近些年，“高分低能”一詞似乎成了諷刺高分學生的“偉大創(chuàng)舉”，似乎高分的學生就是書呆子、低能兒，考低分學生的能力就一定比考高分的學生強。

　　但是，“高分低能”的提法與事實極不相符。政界的首腦，商界的巨頭，軍界的權(quán)重，學術(shù)界的帶頭人，央視的名嘴、王牌，著名的導(dǎo)演，活躍在各行業(yè)的精英們，多數(shù)都是當年學校里的佼佼者。

　　應(yīng)該承認，“高分低能”的現(xiàn)象的確存在，但并不普遍。如果列舉幾個分數(shù)高而某方面能力差的學生，肆意放大并妖魔化這種現(xiàn)象，就得出“高分低能”的結(jié)論是很不負責任的。

　　在某種程度上，“高分低能”成了低分學生的遮羞布和自慰劑。低分學生在學業(yè)上無法勝過高分學生，便以“高能”自居，以排解自己的自卑感?！案叻值湍堋弊屗麄?yōu)椤皡拰W”找到了一個看似合情合理的借口。

　　“高分低能”也會束縛住“尖子生”的手腳。學習成績優(yōu)秀反而成了學習成績差的學生嘲笑和取鬧的由頭，這樣很多學生認為得高分沒用，從而放松對學習的要求。這還促使一些學生學習時間分配不合理，過早、過度地去從事一些所謂的特長、特色活動，致使學習基礎(chǔ)不扎實，學習后勁不足。

　　要想認清“高分低能”的危害就必須搞清楚什么是能力，中小學到底應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些能力。有些專家明確指出：中小學階段的能力主要是指獲取信息、辨別真假信息、提取有效信息的能力，分析、判斷能力，歸納、概括能力，邏輯推理能力，操作動手能力，規(guī)劃設(shè)計能力，等等。現(xiàn)在的考試試卷就是緊緊圍繞這些能力命題，命題的方向就是讓分數(shù)最大限度的體現(xiàn)學生能力。有專家認為，知識的有效利用就是能力，這是一個非常重要的觀點，不僅理清了知識與能力的基本關(guān)系，而且為教學工作中的能力培養(yǎng)指明了方向，為新課改背景下“輕視知識”的思潮，注射了一針清醒劑。（作者闞兆成，蒲公英評論特約評論員，文章第27次入選“銳評”欄目）