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深層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)、積極思維的參與、高水平的認(rèn)知投入和自我監(jiān)控，其中自我監(jiān)控能力是一種非常重要的能力，當(dāng)學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和評(píng)估，他便掌握了深層學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的法門(mén)。 本文從深層學(xué)習(xí)者的基本特征出發(fā)，圍繞三個(gè)層面，為教師提供培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，落實(shí)深度學(xué)習(xí)的策略。 編輯/孫習(xí)涵 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵 本文為思維智匯第797篇原創(chuàng)文章 ※ 深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是？※ 如何培養(yǎng)可見(jiàn)學(xué)習(xí)者，落實(shí)深層學(xué)習(xí)？學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生需要經(jīng)歷三個(gè)階段一一表層、深層和遷移，并且有特定的策略與這些學(xué)習(xí)階段相一致。重要的是表層學(xué)習(xí)不是膚淺的學(xué)習(xí)。表層學(xué)習(xí)一次只關(guān)注一件事，無(wú)論是概念還是技能。例如，當(dāng)學(xué)生在第一次閱讀中學(xué)習(xí)推理技能時(shí)，他們就是在進(jìn)行表層學(xué)習(xí)。他們正在學(xué)習(xí)推理是什么，教師也通常模式化地提供示例，讓他們查看哪些示例屬于推理。他們需要了解作者如何進(jìn)行暗示以便做出推論。在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以看到概念之間的聯(lián)系、關(guān)系和圖式，并學(xué)習(xí)如何組織技能和概念。深層學(xué)習(xí)通常涉及與同學(xué)交流，并在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系時(shí)讓他們豁然開(kāi)朗。當(dāng)正在學(xué)習(xí)推理的學(xué)生能夠向其他人解釋和證明自己的推論，并看到做出推論、預(yù)測(cè)、激活背景知識(shí)、識(shí)別詞匯和單詞選擇以及批判性閱讀之間的關(guān)系時(shí)，他就進(jìn)入到了深層學(xué)習(xí)。當(dāng)這個(gè)學(xué)生開(kāi)始在越來(lái)越新的情境中應(yīng)用知識(shí)時(shí)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)遷移的程度。對(duì)于做推理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他養(yǎng)成在閱讀各種類(lèi)型和體裁的文章時(shí)，都使用這個(gè)過(guò)程的習(xí)慣，將他的知識(shí)應(yīng)用于越來(lái)越復(fù)雜的文章并自然而然這樣做時(shí)，我們就說(shuō)他的知識(shí)已經(jīng)發(fā)生了遷移。我們認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移時(shí)，他們就掌握了概念或技能并知道如何使用。深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——培養(yǎng)具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者 澳大利亞墨爾本大學(xué)著名教育學(xué)教授約翰哈蒂認(rèn)為，深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生成為可見(jiàn)的學(xué)習(xí)者——當(dāng)學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)時(shí)，他們就能成為自己的老師，他們表現(xiàn)出來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者而言最重要的自律特點(diǎn)，包括自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我評(píng)估、自主學(xué)習(xí)等。具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者通常具有以下的五個(gè)特征：我知道我要去哪里。學(xué)生了解他們目前的表現(xiàn)以及該表現(xiàn)與學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。我有該學(xué)習(xí)之旅的工具。學(xué)生知道他們可以從一系列策略中選擇合適的學(xué)習(xí)工具，以推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)程中斷時(shí)。我監(jiān)控我自己的進(jìn)度。學(xué)生在評(píng)估自己的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)尋求并回應(yīng)其他人(包括同齡人和教師) 的反饋。學(xué)生們知道在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這表明他們有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我知道什么時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)階段。學(xué)生根據(jù)課程的學(xué)習(xí)目的和成功標(biāo)準(zhǔn)以及整體學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)解讀自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以確定他們何時(shí)可以繼續(xù)前進(jìn)。我知道接下來(lái)做什么。當(dāng)學(xué)生不確定該怎么辦時(shí)，他們知該做些什么來(lái)解決這個(gè)困境。這肯定是受過(guò)教育的人的標(biāo)志。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，這可以幫學(xué)生了解堅(jiān)持和簡(jiǎn)單放棄之間的區(qū)別。這是終身學(xué)習(xí)者的本質(zhì)，終身學(xué)習(xí)者知道如何研究、組織信息，并繼續(xù)自己的學(xué)習(xí)。三種方式培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，讓學(xué)生成為可見(jiàn)學(xué)習(xí)者 那么教師可以采取什么措施，幫助學(xué)生成為具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者呢？自我監(jiān)控能力是可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的一大特征。在《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》一書(shū)中，哈蒂認(rèn)為，最有效率的學(xué)生是善于自我提問(wèn)的學(xué)生。自我提問(wèn)很有價(jià)值，因?yàn)樗?strong>可以成為監(jiān)控自己學(xué)習(xí)并做出相應(yīng)調(diào)整的催化劑。教師越能讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出決定，他們的評(píng)估能力越強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)和監(jiān)控能力，教師可以采取以下的三種方式。培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力的反思式提問(wèn) 質(zhì)疑自己的理解能力是一種元認(rèn)知策略，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。自我質(zhì)疑可以讓學(xué)生了解他知道什么和不知道什么，以及他如何在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。自我質(zhì)疑作為一種學(xué)習(xí)技巧是很有用的，尤其是在學(xué)習(xí)新材料的時(shí)候。一個(gè)有價(jià)值的閱讀理解策略是教學(xué)生暫停，并向自己提出問(wèn)題，以檢查自己對(duì)所讀內(nèi)容的理解。自我質(zhì)疑是好奇心的一種表現(xiàn)。如果孩子認(rèn)為他們正在學(xué)習(xí)的是與他們相關(guān)，并且是有趣的，他們很可能會(huì)對(duì)自己正在學(xué)習(xí)內(nèi)容提出更多的問(wèn)題。這通常與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)，盡管我們認(rèn)為這個(gè)術(shù)語(yǔ)是局限性的。我們經(jīng)?？吹缴埔獾慕逃唛_(kāi)始探究教學(xué)單元，希望培養(yǎng)我們渴望在學(xué)生身上看到的那種好奇心。例如，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子，一位語(yǔ)文教師可以用“我可以”這樣的句式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我質(zhì)疑能力。★我可以解釋一下信息性圖書(shū)中使用的圖片、表格和地圖嗎？★我可以把我讀到的新信息和我已經(jīng)知道的信息進(jìn)行比較嗎？每次和學(xué)生見(jiàn)面討論閱讀時(shí)，教師都會(huì)講到這四個(gè)問(wèn)題上，這代表了教師現(xiàn)在教授的主要技能，教師希望學(xué)生能夠?qū)⑦@些技能遷移應(yīng)用到學(xué)生的常規(guī)閱讀中。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)自己?jiǎn)栴}，他們可以學(xué)會(huì)用自己的理解來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生批判性思維的合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)在很大程度上是一種社會(huì)努力，當(dāng)別人在嘗試自己的想法并努力達(dá)成共識(shí)時(shí)，有機(jī)會(huì)傾聽(tīng)他們的想法是非常有價(jià)值的。參加小組討論可以給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，尤其是在試圖向他人解釋某件事的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解。合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)結(jié)構(gòu)是為了激發(fā)彼此之間的相互依賴。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生的社交和情感發(fā)展，還可以培養(yǎng)批判性思維，增加認(rèn)知參與，促進(jìn)問(wèn)題解決技能的使用。必須教成對(duì)或小組合作的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，考慮他人的想法，提出自己的觀點(diǎn)，并達(dá)成共識(shí)。這些都不是無(wú)關(guān)緊要的，而是在與他人共事的一生中磨煉出來(lái)的。學(xué)生可以掌握，也需要學(xué)習(xí)這些技能。由于小組內(nèi)的許多交流都是口頭的，學(xué)生掌握這樣做的工具是很有用的。責(zé)任性談話就是這樣一種工具，它基于三個(gè)承諾 :對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)負(fù)責(zé)，在于學(xué)生如何與他人交談。當(dāng)他們解決問(wèn)題的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)真而有禮貌地傾聽(tīng)，不管同意和不同意彼此的觀點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)問(wèn) :“你能重復(fù)一遍嗎?”或者邀請(qǐng)一個(gè)還沒(méi)有參與討論的團(tuán)隊(duì)成員談?wù)勊南敕ɑ蚍磻?yīng)。對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)負(fù)責(zé)，在于他們討論的內(nèi)容。學(xué)生們提供證據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，并互相提問(wèn)，比如：“你能告訴我們你從書(shū)中何處找到這些信息嗎?”一個(gè)負(fù)責(zé)任的社區(qū)的成員努力定位和分享準(zhǔn)確的信息，因?yàn)樗麄兠靼讏F(tuán)隊(duì)的成績(jī)?nèi)Q于這些信息。對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)思考負(fù)責(zé)，在于團(tuán)隊(duì)成員使用的邏輯。學(xué)生們希望被問(wèn)及他們的推理。他們可能會(huì)被問(wèn)到：“你能告訴我們?yōu)槭裁茨阏J(rèn)為這是一個(gè)重要的細(xì)節(jié)嗎？”或者“我不明白你為什么要做最后的計(jì)算。你能解釋一下嗎?”當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)習(xí)慣性地互相問(wèn)這些問(wèn)題時(shí)，自我質(zhì)疑的習(xí)慣就變成合作學(xué)習(xí)的一部分。責(zé)任性談話也能激發(fā)同伴的反饋。在合作學(xué)習(xí)中使用責(zé)任性談話的維度可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到批判性的傾聽(tīng)、思考和論證的使用上。當(dāng)學(xué)生們學(xué)會(huì)批判性和創(chuàng)造性地集體和獨(dú)立思考時(shí)，自我質(zhì)疑的習(xí)慣得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，就需要他們養(yǎng)成能夠自動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的理性習(xí)慣，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)的根本目的，指向?qū)W生能夠?qū)⒓寄?、概念和知識(shí)應(yīng)用到日新月異的新環(huán)境中。這需要他們設(shè)法解決促進(jìn)他們思考的嚴(yán)謹(jǐn)問(wèn)題。
這些理性習(xí)慣可以通過(guò)使用質(zhì)疑過(guò)程來(lái)引導(dǎo)，這一過(guò)程使學(xué)生思考已知的東西，尋找模式推測(cè)、得出結(jié)論，并得出創(chuàng)造性的解決方案。下圖提供了一個(gè)流程圖和示例問(wèn)題。
學(xué)生團(tuán)隊(duì)在處理具有挑戰(zhàn)性的文本和問(wèn)題時(shí)可以使用這些問(wèn)題。這些“跳出固有思維模式”的問(wèn)題，并不是從列表中挑選出來(lái)的孤立問(wèn)題，而是為討論小組提供了一張如何在每個(gè)階段推進(jìn)他們思考的地圖。例如，一位數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了一版跳出固有思維模式的問(wèn)題，以培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的自我提問(wèn)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決各種各樣的數(shù)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師時(shí)不時(shí)地停下來(lái)提問(wèn)，將一個(gè)問(wèn)題發(fā)給所有學(xué)生看。學(xué)生會(huì)停下手頭的任務(wù)，互相檢查，以便監(jiān)控合作學(xué)習(xí)進(jìn)展得如何，或者是否忽略了什么。這些延伸的數(shù)學(xué)任務(wù)通常需要15分鐘左右的時(shí)間，而且有大量的文本和數(shù)據(jù)供學(xué)生閱讀。這些學(xué)生所完成的數(shù)學(xué)任務(wù)包括制訂一個(gè)種植花園的計(jì)劃，使最大數(shù)量的植物可以種植在一個(gè)固定的區(qū)域。學(xué)生們需要從他們收到的三份計(jì)劃中選出最好的一份。他們還需要從幾種不同的種子中進(jìn)行選擇，適合每一種種子的最佳生長(zhǎng)面積都不同。在任務(wù)分配的不同時(shí)間點(diǎn)，教師會(huì)用一系列問(wèn)題來(lái)打斷學(xué)生的活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：闡明你的理解：我們對(duì)這個(gè)問(wèn)題了解多少？要求我們做什么？（對(duì)任務(wù)進(jìn)行 2分鐘的初步閱讀后提出的問(wèn)題）尋找關(guān)系：這個(gè)問(wèn)題和我們?cè)跀?shù)學(xué)中學(xué)到的有什么相似之處?（活動(dòng)進(jìn)行了4分鐘后提出的問(wèn)題。）推測(cè)：我們能確定什么?我們應(yīng)該注意哪些錯(cuò)誤?（活動(dòng)開(kāi)始10分鐘后提出的問(wèn)題。)做出判斷：我們是否可以消除某些東西?有什么想法是最好的嗎？（活動(dòng)開(kāi)始10分鐘后提出的問(wèn)題。）創(chuàng)造性地思考：如果種子更少，我們的答案會(huì)發(fā)生什么變化？（活動(dòng)結(jié)束時(shí)提出的問(wèn)題）借助這樣的方式，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，不急著去解決問(wèn)題，而是學(xué)會(huì)放慢角腳步，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。同時(shí)這也給學(xué)生提供了檢查自己思維，進(jìn)行元認(rèn)知的方法。 科學(xué)是一門(mén)重視論證思維習(xí)慣的學(xué)科，在學(xué)生小組合作進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以引入下面的實(shí)驗(yàn)室語(yǔ)言框架來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更多地自我質(zhì)疑，從而批判性地思考為何會(huì)得出如下的結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)和反思的目標(biāo)學(xué)習(xí) 我們促使學(xué)生進(jìn)行的提問(wèn)和討論必須包含另一個(gè)重要因素：目標(biāo)反思。畢竟，如果學(xué)生掌握了所有這些元認(rèn)知思維，卻沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，以弄清楚他們所處的位置和前進(jìn)的方向，那么我們就浪費(fèi)了培養(yǎng)具有評(píng)估能力的可見(jiàn)學(xué)習(xí)者的寶貴機(jī)會(huì)。學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該與課程、單元或作業(yè)的成功標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)。談到目標(biāo)，有兩個(gè)因素需要考慮。第一個(gè)是學(xué)生的目標(biāo)定位一一他們?yōu)槭裁醋鏊麄兯龅氖?，第二個(gè)是目標(biāo)設(shè)定一一他們做什么才能達(dá)到目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向可以是掌握或表現(xiàn)。掌握導(dǎo)向關(guān)注的是努力、自我完善、技能發(fā)展、學(xué)習(xí)和手頭任務(wù)等因素和過(guò)程。表現(xiàn)導(dǎo)向更側(cè)重于展示相對(duì)能力、社會(huì)比較和超越他人。目標(biāo)設(shè)定一一他們?yōu)檫_(dá)到目標(biāo)所做的事情一一是幫助學(xué)生衡量自己進(jìn)步的第二個(gè)要素。目標(biāo)應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性（既不太難，又不太無(wú)聊），并且應(yīng)該定期查看，以便激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)和注意力。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該著眼于進(jìn)步，而不僅僅是結(jié)果。來(lái)源 | 《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)》
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