中小學(xué)教研模式創(chuàng)新的基本思路與操作方法

——“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式實(shí)證分析

◆孔凡哲 張勝利[*]

《中國(guó)教育學(xué)刊》2010年第11期

［摘要］活動(dòng)主題脫離中小學(xué)實(shí)際需要，關(guān)注教師個(gè)體的發(fā)展而忽視群體的共同發(fā)展，教師培訓(xùn)與日常教研人為割裂，是當(dāng)前中小學(xué)教研普遍存在的三大問(wèn)題。按照“明確教師需求，提出教研問(wèn)題，臨床診斷→構(gòu)建教師發(fā)展共同體，同伴互助→保障學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)條件，專業(yè)引領(lǐng)→在發(fā)展共同體中以日常教研活動(dòng)為載體，解決問(wèn)題→提出教研新問(wèn)題，形成教研問(wèn)題系列（轉(zhuǎn)入下一循環(huán)）”的操作模式，開(kāi)展學(xué)校層面的教研和培訓(xùn)工作，并通過(guò)集體備課、課例研討、教學(xué)反思、專題論壇以及口試題設(shè)計(jì)等活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)有效教研、高效培訓(xùn)。研究表明，這種教研新模式的突出特征在于，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體和可持續(xù)性，能夠有效促進(jìn)教師群體的共同發(fā)展；它不僅符合中小學(xué)實(shí)際，對(duì)于以縣、區(qū)為單位的區(qū)域研訓(xùn)同樣有效。

［關(guān)鍵詞］教研；模式；中小學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；共同體；實(shí)驗(yàn)

［中圖分類號(hào)］ G471 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1002-4808（2010）0□-00□□-□□

眾所周知，中小學(xué)教研、培訓(xùn)的低效、無(wú)效，是制約中小學(xué)校改革發(fā)展的難題之一。如何立足中小學(xué)日常工作，提高教研、培訓(xùn)的實(shí)效性，并有效促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前中小學(xué)改革發(fā)展的關(guān)鍵。本文以高校與小學(xué)合作研究為背景，對(duì)此進(jìn)行實(shí)證研究。

一、中小學(xué)教研、培訓(xùn)的癥結(jié)

為了全面了解中小學(xué)教研、培訓(xùn)的癥結(jié)所在，2008年以來(lái)，我們?cè)陂L(zhǎng)春市南關(guān)區(qū)、汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、鞍山市鐵東區(qū)和吉林市，開(kāi)展了相對(duì)系統(tǒng)的調(diào)查研究和實(shí)踐探索，調(diào)查表明：

    當(dāng)前的中小學(xué)教研普遍關(guān)注宏觀理念的學(xué)習(xí)和討論（這很重要），但理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；注重通識(shí)教研（這很重要），但尚未根植于學(xué)科課程教學(xué)；教研形式單一，理論“說(shuō)教”唱主角；針對(duì)性不強(qiáng)，尚未關(guān)注受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際；活動(dòng)內(nèi)容僅滿足于計(jì)劃、進(jìn)度上的“上傳下達(dá)”，缺乏研討的主題；而活動(dòng)形式大多是教研組長(zhǎng)的“一言堂”或事先指定發(fā)言人，缺少互動(dòng)、交流；缺乏精心謀劃，而應(yīng)急性的教研很難保證效果。對(duì)教師培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容尚停留在理念更新，缺少受訓(xùn)教師之間的切磋交流，缺少專業(yè)引領(lǐng)、反思提升；培訓(xùn)形式幾乎都是“集中起來(lái)，你講我聽(tīng)”的被動(dòng)接受的灌輸模式。無(wú)論是中小學(xué)教研，還是培訓(xùn)，普遍缺乏必要的質(zhì)量監(jiān)督。而理想的質(zhì)量監(jiān)督一是來(lái)自教研、培訓(xùn)實(shí)施單位的自我監(jiān)督與測(cè)評(píng)，二是參與者及所在年級(jí)、教研組、學(xué)校的活動(dòng)效果反饋，三是教育行政部門的督導(dǎo)評(píng)估。   

總之，中小學(xué)教研、培訓(xùn)的難題，首先表現(xiàn)為教研、培訓(xùn)的主題不明確、隨意性強(qiáng)，無(wú)法滿足教師的實(shí)際需要；其次表現(xiàn)為教師培訓(xùn)與日常教研的割裂，注重形式而缺乏實(shí)效性；三是表現(xiàn)為注重教師（尤其是優(yōu)秀教師）個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，缺乏教師群體的共同發(fā)展；同時(shí)，發(fā)展共同體與中小學(xué)校日?；顒?dòng)尚未建立密切關(guān)聯(lián)。

二、中小學(xué)教研新模式構(gòu)建的基本思路

基于中小學(xué)教研、培訓(xùn)的實(shí)際，自2008年9月，我們聯(lián)合鞍山市鐵東區(qū)和長(zhǎng)春市汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)、南關(guān)區(qū)、寬城區(qū)的中小學(xué)校，以《優(yōu)質(zhì)學(xué)校促生與名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程》項(xiàng)目為載體,開(kāi)展校本教研機(jī)制創(chuàng)建研究，逐漸形成一種新的教研模式，即“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”模式，并于2009-2010學(xué)年，以鞍山市勝利小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校、以吉林市為實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的實(shí)證研究。

所謂“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式，是指以中小學(xué)日常教研中的真實(shí)問(wèn)題的診斷和解決為驅(qū)動(dòng)，將教研組、備課組全體教師（甚至全校、全區(qū)的同科教師）構(gòu)建成一個(gè)發(fā)展共同體，以日常教研活動(dòng)為載體，以解決這些問(wèn)題、滿足教師工作需求和業(yè)務(wù)提高為宗旨，將培訓(xùn)融入日常教研之中、以教師群體的共同發(fā)展為直接目的的教研模式。

這種教研模式具有三個(gè)基本特點(diǎn)，即以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)力，以教師發(fā)展共同體為基本活動(dòng)單位，而活動(dòng)“可持續(xù)進(jìn)行”。

（一）以問(wèn)題解決作為驅(qū)動(dòng)。中小學(xué)日常工作繁忙緊張，任務(wù)重、時(shí)間少的工作特點(diǎn)決定了大部分教師的發(fā)展渠道必須與其日常工作融為一體，因而，尊重中小學(xué)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是誘發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。而以解決亟待解決的教學(xué)問(wèn)題作為發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)“在解決工作問(wèn)題中學(xué)習(xí)提高，在提高中實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展”的目的。

（二）以教師發(fā)展共同體為基本活動(dòng)單位。這種教研模式將教師個(gè)體的發(fā)展與群體的發(fā)展融合在一起，與以平等姿態(tài)參與其間的專家共同組成、旨在促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的研究團(tuán)體。不僅讓教師群體分享個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，也使個(gè)人價(jià)值在群體中得到認(rèn)同，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目的。而將教師們“綁在一起”共同發(fā)展，正是這種教研新模式所追求的基本目標(biāo)之一。

（三）活動(dòng)可持續(xù)進(jìn)行、螺旋式上升。由于該模式的起點(diǎn)是解決亟待解決的教學(xué)問(wèn)題，而伴隨活動(dòng)結(jié)束，更重要的是發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。為了解決新問(wèn)題，需要相應(yīng)調(diào)整（或構(gòu)建）教師發(fā)展共同體，不斷改善相關(guān)的環(huán)境和條件，并在問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，如此循環(huán)。

這是典型的“基于實(shí)踐的理論研究”，是在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的臨床診斷、行動(dòng)研究和及時(shí)提煉總結(jié)中形成的，其突出特點(diǎn)集中表現(xiàn)為：起點(diǎn)低——根植于中小學(xué)日常的學(xué)科教研活動(dòng)，落腳高——著眼于學(xué)科教師群體的全面、快速發(fā)展。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式的實(shí)驗(yàn)操作

（一）操作步驟

    臨床診斷，明確教師需求，提出教研問(wèn)題→構(gòu)建教師發(fā)展共同體，同伴互助→保障學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)條件，專業(yè)引領(lǐng)→在發(fā)展共同體中，以日常教研活動(dòng)為載體，解決問(wèn)題→提出教研新問(wèn)題，形成教研問(wèn)題系列（轉(zhuǎn)入下一輪活動(dòng)）。

    （二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析    

2009年5月，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心與鞍山市鐵東區(qū)教育局合作，在鐵東區(qū)所屬的32所中小學(xué)校雙向選擇10所學(xué)校，由國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心組織五個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)兩所學(xué)校，深入實(shí)驗(yàn)校實(shí)地進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)。下文主要針對(duì)我們負(fù)責(zé)的團(tuán)隊(duì)在鐵東區(qū)勝利小學(xué)的實(shí)踐素材，結(jié)合在吉林市開(kāi)展的區(qū)域教研實(shí)際而闡述的。

1．診斷實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教研需求，明確研訓(xùn)主題。2009年6月25-26日、8月24-25日，9月7-8日，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)先后三次深入實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、參加學(xué)校辦公會(huì)、備課活動(dòng)、研課活動(dòng)，深入課堂現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課并與任課教師座談研討，基本摸清實(shí)驗(yàn)校的真實(shí)情況，擬定2009-2010年度的教研主題為“打造以校為本的教研機(jī)制、凝練學(xué)校特色”，研訓(xùn)工作圍繞著如何開(kāi)展有效備課、有效課堂評(píng)價(jià)、有效的課后反思、觀課、評(píng)課和數(shù)學(xué)口試題的開(kāi)發(fā)、紙漿畫校本課程的開(kāi)發(fā)而展開(kāi)。

2．構(gòu)建教師共同體，在問(wèn)題解決中共同提高。一般地，一個(gè)有效的共同體應(yīng)擁有共同的目標(biāo)，人員相對(duì)穩(wěn)定，人數(shù)適當(dāng)，并且成員要具有異質(zhì)特征，成員之間良性互動(dòng)。

（1）立足實(shí)際，自然形成。為了切實(shí)提高備課、上課、反思等的水平，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議實(shí)驗(yàn)校就地取材，同年級(jí)同學(xué)科教師可以自然成為一個(gè)發(fā)展共同體，這樣同質(zhì)性更強(qiáng)，共享信息的范圍更大。同時(shí)，每一年級(jí)中既有年輕教師，又有骨干教師，這樣又具備了教師發(fā)展共同體的異質(zhì)性特征。而指導(dǎo)專家分工負(fù)責(zé)各個(gè)發(fā)展共同體，并成為其中的一員。

（2）跨出校門，尋找同行。在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的幫助下，實(shí)驗(yàn)校與東北師大附小結(jié)成對(duì)子，跨校建立發(fā)展共同體，其異質(zhì)性更加突出，而教師之間進(jìn)行教學(xué)交流與研討，可能會(huì)更加豐富生動(dòng)。隨后的實(shí)踐驗(yàn)證了這種設(shè)想，兩校結(jié)對(duì)子，的確優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、實(shí)現(xiàn)雙贏。

（3）行政受益，貼近專家。學(xué)校改進(jìn)必須獲得主管部門的認(rèn)可和支持，并有專門的專家資源和暢通的支持渠道。正是得到區(qū)教育局的優(yōu)厚政策和大力扶持，實(shí)驗(yàn)校的教師才能貼近專家，解疑釋惑；而高校專家深入實(shí)驗(yàn)校舍身處地幫助實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行學(xué)校改造。

3．提供學(xué)習(xí)條件，保障學(xué)習(xí)環(huán)境，同伴互助。

（1）保障教研活動(dòng)時(shí)間。深入實(shí)驗(yàn)校的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)診顯示，實(shí)驗(yàn)校采取包班制——語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作由同一名教師來(lái)?yè)?dān)任，同時(shí)兼任班主任，教學(xué)、管理負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊。對(duì)此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建議學(xué)校增設(shè)副班主任、努力減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，并逐步實(shí)施分科教學(xué)。如此，一方面可以減輕教師的工作壓力，另一方面可以使教師學(xué)有專攻、“專業(yè)”發(fā)展。

（2）豐富學(xué)習(xí)資源，搭建同伴互助的平臺(tái)。為了改變教研低效的現(xiàn)狀，必須給教師發(fā)展共同體提供豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，針對(duì)備課，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身的研究，給教師共同體提供了《上好課有效技能》[①]等實(shí)用性強(qiáng)的教師培訓(xùn)用書(shū)；同時(shí)，幫助實(shí)驗(yàn)校建立校園網(wǎng)并及時(shí)更新維護(hù)，讓教師們擁有自己的交流平臺(tái)，展示教學(xué)成果，分享研究收獲。

4．確定恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)和共同提高。其中，活動(dòng)形式是根據(jù)問(wèn)題而選擇的。例如，2009年秋季學(xué)期，教研活動(dòng)的一個(gè)主題是“如何提高備課水平”，對(duì)于二年數(shù)學(xué)教研組來(lái)說(shuō)，活動(dòng)內(nèi)容是“指導(dǎo)專家與二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組一起進(jìn)行集體備課，‘手把手’式開(kāi)展備課的技巧方法的矯正和落實(shí)，全校其他教師全程參與互動(dòng)討論、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)”；針對(duì)“如何提高反思水平”，活動(dòng)的主要形式是“每周每位教師完成兩個(gè)課后反思日記，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并定期舉行教師反思日記分享活動(dòng)”。這些活動(dòng)之余，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中的碩士博士生及時(shí)針對(duì)參與教師進(jìn)行聚焦式訪談，結(jié)果表明：“以前的備課都是一個(gè)人的冥思苦想，…有閉門造車的感覺(jué)，…目前的這種集體備課形式，能夠集思廣益，…半年來(lái)的備課對(duì)我自己的提高、幫助非常大…，在‘個(gè)人備課→集體備課→上課→集體研討、反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→修改教案→再選一個(gè)班重新上課→再反思→形成新的教案’的過(guò)程中，我自己的進(jìn)步清晰可見(jiàn)”。

    5．反思實(shí)驗(yàn)效果，提出新的研訓(xùn)主題。在每次活動(dòng)中，共同體成員不僅解決了亟待解決的問(wèn)題，更重要的是，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。為此，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在隨后進(jìn)行的教學(xué)會(huì)診中及時(shí)征集活動(dòng)中存在的疑難困惑，例如，對(duì)于“二年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的集體備課”，新問(wèn)題是“如何進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)、切實(shí)提高教師的教科書(shū)使用水平”；而“研課活動(dòng)”的新問(wèn)題是“如何組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如何說(shuō)課，如何進(jìn)行課件制作”；…。運(yùn)行實(shí)際表明，當(dāng)每位教師能主動(dòng)將自己感興趣的問(wèn)題、教研疑難困惑提交集體研討時(shí)，此時(shí)的共同體更具有自主特征，共同目標(biāo)更加明確，教研效果會(huì)更好。

6．依托校本研訓(xùn)，開(kāi)展區(qū)域的共同發(fā)展。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，以校為本的教研機(jī)制正在實(shí)驗(yàn)校逐步形成，課堂教學(xué)的整體水平有了很大提高，已躍居當(dāng)?shù)仡I(lǐng)先水平。然而，不少骨干教師出現(xiàn)驕傲自滿情緒，區(qū)教研室迫切期望能在實(shí)驗(yàn)校開(kāi)展區(qū)域的教師培訓(xùn)。按照事先計(jì)劃，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)了校外教師與實(shí)驗(yàn)校教師的同課異構(gòu)活動(dòng)，旨在“引外來(lái)活水”激活實(shí)驗(yàn)校骨干教師?；顒?dòng)在2010年4月16日如期舉行，上午是數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》第一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)校郭老師和東北師大附小的王老師為主講教師，分別進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、上課、反思、專家評(píng)課、全場(chǎng)互動(dòng)研討交流五個(gè)環(huán)節(jié)。下午是語(yǔ)文《獻(xiàn)你一束花》，來(lái)自實(shí)驗(yàn)校與東北師大附小的兩位語(yǔ)文老師分別展示說(shuō)課、上課、反思的風(fēng)采，點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)隨后進(jìn)行。而鐵東區(qū)的全體小學(xué)骨干教師參加了活動(dòng)全程。由于同課異構(gòu)可以誘發(fā)教師反思自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同行切磋交流，將彼此的教學(xué)精華變成自己的課堂教學(xué)行為。精心的組織帶來(lái)理想效果，正如區(qū)教研室主任的感慨，“…我們的骨干教師受到震撼，明確了今后的努力方向…受益的不僅僅是勝利小學(xué)，同時(shí)，給整個(gè)鐵東區(qū)的學(xué)校和教育都帶了豐富的資源…”。

7．以課例為載體的專題論壇，開(kāi)展區(qū)域研訓(xùn)一體活動(dòng)。繼鞍山活動(dòng)后，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將這種教研新模式在吉林市推廣。在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，吉林市小學(xué)教研部與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)診斷發(fā)現(xiàn)：吉林市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，一是對(duì)小學(xué)“可能性”教學(xué)把握不準(zhǔn)，二是，教研員、教研組長(zhǎng)、骨干教師對(duì)于有效教研的形式和內(nèi)容產(chǎn)生迷茫，亟需實(shí)踐引領(lǐng)。為此，決定在全市范圍內(nèi)舉辦以現(xiàn)場(chǎng)課例為載體的專題論壇，活動(dòng)流程是：《可能性》課例展示（包括說(shuō)課、上課、課后反思）→主持人現(xiàn)場(chǎng)訪談上課小學(xué)生（誘發(fā)小學(xué)生點(diǎn)評(píng)本節(jié)課）→以現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為載體、以“可能性”的課堂教學(xué)為主線，開(kāi)展專題論壇。臺(tái)上的八個(gè)代表隊(duì)（每個(gè)縣、區(qū)一個(gè)代表隊(duì)）與臺(tái)下的300多名與會(huì)教師全場(chǎng)互動(dòng)，內(nèi)容包括，如何分析、診斷這節(jié)課，小學(xué)可能性教學(xué)的核心和重難點(diǎn)是什么，如何評(píng)價(jià)各版本數(shù)學(xué)教科書(shū)的優(yōu)劣，如何完善這節(jié)課，當(dāng)場(chǎng)給出“同課異構(gòu)”方案，以及如何幫任課教師提煉教學(xué)風(fēng)格等問(wèn)題。由于臺(tái)下每位教師借助手機(jī)信息、通過(guò)大屏幕可以及時(shí)地展示自己的觀點(diǎn)，而論壇緊緊圍繞學(xué)科問(wèn)題、課堂診斷、教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)主題而展開(kāi)，因而，不僅讓任課教師得到發(fā)展，從聽(tīng)課教師對(duì)主持人和各代表隊(duì)“緊追不舍”的場(chǎng)景不難發(fā)現(xiàn)，全體與會(huì)人員資源共享、共同提高。

四、研究的基本結(jié)論

（一）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式是有效的。這種模式以中小學(xué)實(shí)際問(wèn)題的診斷和解決為驅(qū)動(dòng)，以教師發(fā)展共同體為基本單位，以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，在一定程度上切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)校的校本教研機(jī)制建設(shè)、校本課程開(kāi)發(fā)水平和整體的師資水平。

（二）“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研新模式具有研訓(xùn)一體性。將教師培訓(xùn)與日常教研融合在一起，在教研的同時(shí)對(duì)教師群體進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，不僅教研效率優(yōu)良，而且培訓(xùn)效果極佳。同時(shí)，問(wèn)題是研訓(xùn)的載體，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，主動(dòng)參與研訓(xùn)一體活動(dòng)，及時(shí)幫助教師反思提升，提高專業(yè)能力，正是教師專業(yè)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

1.以課例研討為載體的全員培訓(xùn)。無(wú)論是同課多輪，還是同課異構(gòu)，在專家的課堂臨床診斷中，受益的并非只是提供課例的教師，而參與聽(tīng)課的所有教師都得到了鮮活的培訓(xùn)。

2.以集體備課為平臺(tái)的幫扶協(xié)作。精通中小學(xué)的專家與中小學(xué)教師一起集體備課，并針對(duì)在集體備課中存在的真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、指導(dǎo)。其中，教師不僅僅完成了備課等教研活動(dòng)，而且在常規(guī)活動(dòng)中能接受真實(shí)、有效的培訓(xùn)，活動(dòng)的實(shí)效性極佳。

3.以專題討論會(huì)為媒介的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。例如，在數(shù)學(xué)口試題設(shè)計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上，專家對(duì)教師們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)口試題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行試題的修改、完善，不僅達(dá)到設(shè)計(jì)口試題、組建試題庫(kù)的目的，更重要的是，親身經(jīng)歷口試題的選材、編制、分析、修正的過(guò)程，與會(huì)的所有教師都能領(lǐng)略口試題的編制技術(shù)，迅速提高自己的評(píng)價(jià)技術(shù)水準(zhǔn)。

 （三）新模式實(shí)現(xiàn)了高校專家與中小學(xué)教師的共同成長(zhǎng)。在指導(dǎo)過(guò)程中，高校教師強(qiáng)烈地感受到中小學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)需求之下產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題，以此作為自己的教育研究課題，這種研究才能貼近中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，才可能更有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

［本文是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《中小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、研訓(xùn)一體、共同發(fā)展”教研模式的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GOA107009）首批成果］。