新世紀(jì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三大策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個體差異等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學(xué),也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計。

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語文教學(xué)中的一個熱點問題。筆者認(rèn)為，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學(xué)策略。

一、以讀為本

閱讀教學(xué)要“以讀為本”。但很長時間以來魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面在學(xué)生中很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。閱讀是一種內(nèi)潛性的觀念活動，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴(kuò)大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達(dá)意的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）、理解的讀。

閱讀是披文得意的心智技能。閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎(chǔ)，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，“積學(xué)以儲寶”。小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復(fù)雜的智力活動，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。歐陽修詩云：“學(xué)既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖。”（《贈學(xué)者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結(jié)實為喻，道出了讀書做學(xué)問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內(nèi)容、社會價值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。

理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領(lǐng)會作者表達(dá)的觀點和情感。還要把各部分的理解進(jìn)行綜合分析，結(jié)合作者的思想、時代，聯(lián)系自己的體驗、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的溝通。理解性閱讀教學(xué)，既要尊重學(xué)生“讀”的個性化行為，珍視學(xué)生的獨特感受；又要堅持教師的“導(dǎo)”，避免“獨白篡位”，糾正“讀誤”，補充“讀漏”。理解是一個過程。清代的法式善詩云：“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往”（《讀書四首》）。是說讀書像培植樹木，不可揠苗助長，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環(huán)境中，經(jīng)過“日來月往”才能長成參天大樹。

（二）、有體驗的讀。

有體驗的讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。新世紀(jì)的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

【精彩片段】：

　(教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會。)

生1：圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。

生2：我覺得還有一個很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無能為力，這真令人難受。

師：一恨英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。還有其他原因嗎？

生3：中國的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時150年才建造成功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認(rèn)為這讓人非常可恨。

師：(教師概述同學(xué)們的發(fā)言，然后接著學(xué)習(xí)第2、3、4自然段。)好，回過頭來再讀2、3、4自然段。請同學(xué)們注意，會讀的人要善于抓要點，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。

 (生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀兩遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊進(jìn)行點、劃、批、注，用筆作記號留下自己的思考。自己閱讀和批注后再與同學(xué)間相互交流。)

師：讀書要讀得進(jìn)去，還能跳得出來。

誰能把2、3、4自然段用一句話概括出來？

生1：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是萬園之園。

生2：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。

師：意思都有了。誰還能說得更簡潔一些？

 (還有兩位同學(xué)也說了意思相近的更簡潔的話)

師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。同學(xué)們越說越簡潔了。如果你會讀書，除了能把厚書讀成薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書。請大家朗讀2、3、4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想象里邊寫了許多我們杭州、蘇州的景物，你們見過杭州的雷鋒塔、平湖秋月。你們可以由此想象到圓明園是何等宏偉！何等美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開自己豐富的想象，可以把一句話讀成一段話，把薄書讀成厚書，這又是一種閱讀方法。好，讀第2、3、4自然段。

師：好。告訴我，在你們的想象當(dāng)中圓明園美不美？(生：美。)如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會以什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第四自然段呢？大家練讀一下。

　(請兩生帶感情地朗讀)

師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住1860年10月6日這一天！讀——

生：(齊讀)“1860年10月6日，英法聯(lián)軍進(jìn)入北京，闖進(jìn)圓明園……”

【評析】如果說上一教學(xué)片段的讀側(cè)重于情感表達(dá)在“聲”與“色”的外顯的話，那么，在這一教學(xué)片段中的讀則側(cè)重于用心靜默地思考和想象。教者根據(jù)概括與擴(kuò)展的辯證關(guān)系，首先引導(dǎo)同學(xué)們“要善于抓要點，把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書”，通過靜心地閱讀思考，同學(xué)們把2、3、4自然段用一句話概括了出來。這由厚到薄、由繁到簡的過程其實就是概括意義段的過程，這一過程不是在繁瑣多余的分析講解中進(jìn)行的，而是在同學(xué)們靜默的讀書思考中完成的。之后，教師又引導(dǎo)同學(xué)們“把短文讀成長文，把薄書讀成厚書”，即又由薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像。在這厚與薄的來回、抽象與具象的往復(fù)中，同學(xué)們自然地掌握了兩種不同的讀書方法，他們的概括能力和想象能力也就自然生成。這樣的教學(xué)設(shè)計的確是頗具匠心的。

（三）、傳情達(dá)意的讀。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細(xì)吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”問學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

這是特級教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動中的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語言調(diào)動和激發(fā)起學(xué)生的朗讀情感?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進(jìn)，“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。

【精彩片段】：

　(上課。師板書課題，要求同學(xué)們隨著老師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。)

師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。

師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？

生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。

生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。

生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。

師：哦，她的心里感到憤憤不平。

還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。

生1：我心里非常難過。

生2：我心里非常的憤怒。

師：(板書：難受、怒、恨、惜)現(xiàn)在請你再讀課題。(生讀)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？

 (生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。)

師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。

 (兩生有感情地朗讀)

師：她表達(dá)的不僅是她個人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？

　(另一生更有感情地朗讀)

　師：這是對帝國主義強(qiáng)盜的控訴！

大家齊讀。

　(生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火)

師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？

生齊：不能！

師：前面用了個“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！讀—— (學(xué)生帶感情地齊讀)

【評析】

 “以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。我們從以上的教學(xué)片段可以清楚地看到，教者沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，而是著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，教者在同學(xué)們初讀課文后詢問學(xué)生有何感受，是什么滋味，以此引導(dǎo)同學(xué)們初步地把握朗讀的感情基調(diào)，進(jìn)而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調(diào)。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進(jìn)一步地引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現(xiàn)出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實處，而且提升了層次。為使同學(xué)們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了，學(xué)生的感情朗讀之船才會高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”。

（四）、有興趣的讀。

新世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！只憑老師的壓力而強(qiáng)迫學(xué)生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《李時珍》一文第五自然段時，我問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關(guān)鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來，有的自己書有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過教學(xué)過程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

培養(yǎng)閱讀的興趣，應(yīng)該形式多樣，方法靈活。應(yīng)該積極倡導(dǎo)實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，突出語文學(xué)習(xí)的實踐性、應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使兒童在學(xué)習(xí)語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學(xué)生的語文實踐能力。一是指根據(jù)課文的特點精心設(shè)計系列活動、讓學(xué)生在輕松活潑的活動中學(xué)習(xí)課文，即實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學(xué)中，教師為全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)活動。或動口、或動手、或動腦；或?qū)嵺`、或模仿；或個體活動、或小組活動、或師生共同活動；或觀察、或辯論、或創(chuàng)新……讓學(xué)生在多種多樣的語文閱讀教學(xué)活動中培養(yǎng)情趣，習(xí)得知識，訓(xùn)練能力，開發(fā)潛能。

綜上所述，閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。