一、迷失自我——語文教學(xué)數(shù)學(xué)化

    數(shù)學(xué)能力＝做題能力，哥德巴赫猜想就是陳景潤“做”出來的，所以，如下的等式也同樣成立：做題能力＝數(shù)學(xué)能力、學(xué)數(shù)學(xué)＝做題、做題＝學(xué)數(shù)學(xué)。實際上，數(shù)學(xué)課本上除“題”之外似乎也真的沒有多少別的東西了。這段話好像有些繞口，其實也就一個意思：通過做大量的習(xí)題來好數(shù)學(xué)，基本符合學(xué)習(xí)規(guī)律，不但無可非議，反應(yīng)常抓不懈。

語文則絕非如此。

語文能力絕不等于做題能力，做題能力也絕不等于語文能力。遠(yuǎn)如唐宋八大家，近如魯郭茅巴老曹，算上現(xiàn)如今的莫言余秋雨，他們的語文功夫，沒有一個是做題“做”出來的。不論是誰，除了天賦而外，其語文水平差不多都是“讀”來的。

不幸的是，語文教學(xué)卻和數(shù)學(xué)教學(xué)一樣，硬是與“做題”劃了等號。高三面臨高考，模擬訓(xùn)練勢所必然；高一、高二也一日三考，不遺余力壓縮學(xué)習(xí)教材時間，千方百計多做一套考試卷子，就太有些不知道自己是誰了！可悲的是，如今，我們的語文教師幾乎普遍認(rèn)為：不做題就是不務(wù)正業(yè)！

迷信做題，成了中學(xué)語文教學(xué)的陷阱！

二、隨心所欲，檢測考試無序化

這周的考題下周管用，下個月的考題這個月管用；一年級的試卷二年級管用，三年級的考題一年級照樣敢用。標(biāo)的是周考試卷，試題卻與本周所學(xué)內(nèi)容毫不相干；這個月學(xué)習(xí)的是小說單元，卷子上可能連小說的影子都沒有；一套試卷如果不標(biāo)明年級，絕不會有人說得出是哪個年級的卷子。

在一、二年級，這種奇葩的現(xiàn)象，這種荒唐透頂?shù)摹皺z測”，數(shù)學(xué)不會有，理化不會有，就連政史地都不會有。這可是只有語文學(xué)科才有的一道獨特風(fēng)景！

在這道風(fēng)景里，學(xué)生很難有“獲得感”，很難有成就感——“這陣子我學(xué)習(xí)語文特別賣力，成績照樣慘不忍睹！”“語文嘛，學(xué)不學(xué)都那樣！”

為什么會這樣呢？考試亂放槍、所考非所學(xué)絕對是罪魁禍?zhǔn)祝〗裉飚?dāng)頭一棒，明天一棒當(dāng)頭，一次次的打擊，使學(xué)生一個個與語文漸行漸遠(yuǎn)，對語文越來越討厭，越來越惡心！

興趣破壞了。熱情澆滅了。積極性消解了。成績自然沒有了。

學(xué)考脫節(jié)，成了學(xué)生語文興趣的殺手。

三、急功近利，“緊跟高考”簡單化

不管學(xué)習(xí)什么，首先是要打好基礎(chǔ)。語文更是如此。

什么才是語文的基礎(chǔ)呢？

“聽”、“說”、“讀”、“寫”，是語文的四種基本能力。聽得懂，說得清，讀得多，寫得好，語文能力就強，語文水平就高。

單單就考試而言，“聽”、“說”一般不考，只剩下“讀”和“寫”?！白x”是輸入，“寫”是輸出。沒有輸入就不會有輸出?！昂穹e”才能“薄發(fā)”，是說“多讀”是“能寫”的前提和基礎(chǔ)。提高學(xué)生的寫作能力，教師的指導(dǎo)、嚴(yán)格的訓(xùn)練必不可少，但是，學(xué)生思想的蒼白、認(rèn)識的膚淺、情感貧乏、思路的紊亂、語言的干癟、語感的遲鈍等等一系列問題，離開了“多讀”便一切無解，都不是單憑老師講講、學(xué)生練練就能解決得了的。

而“讀”又分三個層次：一是“多讀”，二是“讀懂”，三是“會讀”。而“多讀”是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。“學(xué)富五車”，是因為博覽群書；“其義自現(xiàn)”是因為“書讀百遍”；“不會寫詩也會吟”是因為“熟讀唐詩三百首”。淵博源于“多讀”，讀懂基于“多讀”，會讀得之于“多讀”。

“多讀”是學(xué)好語文的必由之路。

而我們是怎么教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的呢？

高一、高二，打基礎(chǔ)正當(dāng)其時，我們的學(xué)生卻幾乎與閱讀斷絕了交往。

課外閱讀量幾近于零。在家不敢讀，在校不讓讀，甚至連一些所謂的語文老師也告誡學(xué)生“不如多做幾套題”。

語文課堂應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的地方了吧？可是，在我們的教室里，“教師為主導(dǎo)”成了“教師為主‘叨’”，“學(xué)生為主體”成了“學(xué)生‘多做題’”。老師嘮嘮叨叨講課文，學(xué)生神神叨叨做試卷。教師滿堂灌，卷子滿天飛。

處理一篇課文，或一兩節(jié)，或三四節(jié)，百分之五六十甚或七八十的學(xué)生竟不曾把課文完完整整地讀過一遍！在我們的語文教師看來，連三趕五把課文“灌”給學(xué)生，多“擠”些時間做幾套卷子才是正途。

老師們?yōu)槭裁慈绱藷嶂杂谧寣W(xué)生做題呢？原因非常簡單：讓學(xué)生多多做題，可收立竿見影之效。只要今天考試分?jǐn)?shù)好看，不管明天學(xué)生潛力盡失。——誰說教師不會搞“形象工程”呢？這是典型的短視行為，其實質(zhì)就是拔苗助長，一年級“拔”，二年級接著“拔”，高三再“拔”就要連根拔起了，于是“悲劇”產(chǎn)生了。

前面說過，“多讀”是“讀懂”“會讀”“能寫”的基礎(chǔ)?？墒?，不難發(fā)現(xiàn)，我們讓學(xué)生做的題目，不管是平時練習(xí)還是模擬測評，除了作文之外，其著力點大都在“讀懂”“會讀”之上，考查“多讀”的題目少之又少，幾乎沒有。據(jù)說這叫“緊扣高考脈搏，緊跟高考步伐”。

高考呢，倒還真的是這樣。不管是全國卷還是地方卷，幾乎全都是直接考查學(xué)生語文的學(xué)習(xí)結(jié)果：閱讀能力和寫作水平。至于這些能力是怎么通過“多讀”得來的，人家好像很不在意。

但是，這可絕不是高考的錯，人家的目的是要為國家選拔人才，自然只關(guān)心考生水平夠不夠，不會問考生水平怎么來。這和質(zhì)檢人員為糧站收麥子只看麥粒是否飽滿而不問麥粒是怎么種出來的是一個道理。

事實上，語文教師之與學(xué)生的語文成績，就像農(nóng)民之與收獲的糧食，其實質(zhì)是完全一樣的。然而全世界絕對找不到一個因為糧站只收麥粒就直接種植麥穗、麥粒而不種麥苗的農(nóng)民，倒是在學(xué)校里，卻有著數(shù)不清的因為要“緊跟高考”就直奔檢測閱讀能力的試題而將生成閱讀能力和寫作能力的“多讀”拋到九霄云外的語文教師。這實在是一件讓人十分臉紅的事。

農(nóng)民種不出無根無苗的麥穗、麥粒；語文教師同樣也“種”不好沒有堅實的基礎(chǔ)作為支撐的學(xué)生真正的語文能力。

舍本逐末，成了提高語文成績的絆腳石。

我們并不是說語文教學(xué)就一定不能做題，我們沒有排斥甚至否定“做題”的意思，我們只是認(rèn)為，我們不能把做題、把考試當(dāng)作語文教學(xué)的終極目標(biāo)，不能把語文學(xué)科變成“語文考試”學(xué)科，因為我們是“語文老師”而不是“語文考試?yán)蠋煛薄?/span>

                                                               2013/10