基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語學(xué)科單元課程設(shè)計(jì)研究

摘要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在英語科目的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。它在一定程度上提高了學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力,及學(xué)生的文化水平和思維方式。初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)是初中英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分,它體現(xiàn)了英語老師思考教學(xué)要達(dá)到哪些目的、教授哪些內(nèi)容、組織哪些活動、運(yùn)用哪些技巧、利用哪些資源等去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一份準(zhǔn)備充足的英語教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂好課的前提,同時(shí)也體現(xiàn)了英語教師的專業(yè)素質(zhì),能提高英語教師的自信?？偠灾?/span>,英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。英語學(xué)科核心素養(yǎng)由包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分。英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,即教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng),最終指向?qū)W生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)

一、什么是核心素養(yǎng)

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來社會生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。

二、什么是英語學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實(shí)踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生能力

主要體現(xiàn)在語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

四、基于核心素養(yǎng)在英語學(xué)科課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的方面

教師應(yīng)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。作為身兼“教書育人”重任的教師，首先必須把握正確的價(jià)值觀。在英語教學(xué)中，英語教師的心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，要清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學(xué)格局。初中英語的學(xué)習(xí)不僅與考試掛鉤，還要將英語課堂教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)聯(lián)系在一起，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好英語學(xué)科的知識，更要使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，形成良好的綜合素養(yǎng)。

組織專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。初中英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個(gè)重要內(nèi)容即要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人格和高尚的道德情操?！敖虝恕笔紫仁菍W(xué)生意志品質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才最基本的要求。同時(shí)教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，以自身的人格魅力修養(yǎng)對學(xué)生進(jìn)行熏陶，切實(shí)起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。

開展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造課堂交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。初中英語教師要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動，營造課堂交流互動，從而培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是一個(gè)行之有效的方法。教師可以根據(jù)課本提供的場景，也可以設(shè)計(jì)一些比較實(shí)用的場景，讓學(xué)生多接觸不同的場景，安排學(xué)生飾演不同的人物角色，使每一個(gè)學(xué)生都能張開嘴，積極參與對話、表演，以提高學(xué)生的口語交際能力；充分堅(jiān)持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，使教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求來開展。教師還可以在班級內(nèi)開展朗讀、背書比賽或者簡單的演講比賽，既提高了口語，又鍛煉了學(xué)生的膽量，使學(xué)生更加自信，增強(qiáng)心理素質(zhì)。通過朗讀和背誦，使學(xué)生積累了基礎(chǔ)知識，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的語感。

注重課本知識與課外延伸閱讀與實(shí)踐的充分結(jié)合。教師在講授課本知識內(nèi)容的同時(shí)，一定要注重以課外延伸閱讀和實(shí)踐活動作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關(guān)的英語課外閱讀書目或一些外國名著，讓學(xué)生分小組地進(jìn)行閱讀和交流，這樣既可以為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)交流提供機(jī)會，同時(shí)還可以加深學(xué)生之間的情誼，這也符合素質(zhì)教育的要求。

五、基于核心素養(yǎng)下英語學(xué)科單元課程設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)教師必須以單元教學(xué)的理念，進(jìn)行合理有效的合理整合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性，單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，課與課之間相互連接，互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識掌握學(xué)科內(nèi)容架起上升的階梯。我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)，思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)。這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中。因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。不同課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的。應(yīng)充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師在充分解讀教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系，也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難，知識點(diǎn)不斷地推進(jìn)。

單元話題整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重，在形式上各具風(fēng)格，但它們一般都圍繞某單元話題展開，各有側(cè)重；有的側(cè)重語篇，有的側(cè)重句型等語言知識，有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶，將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動融為一體，讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效構(gòu)建相關(guān)語言知識體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候，才能更好的對單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。單元各課時(shí)圍繞單元主題展開相似的話題，它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此教師應(yīng)對教材文本進(jìn)行深入解讀，在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí)，她基于單元主題整合單元話題，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容，體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。

基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合，體現(xiàn)文本的學(xué)情性。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的，教材是固化的，但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí)，充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣等。通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容，使新的文本更合學(xué)情。單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過程。教師基于學(xué)生的視角，對內(nèi)容進(jìn)行整合，能給學(xué)生帶來輕松的課堂，能給教師帶來長足的進(jìn)步，也能彰顯英語教學(xué)的個(gè)性。

融合趣味性與益智性活動，激活核心素養(yǎng)運(yùn)用意識。任何一項(xiàng)英語教學(xué)活動都是知識與技能培養(yǎng)的手段，活動的趣味性必須要與學(xué)生智力發(fā)展結(jié)合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。融合趣味性與益智性活動設(shè)計(jì)就是要通過有趣的英語教學(xué)活動，使學(xué)生在自由狀態(tài)下積累英語知識，提升英語運(yùn)用能力，達(dá)到激活核心素養(yǎng)運(yùn)用意識目的。實(shí)踐表明，學(xué)生積累了一定數(shù)量的英語知識，其中有很大一部分屬于惰性知識，這些知識得不到有效的運(yùn)用，造成了很大的資源浪費(fèi)，不利于激活學(xué)生核心素養(yǎng)運(yùn)用意識。融合趣味性與益智性活動設(shè)計(jì)，則是通過更豐富的學(xué)習(xí)方式與手段，例如英語活動游戲、英語情景劇、角色扮演、猜謎、擊鼓傳花等，寓教于樂，在快樂的英語活動中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知因素的共同發(fā)展。

重視開展生動情景化活動，喚醒核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識。英語交流離不開特定的語用情境，初中英語要重視開展生動活潑的情景化活動。教師要根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容與語言訓(xùn)練的主題，盡可能營造逼真的語用情境，不斷強(qiáng)化學(xué)生語用意識。學(xué)生在外在語用情境的反復(fù)刺激下，核心素養(yǎng)意識就能得到有效的喚醒，積極主動的參與英語學(xué)習(xí)，全面提升自己“聽、說、讀、寫、譯”等綜合素養(yǎng)，并且在語言實(shí)際運(yùn)用中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富自己的思想道德情操。

精心設(shè)計(jì)生活化活動。英語是一門運(yùn)用性很強(qiáng)的語言學(xué)科，這就要求英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，保持英語學(xué)科的時(shí)代元素，使英語學(xué)習(xí)充盈著濃郁的生活味道，這樣才能調(diào)動學(xué)生既有語用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活水源頭。

總之，在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師在教學(xué)過程中，在堅(jiān)持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力方面，要勇于借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并積極探索、大膽嘗試，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的具有綜合素養(yǎng)的高素質(zhì)人才！

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