閱讀教學作為語文教學當中重要的一部分，與語文教學的各個環(huán)節(jié)緊密相連。那么小學語文的閱讀教學有哪些方法呢?今天小編給大家分享一些，希望對您有所幫助!
 

一、激發(fā)學生的閱讀興趣
 

讓學生樂于閱讀?？涿兰~斯說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那他就會樂于接受，并很好地消化?！边@是一個很形象的比喻，告訴我們：興趣是最好的老師。因此，我們在閱讀教學中，要想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。
 

二、注重方法指導
 

(一)要求學生能夠讀懂文章。學生在讀書這個過程中會有許多問題出現(xiàn)，比如不認識的字、不理解的詞、不明白的句子等等。在讀書之前，教師就要能預見這些可能出現(xiàn)的問題，告訴學生解決問題的方法，并在這個過程中培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師必須要在日常教學中給予足夠的重視，并且想辦法強化這一訓練，不但在課文中要加強詞語的理解，還要在平時教師與學生、學生與學生等的交流中，讓學生確定是否對自己不常用的詞有所了解了。
 

這樣既為學生積累詞語打下基礎，又提高了學生學習語文的興趣。另外，通過教材的課后習題，教材的編寫者告訴給學生，即使是同一個詞語，在不同的語境中的意思也可能是不同的。
 

(二)進行讀寫訓練，提高學生的應用能力。我們的課本上，每一篇課文都是一個出色的范文。因此，教師在閱讀教學中，應以課文為例，讓學生體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合的。
 

1.做摘記。每學一篇課文或讀一篇好文章，都有一些好的詞語、句式，教師應要求學生有目的地收集整理，鼓勵學生做好摘記。值得強調的是，摘抄的目的是為了應用，為寫作服務。如果學生只是一味地摘抄，不懂得運用，那么，積累再多也無濟于事。所以，教師應鼓勵學生在理解詞語、句式的意義和用法的基礎上，把自己喜歡的詞句應用到自己的寫作中去。久而久之，學生的寫作水平會得到真正的提高。
 

2.仿寫。即指結合課文的內容進行故事情節(jié)、描寫手法、文章結構、修辭手法的運用等方面的練筆。如在講完《桂林山水甲天下》這篇文章后，我讓學生根據課文的寫作特點進行仿寫，寫出自己家鄉(xiāng)的美。然后，和課文進行比較，看同樣是描寫家鄉(xiāng)的山水，自己的寫作技巧與作者有哪些差距。這樣學生就能找到自己的弱點，在進行類似知識的學習時，就能加以注意。
 

這樣組織教學，便把閱讀與練筆有機結合了起來。另外仿寫要有針對性。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習。某一篇文章寫得好，可以進行全篇的仿寫;一篇文章某一部分寫得好，也可以進行局部的仿寫。還可以仿寫一篇文章的開頭。結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌等。這種單項的仿寫，不僅能激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養(yǎng)學生的寫作技能，提高作文水平。
 

3、擴寫和縮寫。對于篇幅簡短的文章，在教學時采用擴寫的方式有利于學生對所學知識的細膩把握，同時能加深學生對原文的理解，鍛煉學生的想象思維和創(chuàng)新能力?？s寫則是在主題不變的前提下，簡要說出文章的內容，使篇幅簡短明了。這樣教學有利于培養(yǎng)學生對知識的理解能力和感知能力，訓練學生的總結歸納技巧。
 

4、續(xù)寫。即指在學完課文后，結合課本內容進行合理想象，在原文后邊添加相關內容。如在講完寓言《皇帝的新裝》后，教師可安排學生續(xù)寫：如果皇帝再次看到那兩個服裝設計師，他會怎么做?學生根據自己的想象，有的說：“皇帝知道實情后把那兩個人殺了?！庇械恼f：“皇帝叫那兩個人又做了一件更美的服裝?！边@樣教學，有效激發(fā)了學生的想象能力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，使教學更具有趣味性。
 

(三)閱讀教學要關注語文學科的人文性。在學生閱讀過程中，要提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀時有情感的投入，細心體會教材中人物的內心世界，走進作者或主人翁的心靈。如在《父愛母愛》的閱讀教學中，學生在閱讀相關文章時，能結合自己的情感去閱讀、去感悟，這樣學生才能真正理解文章的內涵，才能在自己的學習實踐中有意識地矯正自己的不足。
 

三、鼓勵學生進行大量的課外閱讀
 

語文是一門語言學科，語文知識的積累是一個漫長的過程。學生從課本上學到的東西是有限的。為了拓寬知識視野，教師應要求學生在課余時間閱讀課外讀物，內容、體裁可以多樣化，如可以利用節(jié)假日去公共圖書館閱讀古今中外名著。在閱讀過程中，教師應培養(yǎng)學生的閱讀技巧，拓展學生的思維，提高學生的鑒別、審美能力等。如通過《名人傳》的閱讀，學生能從中學到刻苦學習的精神;通過收看新聞報道等相關信息，可以得知當今社會是節(jié)能減排的時代，節(jié)能減排要從我做起，從現(xiàn)在做起，使學生主動成為節(jié)能減排的小使者;通過《昆蟲記》的閱讀，使學生了解作者細膩的寫作手法，有利于自己在寫作中的創(chuàng)作發(fā)揮。
 

一、激發(fā)學生的學習興趣。
 

在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生情感是舉足輕重的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！?br>  

教學中教師的愛憎分明，抑揚頓挫的聲調，真摯的語言閱讀，面部表情和肢體表情以及身體動作，都能叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而把深刻的道理滲透到學生的心田。另外，小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥魚蟲，林海雪原，古今建筑，風土人情，人文故事，童話故事等等，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這樣豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活，都能引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。
 

二、創(chuàng)設真實的語言環(huán)境。
 

小學語文閱讀教學，只有使學生置身在一定的語境中，在一定的文化背景下，才能更好地感受文中的內容，進入文中的情境。語文教學有關理論認為：教學過程中的語境是由教師、學生、教科書及其他相關語文資源組成的。當我們的教學內容超出了學生理解的范圍，當我們在教學中只依靠靜態(tài)的文本材料已無法被學生所接受時，就應該借助于豐富的課程資源的支持來創(chuàng)設豐富而生動的語言環(huán)境，從而實現(xiàn)學生、文本、作者之間的溝通，使學生的心靈受到震撼，教材的價值追求與學生的情感也達到了共鳴，這樣更有利于學生加深對所讀內容的理解。
 

三、精講多讀，讀出情感。
 

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
 

閱讀教學更是如此，要想使學生的閱讀能力有所提高，必須要通過多種方式的練習來實現(xiàn)，只有在不斷的實踐中，學生的閱讀水平才能得到不斷的提高。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。
 

通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，悟出道理。在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和閱讀能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。
 

四、小組合作激勵閱讀。
 

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義，學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑的愛國精神和杰出才能的基礎上，讓學生以小組為單位自行選擇詹天佑某一個方面的內容，自主學習，加深理解。這樣，在合作學習的過程中，真正地發(fā)揮了學生的主體作用。學生通過自己及小組成員的理解，對課文加深了印象。
 

五、在閱讀中評價。
 

在閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言不但能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是要根據學生朗讀的實際水平來評價，如：“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語言很準確，并且沒有漏字”。
 

對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥等方式來進行。如：在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換，”“這個問題答對一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”等進行評價。教師的評價還要特別注意鼓勵學困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習。
 

六、以寫作促閱讀。
 

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。閱讀是吸收，是積累，是基礎;寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會了怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察、分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。
 

一、以讀為本
 

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！薄笆怯媒滩?，而不是教教材”。因此，閱讀教學的基本模式為初讀課文，感知課文內容--精讀課文，學習重點句、段--品讀課文，走出文本，擴展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學的精髓;讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。
 

語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為”指的是學生情感體驗的個性化，更好地讓學生在讀書過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟意，讀中悟情。在整個閱讀教學中，教師要根據課文內容的特點，可采取不同形式的讀。如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。
 

無論哪一種形式的讀，要對學生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導學生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學中，教師切記向學生講什么叫有感情地朗讀。用什么語氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學生把你喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學生去盲目抄寫記憶，其關鍵在于讓學生在理解、感悟的基礎上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。(陶淵明《五柳先生傳》)”之讀的效果。
 

二、以讀精講
 

在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。比如：我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是在早晨，怎能看到眾鳥紛飛的景象呢?又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢?”一石激起千層浪。當遇到這個問題時，教師充分抓住學生提出“通過讀書來解決問題”這一個辦法。
 

大膽讓學生讀書，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的主題。從以上案例可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習中的小主人。一堂富有生機活力的語文課，關鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童語言，創(chuàng)設出一定的語文教學情境，激發(fā)學生學習語言文字的興趣。要讓學生產生讀的興趣，一個重點就是體現(xiàn)在教師是否具有引導的能力。
 

三、以寫促讀
 

新課程標準中指出，工具性和人文性是語文的特點。要讓學生正確理解和運用祖國語言文字?！白x與寫，讀與說?！笔且粋€相互統(tǒng)一的有機體。“讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學生在閱讀的基礎上，體會一下，有什么感想。組織學生相互交流，相互探究，談談感想，或者寫出感想。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對科利亞說些什么?學生通過閱讀，眾說紛紜。學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學習上成功的喜悅。增強了學生學習語文的樂趣。 

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵
 

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮干，很難深入到學生的心里，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學的過程中應充分發(fā)揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會并學習作者的寫作技巧。
 

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發(fā)揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。
 

二、注重范讀在閱讀教學中的作用
 

小學生處在心智還未完全成熟的時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿欲望，并且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！彼麄儗蠋煹男袨榫哂袠O強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行范讀，他們常常會認真聆聽并注意著老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。
 

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發(fā)音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同于書面語，發(fā)音的過程中會有很多音變的現(xiàn)象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇啊!……桂林的山真秀啊!……桂林的山真險啊!……”這些“啊”的讀音要分別變?yōu)閥ɑ(呀)、wɑ(哇)、nɑ(哪)，讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過于復雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現(xiàn)出來并加以講解的，合理的停頓不但可以使優(yōu)美的文字聽起來更加悅耳，也能起到區(qū)分語義和感情的作用。
 

小學語文課本的文章很多是文質兼美的散文，教師在閱讀的過程中充分加入自己的情感體驗，情感充沛的朗讀能起到感染學生的效果，讓學生陶醉在濃烈的感情之中，跟著老師的朗讀去思想去感悟，不但語感得到培養(yǎng)，也能得到感情的熏陶。如《她是我的老師》，那種對老師的敬愛之情，在閱讀與感受中自然能讓學生深深體會。還有《十里長街送總理》，強烈的情感可以讓學生為總理的辭世流下眼淚，愛國之情也在學生純潔的心中得到升華。
 

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
 

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優(yōu)美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養(yǎng)與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。
 

良好習慣的養(yǎng)成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養(yǎng)，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發(fā)展，是教師真正做到教書育人的體現(xiàn)。
 

四、倡導探究式閱讀，培養(yǎng)學生閱讀感受能力
 

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發(fā)展要求，教師全方位地培養(yǎng)學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！碧骄渴介喿x的提倡與實施也正是這一要求的體現(xiàn)。
 

比如學生學習《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣?”學習《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了?”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎?”這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進行課文的閱讀與感受，體會文中的深層情感。