【摘要】每個人的思維方式都會受到大腦直覺系統(tǒng)的影響會出現(xiàn)漏洞和缺陷，批判性思維能解決思維漏洞降低認知偏差。教師提出的每個問題進行批判性思維，使自己的思維縝密有邏輯性，乃至在課堂滲透批判性思維判性，讓學生形成良好的批判性思維理性思考習慣，避免認知偏差，進而理性思維深層學習。 
　　【關鍵詞】批判性思維 理性思維 有效提問 
　     小學英語課堂中教師的提問深淺適宜難度適中，即若要在課堂中進行有效提問，教師既要考慮到學生心理年齡和認知水平，還要斟酌教師問題是否能激發(fā)和啟迪學生思維。教師在備課時進行批判性分析和批判性思考，可以避免低效、淺顯無謂的問題，從而實現(xiàn)學生的批判性思維的逐步形成，學生自覺進入深層次思考。解決自己的思維漏洞就要進行批判性思維。 
　　一、教師批判性思維創(chuàng)設問題會更切中要害 
　　查理·芒格說過；”如果我不能比這個世界上最聰明的人還能更好地反駁我自己擁有的觀點的話，我就不配擁有這個觀點?！笨梢娒總€人的思維方式都會受到大腦直覺系統(tǒng)的影響會出現(xiàn)漏洞和缺陷，這種認知偏差會扭曲我們對現(xiàn)實的理解，干擾我們清晰、精確客觀思考的能力。尤其是小學生在英語課堂，受語言環(huán)境的牽制，注意力難以集中，只有批判性思維創(chuàng)設問題會，上課提出的回答和引導問題才能調動起他們的積極性和主動性，學生思維行為認知、技能和情感合諧發(fā)展，才能高效達成教學目標。 
　　如教者在五年級上《Then and now》一文時提問T：Is it good to be grow up or not？ S1：It’s good.Because I…S2：It’s not good.Because I.除了這兩種常規(guī)的回答以外，教師應該進行批判性思維對問題有全方位的角度思考以應對學出其不意的問題。如S3：It’s good.But I won’t grow up because…S4：Although it’s not good，I still want to grow up.Because… 
　　可見，教師更多預見學生的可能性和前瞻性的問題做好充分的準備，才能讓學生多元化的發(fā)展提供保障。 
　　二、提問問題后要用批判性思維預設語境更真實 
　　美國教育學者多爾認為，“教學中教師的作用不再是解釋者、他人價值的強加者、外在的專制者，而是對話者、轉化者、內在于情境的領導者，該情境的形成需要構建良好的學習共同體，展開帶有批判性的對話，把思想拋入每種可能性的集合中，成為沒有人擁有真理，但每個人都有權利要求被理解的迷人的理想王國”?？梢娊處熖岢鰡栴}的后，進行批判性思維，可以使教學情境的設計更加智慧。 
　　三、用批判性思維使延伸問題語言更有啟發(fā)性和多樣性 
　　教學過程中進行刻意訓練批判性思維，反思探索和實踐才能掌握。小學英語課堂的互相交流過程中，學生不僅打開閉塞的心靈，深化知識的內涵，而且同時形成了學生批判性的思維習慣；批判性思維的養(yǎng)成又拓寬了學生的思路，進一步激發(fā)學生對英語的興趣。當我們超越語言交流與文化溝通去審視與思考如何使學生既能掌握基本的語言能力，又能成為一個全面發(fā)展的具有良好品格和關鍵能力，英語教育就有了更廣闊的視野，這是一種思維方式的轉型，是一種價值取向的轉變，這種理念的轉變，會使人們理解英語教育的價值產(chǎn)生，開辟英語教育的新途徑。 
　　如五年級閱讀課《The very hungry caterpillar.》時，為了激活學生的思維，教師提出開放式問題；Do you have any questions after reading the title？學生就能說出自己特別想知道的問題，所以提出這樣的問題：1.Why was the caterpillar hungry？ 2.what’s the matterwith caterpillar？ 3.What did the caterpillar eat？4.How was the very hungry caterpillar at last？ 5.Was the caterpillar big？為了保護學生探索欲望繼續(xù)進行，盡管學生提出的問題有錯誤，但教師委婉詢問的方式步步引導，不直接判斷對錯，而是由淺入深選擇趣味性強和具有爭議的話題，使課堂有了多種可能。 
　　四、批判性思維使所提問題更富有條理性和邏輯性 
　　蘇格拉底強調，你要討論一個想法，任何情況下，它都應該站得穩(wěn)，否則該想法不成立，需要修正和更新。這是強調思考的邏輯性。從語言知識視角出發(fā)，教師提問凸顯出語言知識點，但教師巧于留白，問題多留豁口，使學生通過自己的批判性思維進入深度學習狀態(tài)。如講《Body》一課時，提出這樣的問：When we eat somthing，we can use __.初始學生回答是mouth。老師讓孩子們上眼睛吃東西，結果很難吃到，然后睜開眼睛吃就比較容易，所以學生得出：We use eyes and mouth to eat.如此學生恍然大悟，知道用批判性思維，答案更加的準確和富有邏輯性。所以再問類似問題When he’s driving a car，he can use his eyes，ears，hands and feet.學生不會盲從，自覺運用批判性思維，放棄傳統(tǒng)的同化思想的習慣，從批判的視角來發(fā)現(xiàn)問題，進行發(fā)散和多元化思維，最后做出正確科學的判斷，并透過自我批判使自己的思考更趨成熟、深刻。 
　　五、批判性思維使終估性提問更恰當好處 
　　余光森說“錯位的教育只能導致低效甚至負效的結果”。優(yōu)秀的思維品質，尤其是批判性思維能力能夠真正的激發(fā)學生英語學習的興趣，開拓學生的英語視野，幫助學生挖掘英語內涵，提升英語綜合運用能力，從而使學生全面深刻的領悟英語的內涵。培養(yǎng)小學生的批判性思維必然要結合文化基礎知識來開展，并通過多角度提問的手段來實施批判性思維的培養(yǎng)批判性思維的本質是不斷對自己所設的問題提問題，學會對論證過程提問的過程。 
　　在小學英語教學中滲透批判性思維，是以英語基礎知識作為信息載體，教師批判性思維的提問藝術，會增強學生批判性思維意識，進一步激發(fā)小學生英語學習的內驅力。教師在教學時時處處實施批判性思維，才能培養(yǎng)出培養(yǎng)思維卓越者。 
　　參考文獻： 
　　[1]尼爾·布朗/斯圖爾特.基利.學會提問 機械工業(yè)出版社，2013（12）
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