的、復(fù)雜的、是立體交叉的。

這就要求我們在討論問題的時候，不能“一維”的討論，而要多維地論述闡釋，只有這樣，才能把問題講清，把道理講透。

例如，2015年高考作文題“父親在高速路上開車時接電話，小陳舉報了自己的父親”，討論時就可以從“情”的維度、“理”的維度、“法”的維度，“孝”的維度、“良知”的維度等等因素，進(jìn)行闡釋討論、說理論證。至少要在三個維度上，闡釋問題，這樣才做到了“內(nèi)容充實(shí)”。

 橘之郡說：“但此文也有明顯的缺點(diǎn)——未能將三則新聞比較分析。這是一個很大的失誤。如果不能對三則新聞進(jìn)行比較性分析，則其中一則新聞無論多么有“溫度和人情味”,多么能“引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會”，都無法服眾，無法證明其“更適合”入選《暖聞》欄目。忽視了三則新聞的比較分析，是審題的錯誤，這種文章應(yīng)該評為偏跑題意作文。”（吳炳忠）