上海教科院  胡慶芳

教研活動課程化是研訓(xùn)一體實踐的需要，是教研品質(zhì)提升的需要，同時也是教師培訓(xùn)改革的需要。教研活動課程化并不是簡單地以教研活動的形式開展培訓(xùn)，而是要從理念到實踐對傳統(tǒng)的教研活動進行大力的改造和創(chuàng)新的設(shè)計。

一、中小學(xué)教研活動課程化的背景與價值

（一）研訓(xùn)一體的實踐需要

在促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐中，師訓(xùn)和教研是兩種最常見的形式。但是，兩者的關(guān)注點各有側(cè)重，且彼此割裂已久。教師培訓(xùn)最關(guān)心的是培訓(xùn)內(nèi)容從哪里來，只要有明確且完整的培訓(xùn)內(nèi)容，基本上就可以按部就班地予以實施，但是普遍存在的問題就是教師以接受現(xiàn)成的內(nèi)容為主，而缺乏對知識形成過程的親身體驗。教研活動最關(guān)心的是教育教學(xué)過程中遇到的問題如何解決，只要讓教師親身經(jīng)歷一個真實且徹底的問題解決過程，這樣的教研活動無疑就體現(xiàn)出了實效性，但是普遍存在的問題就是教師注重問題解決的過程，而缺乏對實踐性知識的系統(tǒng)梳理總結(jié)。在全國很多地區(qū)教育學(xué)院或教師進修學(xué)校的師訓(xùn)與教研兩個部門進行整合以及廣大中小學(xué)努力探索研訓(xùn)一體的背景下，教研活動的課程化無疑就是在促進師訓(xùn)和教研進行實質(zhì)性的相互取長補短與融合，即在問題解決的過程中建構(gòu)內(nèi)容。

（二）教研品質(zhì)的提升需要

從教研活動本身而言，這種中小學(xué)教師司空見慣的專業(yè)活動形式可謂由來已久，從教育部對中小學(xué)“以學(xué)科為單位進行有組織的教研活動”的規(guī)定發(fā)布以來，也已走過了60余年的歷程。隨著教育改革，特別是基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“傳統(tǒng)教研活動的弊端”也日益彰顯出來，如：研討缺乏重點，面面俱到有余而主次輕重缺失；研討缺乏深度，問題描述有余而歸因分析缺失；研討缺乏行動，完成發(fā)言為主而落實改進缺失；研討缺乏規(guī)范，暢所欲言為主而提煉整理缺失等。為了促進課程改革的順利推進以及教師自身持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，客觀上要求教研品質(zhì)不斷提高。教研活動不僅要有活動過程，而且還要有聚焦問題的主題；不僅要有明確的主題，而且還要有明確合理的目標；不僅要有預(yù)設(shè)的目標，而且還要有目標達成的反思與行動跟進。換言之，教研活動要從過去的粗放型轉(zhuǎn)向當(dāng)今的集約型，從課程建設(shè)的高度著眼，在研究設(shè)計的基礎(chǔ)上開展活動。

（三）教師培訓(xùn)的改革需要

從教師培訓(xùn)角度而言，傳統(tǒng)講座式、灌輸型的靜態(tài)單向培訓(xùn)形式業(yè)已朝著交流互動、建構(gòu)生成的參與式、體驗型的動態(tài)多向培訓(xùn)形式發(fā)展，教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動性、在知識建構(gòu)過程中的主體地位越來越充分地得到重視和彰顯，從某種角度上講，教師的培訓(xùn)正在走向教師的學(xué)習(xí)。教研活動的課程化正好還原了教師在這一活動過程中的主體創(chuàng)造作用，經(jīng)由所有參與人員的充分互動研討，最終共同建構(gòu)起基于既定專題的認識形成之旅，從而順應(yīng)了教師培訓(xùn)改革的方向，在互動參與的前提下內(nèi)化知識。

二、中小學(xué)教研活動課程化的途徑與方法

正是因為教研活動和培訓(xùn)課程之間長期的分野，中小學(xué)教研活動的課程化實踐并不意味著只要把先前的培訓(xùn)任務(wù)放到教研活動的過程中去進行就可以自然而然地實現(xiàn)教研活動的課程化，而是需要進行從理念到流程的全方位創(chuàng)新設(shè)計。具體途徑與方法如下：

（一）信息反饋先行，確立有意義的主題

從教師培訓(xùn)角度而言，教研活動的課程化涉及的其實是一個教師培訓(xùn)課程建設(shè)的問題，或者說，是教師培訓(xùn)課程建設(shè)的一種新模式。教師培訓(xùn)課程建設(shè)的這種新模式堅持的是一種教師需求導(dǎo)向，即從教師的實際需求出發(fā)為教師量身定制培訓(xùn)課程。所以，課程建設(shè)的第一步就是通過問卷調(diào)查、專題座談或課堂觀察等多種形式了解教師專業(yè)發(fā)展的需求或教育教學(xué)過程中存在的問題，在分析和綜合這些需求或問題的基礎(chǔ)上提煉聚焦，形成有意義的研究主題。

(二)預(yù)期要求跟進，確立適切性的目標

圍繞確立的研究主題，結(jié)合教師現(xiàn)實的專業(yè)基礎(chǔ)和有限的時間安排，合理確定切實可行、有望達成的目標。目標既包括要解決好哪些問題，又包括獲得的內(nèi)容如何有效呈現(xiàn)。

（三）行動步驟細化，呈現(xiàn)過程性的方案

在主題和目標的引領(lǐng)下，設(shè)計具體的行動方案，具體包括運用什么樣的方法解決哪些問題、分幾個階段解決等。

（四）總結(jié)評價收尾，形成實踐性的知識

在確立的問題得到比較滿意的解決和課堂教學(xué)表現(xiàn)出比較明顯的跟進效果之后，針對在問題解決過程中形成的林林總總的信息進行有效地組織加工，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉出具有實踐指導(dǎo)意義的策略與觀點，最終形成一門內(nèi)容相對比較完整的教研活動類課程。

三、中小學(xué)教研活動課程化的范例與詮釋

在小學(xué)思想品德（以下簡稱“思品”）的教學(xué)過程中，如何超越說教進行猶如春風(fēng)化雨般的心靈培育一直是一個經(jīng)久不衰的研究主題?，F(xiàn)就以此為題進行課程化的全過程簡述。

（一）通過調(diào)查形成主題

針對小學(xué)思品學(xué)科教學(xué)情況，設(shè)計如下相關(guān)問題，即“你認為學(xué)科教學(xué)中存在的最大問題是什么？”“你認為學(xué)科教學(xué)中哪些方面應(yīng)該得到改進？”“你認為學(xué)生所希望／喜歡的課是什么樣子的？”“結(jié)合班級實際簡述執(zhí)教本學(xué)科有哪些困惑？”經(jīng)過反饋匯總，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)思品教學(xué)存在如下突出的問題：把思想品德當(dāng)作知識來教，學(xué)生知道不等于做到；把思想品德采用說教來教，學(xué)生恭聽不一定接受；把思想品德多從正面來教，學(xué)生陽奉也可能陰違。于是“超越說教的小學(xué)思品有效教學(xué)策略”成為教研活動課程化探索的主題。

(二)合理確立行動目標

在思品教研組全體教師群策群力的基礎(chǔ)上，通過執(zhí)教教師連續(xù)幾次的探索試教，最終總結(jié)概括出行之有效的超越說教的思品教學(xué)方法，并提煉形成教研組思品教學(xué)內(nèi)化的認識與見解。

（三）方案設(shè)計

l．選擇適切的內(nèi)容作為探索性實踐的研究課；

2．選擇同一位教師進行持續(xù)的教學(xué)改進實踐；

3．在每一次執(zhí)教教師試教的同時，學(xué)科教研組成員全體參與課堂的觀察和課后的互動研討；

4．在課堂教學(xué)效果明顯改進和專題研究目標明顯達成的前提下，集體梳理研究過程；

5．綜合集體研討的智慧，教研組提煉形成專題的階段性結(jié)論。

（四）充實經(jīng)歷研究過程

在每一次執(zhí)教教師的試教課上，所有參與課堂觀察的教師都要圍繞這樣四個問題進行觀察和思考：(1)課堂上教師采用了哪些不同于說教的教學(xué)方法?(2)課堂上你覺得哪些地方受到了感動？(3)除了課堂上已經(jīng)采用的教學(xué)方法之外，還可以嘗試哪些策略？(4)除了課堂上已經(jīng)利用的教學(xué)資源之外，還可以利用什么資源？

1．第一次課試教第一次課執(zhí)教教師選擇的是浙教版《品德與社會》五年級上學(xué)期《讓我們同行》，教學(xué)目標是讓學(xué)生認識到“相互幫助”在我們生活中的重要性，懂得“幫助他人就是幫助我們自己”，從而愿意去幫助需要幫助的人，以及同學(xué)之間學(xué)會相互幫助。執(zhí)教教師設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)：游戲?qū)?，感受助人的重要；故事講述，體會幫助的快樂；視頻播放，重溫助人的感動；格言匯聚，表達助人的意義。

課堂教學(xué)出現(xiàn)的亮點：

（1）教師采用了游戲活動、故事講述、視頻播放、格言匯聚等多種策略進行教學(xué)，課堂氣氛活躍，比較好地突出了教學(xué)主題。如，教師采用游戲?qū)氲牟呗?，讓學(xué)生蒙上雙眼，在沒有任何人幫助的情況下繞教室一半的空間走一圈，隨后又鼓勵被蒙雙眼的學(xué)生在其他學(xué)生積極的幫助下再走一圈。游戲結(jié)束，教師讓該生說出兩次“摸索前進”時不一樣的感受。學(xué)生從第一次的“緊張、害怕”到第二次的“放松了許多”的對比中切身體會到了幫助的重要性。這樣很自然地導(dǎo)入了當(dāng)堂課的主題。

（2）課堂教學(xué)的層次感清晰，教師圍繞主題比較好地實現(xiàn)了對學(xué)生步步深入的引導(dǎo)。如，教師課堂上把教學(xué)目標化解成以下幾個環(huán)節(jié)來落實：首先是以游戲活動的方式感受幫助的重要性；其次是以故事講述的方式體會自己得到幫助時的快樂、自己幫助熟悉的人時得到的快樂以及體驗?zāi)吧藥椭吧藭r表現(xiàn)出的快樂，引導(dǎo)學(xué)生體驗從“小愛”到“大愛”的人性溫暖；最后是總結(jié)有關(guān)幫助的認識，從而實現(xiàn)認識的升華。

問題發(fā)現(xiàn)：

學(xué)生經(jīng)歷的感動還不是很持久，情緒情感的醞釀還不是很充分，以至于學(xué)生有感而發(fā)的表現(xiàn)與表達還不夠深入。

原因診斷：

（1）教師在故事講述環(huán)節(jié)所用的時間較長，學(xué)生停留于一件件小事的列舉，透過這些平凡小事獲得快樂體驗的表現(xiàn)還不明顯。例：在本次課上教師為了讓學(xué)生體會幫助別人和得到別人幫助都會感到快樂，以及“幫助別人就是幫助自己”的道理，點了7名學(xué)生面向全班講述了7個故事，教師自己也講述了一個故事，兩個部分共花費時間9(7+2)分鐘。

（2）教師在有些環(huán)節(jié)沒有很好地把握住促進學(xué)生體驗生成的機會，使課堂缺少了更多的精彩。例：在學(xué)生講述幫助他人的故事時，有人講到自己給汶川地震災(zāi)區(qū)的小朋友捐了款，很多學(xué)生紛紛表示自己也捐過，氣氛變得熱烈起來。這時教師沒有能夠抓住機會因勢利導(dǎo)地去挖掘?qū)W生當(dāng)時最真實的情感，而是繼續(xù)列舉其他小事。

（3）課堂教學(xué)以“寫互助格言”作為結(jié)尾，沒有很好地總結(jié)和展現(xiàn)教師引發(fā)的屬于學(xué)生的理解與感悟。另外，特別是針對學(xué)生體驗生成的不正確的理解，教師沒有抓住時機及時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。例：學(xué)生寫的格言基本上是教師在多媒體課件上演示的語句，如“助人者自助”“幫助別人，快樂自己”等。有學(xué)生總結(jié)“幫助別人，別人就會回報你”，教師讓學(xué)生表達了，但沒對此進行正確的引導(dǎo)。

改進建議：

（1）游戲活動的設(shè)計還可以更加精致化，使學(xué)生對“沒有得到幫助”和“得到幫助”的兩種情形感受對比更加鮮明，從而達到活動的目的。

（2）充分利用課堂上感動學(xué)生的課程材料，放大其感動的效果

（3）填寫格言改為抒寫學(xué)習(xí)的收獲和感富。

（4）繼續(xù)探索除游戲活動、故事講述和匯聚感言之外的其他有效策略。

2．第二次課改進

課堂教學(xué)發(fā)生的變化：

（1）課堂上教師進一步完善了第一次課已用的教學(xué)策略，并增加了新策略的嘗試，圍繞主題進行情感渲染的力度進一步增強，學(xué)生的心靈受到了更強烈的震撼。如，教師在視頻播放公益廣告《平安中國》的環(huán)節(jié)，首先把這個故事繪聲繪色、飽含深情地講述了一遍，為學(xué)生的情感激發(fā)進行了“預(yù)熱”：“在一個夜深人靜的夜晚，一個小女孩騎著自行車回家。當(dāng)時啊，大街上空無一人，小女孩越騎越害怕。騎著騎著，連街道兩邊的燈都熄滅了。呼呼的風(fēng)聲吹得小女孩心里直發(fā)毛。當(dāng)時，她越想越害怕，趕緊唱著歌給自己壯膽。正當(dāng)她騎到一個拐彎處的時候，突然發(fā)現(xiàn)前面賣夜宵的老爺爺居然還在那里?！苯酉聛碓俨シ耪麄€視頻讓學(xué)生經(jīng)歷更直觀的視覺沖擊和感動，此時此刻，“幫助在生活中很重要”和“得到別人幫助，感到快樂”已在每一個學(xué)生的心里有了深深的體驗。又如，在“畫出自己的愛心故事，打造愛心小屋”的環(huán)節(jié)，教師選用了充滿無限愛心和童心的兒童歌曲《熊貓咪咪》作為背景進行情感的烘托，其中主題句“請讓我來幫助你，就像幫助我自己；請讓我去關(guān)心你，就像關(guān)心我們自己”的重復(fù)把“幫助別人，快樂自己”主題渲染得淋漓盡致。

（2）教師以問題為引導(dǎo)增加了讓學(xué)生情感表達的機會，不少環(huán)節(jié)都收獲了意想不到的精彩。如，在故事講述的環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生講到一次跑了400米比賽后有同學(xué)幫助了他。教師馬上提問“怎么幫你的？”學(xué)生說是“攙扶了一段，還給我倒水喝?！苯又處焼枺爱?dāng)時你是什么感受？”學(xué)生說覺得很高興。教師接著問，“對幫助過你的同學(xué)有什么需要真情表白的嗎？”這位學(xué)生激動地說：“××同學(xué)和××同學(xué)，感謝你們有力的攙扶，還有解渴的水，我的獎牌有你們的一半……”又如，在課堂最后寫感言的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)說： “今天聽到了那么多的愛心故事之后，哪些故事深深地感動了你們？你們有最想要說的話嗎？把它寫下來。”學(xué)生們寫出了自己的真情實感：“要是我們每一個人都能幫助別人，這個世界就會變得更美麗”“贈人玫瑰，手留余香”“幫助別人不僅可以擁有快樂，還可以多一個朋友”……

問題發(fā)現(xiàn)：

對學(xué)生情緒情感的激發(fā)還不夠，學(xué)生在接受課程材料的過程中沒有受到多大的挑戰(zhàn)，思維鍛煉不夠。

原因診斷：教師在課堂教學(xué)的過程中存在直接替學(xué)生表達的情況，引導(dǎo)得還可以更充分一些，讓學(xué)生有感而發(fā)效果更好。如，在開始的游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)被蒙雙眼的學(xué)生在同學(xué)們的幫助下完成闖關(guān)游戲之后，問幫助過這位學(xué)生的其他學(xué)生有什么感受的時候，見其沒有馬上回答，就自己直接感嘆道：“幫助別人也是很快樂的事情。”     

改進建議：

（1）選擇一個有代表性的反面例子，讓學(xué)生們?nèi)ピu說，從而提高其明辨是非的能力。比如，街上看到“指路兩元”的牌子，某學(xué)生“我?guī)椭鷦e人，別人沒有幫助我”的困惑，等等。

（2）拋出一個話題“幫助，需不需要回報？”讓學(xué)生展開討論或進行辯論，增進對“幫助”這個教育主題的理解。

3．第三次研究課

課堂教學(xué)發(fā)生的變化：

（1）教學(xué)策略進一步拓展，通過多種教學(xué)策略的協(xié)同運用，學(xué)生經(jīng)歷的感動此起彼伏，課堂教學(xué)深入人心。如，在游戲?qū)氲倪^程中，教師看到蒙眼送花的學(xué)生碰到障礙物的時候，主動扶著學(xué)生的手說“我來幫你”，繞過第一個障礙物之后，過道旁的學(xué)生紛紛伸出小手引導(dǎo)該學(xué)生前行，真正完成了一次愛心“接力”，該學(xué)生深有感觸地說：“有別人的幫助真好，我很安心。”在最后寫感言的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了“發(fā)自內(nèi)心去幫助別人，就不需要去想回報”“幫助別人就是為了讓別人快樂”“幫助別人，別人感到了快樂，我會更快樂”等感想體會。

（2）新嘗試的策略即小組討論把對“幫助”主題的理解引向深入，學(xué)生的認識和境界得到了實實在在的升華。例，在小組討論環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師講述了一個案例，即班上有一位平時非常熱心幫助同學(xué)的學(xué)生，自己需要幫助時，他平時幫助過的同學(xué)不愿意反過來幫他，他覺得很困惑，不知道自己是應(yīng)該繼續(xù)幫助同學(xué)還是從此不再幫助。教師請學(xué)生小組討論，給這位學(xué)生出出主意。經(jīng)過討論，學(xué)生表達了各自的看法：學(xué)生1：以后即使他不幫我，我還是會幫他的。如果大家都不互相幫助，這樣下去不好。學(xué)生2：應(yīng)該不幫助他，因為他不愿幫我。學(xué)生3：還是繼續(xù)幫他，終究他會被感動的。教師抓住時機又做一個幫與不幫的舉手表決，結(jié)果幾乎全部學(xué)生舉手表示愿意幫助，于是教師引導(dǎo)：既然有這么多的同學(xué)還是選擇幫助，“看來幫助別人是不需要得到別人的回報的”。

（五）系統(tǒng)梳理研究發(fā)現(xiàn)

1．三次課演進的脈絡(luò)

第一次課的情況是：教師嘗試多種教學(xué)策略，學(xué)生參與積極主動，但是學(xué)生真情實感的激發(fā)還不夠，充分細致的表達還欠缺；第二次課發(fā)生的變化是：教學(xué)策略更加優(yōu)化，情感體驗表達提升，但是學(xué)生對正面事例的體驗較多，不同觀點的碰撞還不夠；第三次課的亮點在于：教學(xué)策略更加豐富，話題討論升華了主題，當(dāng)然備環(huán)節(jié)還可以更緊湊些，學(xué)生交流還可以更充分些。

2．思品教學(xué)要促進五種策略的完善在連續(xù)三次課堂教學(xué)實踐探索過程中，研究小組對當(dāng)前思品課教學(xué)的轉(zhuǎn)變和提升方向以及行之有效的實踐策略進行概括和總結(jié)如下：

（1）在諄諄教誨的過程中突出師生的心靈對話。思品課的教學(xué)是一門美化心靈、塑造品格的課程，因此教學(xué)的方法更多的應(yīng)該是心靈之間的對話與交流。正如本次研究活動中，教師以故事講述等形式加強了師生之間以及生生之間的對話與心靈交流。

（2）在以理服人的過程中注重柔性的以情動人。強勢的以理服人拉開了師生之間的距離，把師生關(guān)系直接放到了說服與被說服的位置上，而溫暖的人性與情感往往更能觸及學(xué)生的心靈。在本次研究活動中，教師特別精選了一些足以打動學(xué)生的視頻材料與歌曲來進行情感的渲染，收到了比較好的效果。

（3）在書本學(xué)習(xí)的過程中借助創(chuàng)設(shè)的情境領(lǐng)悟。思品的教學(xué)一定不能僅僅停留于書本知識的識記，否則由此而獲得的知識終究還是會還給書本，而通過對教師創(chuàng)設(shè)情境的感悟卻是屬于學(xué)生自己的實際所得。在本次研究活動中，教師讓學(xué)生講述一個個愛心故事本身就是一個很好的溫馨情景，既鮮活又真實。

（4）在促進領(lǐng)悟的過程中強調(diào)外在的表現(xiàn)表達。思品的教學(xué)始終要堅持和突出“實踐性”的課程特征，換言之，思品的教學(xué)不是僅僅停留于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的公民素質(zhì)，而要最終促進具有良好公民素質(zhì)的個體更好地參與社會和服務(wù)人類。在本次研究過程中，教師創(chuàng)造了比較多的愛心表達的機會，從而使得學(xué)生對主題的理解更加清晰和明確。

（5）在表現(xiàn)表達的過程中增設(shè)沖突的價值判斷。教師除了創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生理解領(lǐng)悟的直觀情境使其可以有感而發(fā)之外，還可以把情境的創(chuàng)設(shè)變得復(fù)雜些，讓沖突的價值取向融入其中，從而使學(xué)生在價值選擇過程中發(fā)展起價值判斷力。在本次研究活動中，教師設(shè)置的“繼續(xù)幫助還是不再幫助”的問題情形就較好地讓學(xué)生參與了價值判斷的情境過程。

3．思品教學(xué)要追求四個階段的提升基于對思品課標的理解，以及對本次課不斷進行有效教學(xué)策略的實踐嘗試，我們可以比較明晰地看到真正入心見行的思品教學(xué)要追求這樣幾個階段的層層提升：

（1）從教師的講解提升為學(xué)生的理解。教師的講解屬于教師自己的見解與認識，最終學(xué)生的理解才是課堂上學(xué)生實際的獲得。

（2）從學(xué)生的理解提升為主體的行動。學(xué)生的理解屬于認知層面，學(xué)以致用才是真正體現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)的價值。

（3）從主體的行動提升為處世的習(xí)慣。主體一次的行動也許并不難，難就難在能夠形成為人處世的一貫做法。

（4）從處世的習(xí)慣提升為人生的信念。習(xí)慣也可以因外部要求而不斷操練形成，所以能夠形成主體自己的信念并主動維持才是最高的境界。

四、中小學(xué)教研活動類課程的特征與屬性

經(jīng)過教研活動課程化之后形成的教研活動類課程具有以下鮮明特征與屬性：

（一）實踐性

教研活動類課程是一種活動課程，實踐性是其首要特征，即這類課程的學(xué)習(xí)貫穿在主題引領(lǐng)下的教研活動過程之中，教師如果沒有經(jīng)歷專題的教研活動過程，就無法體現(xiàn)此類課程的學(xué)習(xí)。換言之，教師課程學(xué)習(xí)的過程就是一個主體參與實踐的過程。

（二）研究性教

研活動類課程是一種研究型課程，整個課程內(nèi)容的展開過程其實就是一個基于專題的研究過程，換言之，此類課程的學(xué)習(xí)過程也就是一個參與研究和問題解決的過程。此類課程因一個專題而起，過程充滿對專題的探索，最后又以基于專題研究形成的林林總總的認識的提煉加工以形成階段性的結(jié)論而收尾。

（三）建構(gòu)性

教研活動類課程就其內(nèi)容而言，具有鮮明的建構(gòu)性，因為其課程內(nèi)容是在研究的過程中逐步生成、豐富和完善起來的，是實踐過程之后的歸納提煉，而不是完全預(yù)設(shè)的既定內(nèi)容的演繹。換言之，此類課程的學(xué)習(xí)過程其實就是一個內(nèi)容建構(gòu)的過程。此類課程存在的初始形態(tài)往往是一個基于專題進行探索的路線圖，至于沿此路線看到什么樣的風(fēng)景和收獲怎樣的體驗，往往需要在主體參與的過程中去生成和建構(gòu)情境。

（四）未完成性

教研活動類課程即便帶有實踐獲得的相關(guān)結(jié)論與認識，也只是階段性的總結(jié)，隨著進一步的研究或者實踐情境的變化，還會激發(fā)生成新的認識，所以每一次教研活動類課程的開展都只是在豐富和完善課程內(nèi)容本身，此類課程的內(nèi)容建設(shè)“沒有最好，只有更好”。

最后，需要強調(diào)的是，教研活動的課程化給學(xué)校一線的教師和區(qū)縣教師進修學(xué)院（校）的教師指導(dǎo)者在帶來發(fā)展機遇的同時，也形成很大的挑戰(zhàn)。它客觀上要求廣大教師、教研員、教師培訓(xùn)工作者等組成一個合作學(xué)習(xí)的共同體，各自以自己的專長介入到教研活動課程化的過程中來，集思廣益，以行動研究的方式把遇到的教育教學(xué)問題放回到教育教學(xué)過程中研究解決，并把真實的研究過程和有益的研究發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)地進行梳理和提煉，從而形成包含實踐智慧的實踐性知識，成為培訓(xùn)教師的良好素材，有力促進教師的專業(yè)發(fā)展。