班內(nèi)的“問題生”管理是令每一個班主任老師都頭疼的問題，作為這一小群體，時不時就會出問題，而且有時是你反復(fù)強(qiáng)調(diào)，防之再防的同一個問題反復(fù)出現(xiàn)，會讓班主任惱火不已。覺得自己如此的用心良苦，學(xué)生都無動于衷，連老師為你好都不知道，好像和老師故意作對。也正因如此，班主任老師在處理此類學(xué)生時，往往會情緒化，疾風(fēng)暴雨往往驟然而下，對學(xué)生的教育效果呢，當(dāng)然一點(diǎn)也沒有。

我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變問題學(xué)生，讓問題生“尋找全新的自己”，班主任切忌以下四個方面：

   第一：不要給這類學(xué)生貼上“角色的標(biāo)簽”。

這往往是我們班主任常常做的。一些班主任在接手一個新的班級時，往往會找原先的班主任或老師了解學(xué)生的情況，對那些了解到有問題的學(xué)生，班主任一般會找這“特殊”學(xué)生談話，先打預(yù)防針。當(dāng)然說話時好像很為學(xué)生著想，會鼓勵這些學(xué)生“老師的眼中沒有好壞，老師相信你會改變自己，過去的都已過去，老師希望你努力”，老師可能自己認(rèn)為會抓教育時機(jī)，很會關(guān)心問題學(xué)生。其實學(xué)生已經(jīng)感覺到你對他別樣的眼光，這單獨(dú)談話無疑告訴學(xué)生，我是知道你一切的，你的老實點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)在你心目中那個樣子了，又怎會聽從你的教育。

其結(jié)果就是屢教屢犯，覺得學(xué)生不可救藥，最終決定放棄他。

第二：不要一味的講道理。

可以說我們的學(xué)生從幼兒園開始到你手下，經(jīng)歷過那么多老師，那個老師教孩子不是苦口婆心，誰不認(rèn)為自己教育學(xué)生不是仁至義盡。你認(rèn)為“這孩子真是‘好心當(dāng)成驢肝肺’，就是不知悔改”?？梢哉f這么多年，孩子早已練成了聽道理高手，你的那些話，他早已修煉到金剛不壞之體。再讓我們老師想一下，如果你十幾年如一日聽這些話，你會怎樣？

我們一些老師說的“學(xué)生打疲了罵聾了”，其實學(xué)生不反駁你，頂撞你，學(xué)生的修養(yǎng)已經(jīng)很高了。道理就是道理，空乏的道理是蒼白無力的，特別是現(xiàn)在各種信息沖擊下的學(xué)生，你的滔滔大論對他來說終究是空話。

第三：不要給學(xué)生樹立比較的“他標(biāo)”。

我們班主任教育學(xué)生時，往往會說：“你看某某某怎樣，你和他相比，你怎樣，他怎樣……”好像是在激勵學(xué)生。其實我們是在用其他學(xué)生的長處，來比較這名學(xué)生的短處，讓他覺得自己這里也不好那里也不好，自己在老師眼中一無是處，他會更反感老師，甚至?xí)锤凶鞅容^的學(xué)生。

我們老師作為大人，自己想一想有沒有這樣的心理：領(lǐng)導(dǎo)把你同別的同事比較，說別人這里好，說你這里不好，你心里會怎樣？私下說，你可能還會接受。如果當(dāng)眾說出來，恐怕你不會那么坦然面對。那更何況孩子呢？

第四：不要出事就叫家長到校。

找家長到校，是一些班主任“教育”學(xué)生的法寶?？梢哉f學(xué)生最煩的是班主任叫家長到校。孩子有孩子的自尊，他們怕家長到校，關(guān)乎面子。班主任找家長到校，可以加強(qiáng)雙向交流，促進(jìn)學(xué)生的教育。但很多時候我們是出事叫家長，學(xué)生將要面臨的是家長的狂風(fēng)暴雨，事后會引起學(xué)生潛在的更大的抵觸情緒。而且叫家長多了，家長也不愿意。班主任不是不可以叫家長，但你要注意叫的時機(jī)。

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