洛陽梅森學校是一所不起眼的學校，沒有現(xiàn)代化的校舍，沒有驕人的發(fā)展歷史，自2016年下半年開始，這個學校的教師在北京立國教育科學研究院的影響下，以打造中國特色社會主義素質(zhì)教育為己任，把創(chuàng)設世界水平的現(xiàn)代教育事業(yè)作為追求，在課堂教學方面，開展了轟轟烈烈的改革，僅僅一年多時間，就做到了“把學生課業(yè)負擔減到‘零’——消滅作業(yè)本；把教師負擔減到位——滿工作量一點不勞累；把家長負擔減到家——不再為孩子作業(yè)簽字、受累、發(fā)愁、生氣”。而且，“減三負”后成績不僅不降，反而大幅度提升。他們是怎樣做到的——

一所普通民辦學校的不普通之處

洛陽梅森學校，一所名不見經(jīng)傳的普通學校，在外界看來并沒有什么新奇和獨特之處，但關于她的傳說卻吸引了我：把學生課業(yè)負擔減為“零”，成績卻大幅度提升；原來老師教兩個班的課都累得嗓子疼，現(xiàn)在，教三個班的主課反而比之前還輕松；家長不需要為孩子的作業(yè)來簽字，只需要和孩子建立溫馨、和諧的親子關系即可。

就像走訪其他民辦學校一樣，帶著探索、好奇又有些期待的心情來到了這所學校。走訪之后，卻發(fā)現(xiàn)了這所學校普通與不普通的地方。

普通的是，這所學校跟其他學校并沒有什么不同，高高的圍墻、瑯瑯的讀書聲、青春的氣息，跟其他學校都一樣。

不同的是，這所學校課堂師生互動好，學生認真聽講，沒有課堂違紀現(xiàn)象，課后不留任何作業(yè)，沒有作業(yè)本，所有的功課都是在課堂上來完成，一節(jié)課可以講三節(jié)課的內(nèi)容，這到底是怎么做到的？

國家提出給學生減負，到底該如何減負，減負都要減什么？從哪里入手，我想立國教科院洛陽梅森學?；蛟S有我們想要的答案。帶著這樣的期待，我對立國教科院洛陽梅森學校的教學模式進行了一次深入的研究。

亮點一：課堂教學模式創(chuàng)新，按照整單元備課和上課

常規(guī)教學總是一節(jié)課接一節(jié)課、按順序上課，而梅森學校是站在一個單元、甚至是兩個單元的基礎上，整體備課和上課，梅森學校的課堂教學分為三個課型：預學課、精講課、檢測課，這是我第一次看到這種上課方式。

預學課就是把預習自學放在課堂上，讓學生對整個單元的知識有一個整體上的感知和了解。為了規(guī)范學生預習自學，梅森學校使用“預學案”來引導學生預習自學。

精講課是老師在學生預習自學的基礎上，對整個單元的知識進行系統(tǒng)的、精準的講解。而且教學目標明確、教師語言精練，學生時而讀、時而思、時而問、時而答、時而寫、時而練，整個課堂忙得不亦樂乎。課堂上更精華的地方是教師講課全部用PPT，極少使用板書，每天就可以節(jié)省一節(jié)課。學生手里有一個叫作“精學筆記”的東西，與教師的講解密切配合。更讓我感到不可思議的是，梅森一節(jié)精講課能完成一般教師平時用兩節(jié)課甚至四節(jié)課才能講完的任務。

梅森學校沒有課外作業(yè)，不等于學生不做作業(yè)。梅森課堂有一種課叫“檢測課”，其實就是作業(yè)課。讓我感到吃驚的是，梅森的課堂作業(yè)始終堅持由基礎到綜合、由簡單到復雜、由容易到較難的階梯化排序訓練，所以，梅森課堂作業(yè)也叫“過關升級檢測題”，這與常規(guī)的作業(yè)布置有著本質(zhì)的區(qū)別，不僅降低了學生介入作業(yè)的難度，而且提升了學生逐級做題過關的興趣。

經(jīng)過翻閱學生檢測題，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，梅森學生所做的作業(yè)量至少是那些布置作業(yè)學校的兩倍。這也許就是梅森學校減負而不減成績的原因。

我深深地感到，這是課堂教學結構改革，這是課堂教學模式創(chuàng)新。最初我擔心老師一次教一個單元、學生一次學一個單元，能否消化得了、教學速度是否慢、教學計劃能否按時完成。其實我的擔心完全多余，截至目前，梅森學校一個學期的課即將結束，這一學期本來就不到四個月，他們竟然能用兩個月結束課，這難道不是一個奇跡？

立國教科院總結得好，要想為學生減負，必須讓課堂高效。實現(xiàn)課堂高效，必須解決三個問題：第一，上課前要讓學生全面、深入預習自學，而不要碎片化預習；第二，一定要讓學生記錄課堂筆記，這是夯實基礎、提升成績的關鍵；第三，做作業(yè)要“趁熱打鐵”，即學即練、階梯化推進、系統(tǒng)化檢測。

亮點二：學生上課不分神的秘訣就是：讓學生高度參與

在當今的課堂教學中，誰抓住了學生注意力，誰就贏得了課堂，也等于贏得了成績。所以，當前眾多的課堂教學改革舉措、課堂改革設計，都是為了吸引學生注意力的。但讓學生每節(jié)課、從早到晚長久保持注意力，真是一個改革的難點。

在這方面，梅森學校找到了讓學生上課不分神的秘訣，那就是讓學生在課堂上實現(xiàn)三個參與，一是全程參與，讓學生從上課到下課都在參與；二是全面參與，優(yōu)生、薄弱學生都能參與其中；三是深度參與，每個學生要參與到知識里面，并與知識互動。

“民主自治搭臺，階梯化教學唱戲”，這是梅森老師經(jīng)常說的一句話。也就是說梅森的課堂教學改革，是建立在學生民主自治基礎上的（對于民主自治，日后我們還有專題報道），整個課堂到處都充滿著自治和競爭。大家都知道，提問是為了喚起大家對問題的關注；課堂展示也是為了倒逼學生深思和表達。但梅森學校禁止老師在課堂上提問某一個學生，也禁止學生到黑板上演板或展示講解。

我不禁疑惑，而且擔心，老師不提問，如何知道學生會不會；老師不提問，如何才能讓學生注意力專注。再者，展示是學生學習的很好方式，為什么在課堂教學中不允許做這些呢？

梅森學校認為：提問某一個學生，許多學生并不一定關注這個被提問的問題，而是慶幸自己沒被提問，至于這個問題答案是什么，提問完了，很多學生照樣不會。讓學生到臺上展示，會的學生依然會、不會的學生卻因為不會耽誤了課堂時間，展示過多，總是造成拖堂、教學任務完不成。無論是提問還是展示，深度參與的學生都是少數(shù)，因為課堂上沒有那么多時間讓所有的學生都接受提問、都來展示。

梅森學校反復強調(diào)：提問和展示，包括合作探究，都是非常好的學習方式。他們一點都不反對提問和展示，他們要做的是在課堂上讓每一個學生、針對每一個問題，都要接受提問、都要進行展示。我非常吃驚，能做到這些，簡直是課堂教學中的重大革命。

我決定到課堂上去親自感受，看一下讓人人都接受提問、讓人人都來展示，是如何實現(xiàn)的？

我聽了一節(jié)小學的語文課，按照梅森學校的課型，這是一節(jié)精講課。一上課，老師沒有那么多的過門引言，直截了當，直奔主題。老師先讓學生把這一段的課文齊聲朗讀一下，然后就拋出問題，這是典型的閱讀理解問題。老師沒有提問學生，而是讓學生短暫地思考30秒，再用啟發(fā)的方式，引導學生們一起找出答案。接下來，老師安排相鄰的兩個學生先后提問對方，讓學生按照自己想的說出他想象中的答案，不一定與剛才的答案一樣。接下來，學生有問有答、神情專注，大家都在忙碌。提問結束，老師要求學生：“把你們認為正確的答案寫在事先準備好的《精學筆記》上?！庇谑钦n堂馬上變得鴉雀無聲，大家都忙于書寫自己的答案。大約一分鐘，老師說了聲“交換”，同時，把近似的、發(fā)散性的答案給同學們講了一下，要求學生相互批改，只要意思正確或近似，都是正確的。于是，每個學生都在認真地批改對方所寫，并簽上自己的名字。然后，老師再次強調(diào)，閱讀理解不能背記答案，應該大膽組織語言回答自己的理解。

一節(jié)課，老師精講了六七個問題，學生總是在忙碌。不知不覺下課了，甚至感覺怎么這么快就下課了。最后一匯總，對照教參，我嚇了一跳，這節(jié)課老師講了平時需要三節(jié)課才能講完的內(nèi)容。

此時，我深深理解了“學生上課不分神的秘訣就是：讓學生高度參與”。

學生課業(yè)負擔過重，追根溯源，就是課堂效率太低。提高課堂效率，就要改變落后的教學模式。梅森課堂教學模式，讓我看到、感受到：減輕學生課業(yè)負擔，不僅必要，而且可能！

亮點三：一節(jié)數(shù)學課，老師講了四節(jié)課內(nèi)容，做了24道課堂練習題

梅森學校要求老師在講課時爭取做到：大容量、快節(jié)奏、高強度、全參與、多提問、勤展示。這些聽著都覺得不現(xiàn)實，我走進一間教室，聽了初中一節(jié)數(shù)學課。

這是一節(jié)初中代數(shù)課。講課的楊老師熟練地操作多媒體，知識點一個一個有節(jié)奏地講解，學生一個問題一個問題地消化，楊老師語言精練準確、無半句廢話，講解也顯得非常輕松。這節(jié)課，讓我再一次感覺到，這么快又下課了。總結這節(jié)課：

大容量：一節(jié)課他講了四個知識點，這是平時至少四節(jié)課才能完成的任務。并且，楊老師講了6道例題，學生做了24小道課堂練習題。

快節(jié)奏：從一開始上課，就馬上進入主題，每個環(huán)節(jié)過渡干凈利落，自然流暢。

高強度：從上課到下課，學生緊跟老師思路，一會聽、一會想、一會自言自語、一會問、一會講、一會做題、一會批改他人所做的題，真的是忙得忘掉了自己。

全參與：盡管有個別學生學習起來會費勁，但一直參與，全班沒有一個學生分神、違紀現(xiàn)象。

多提問：我發(fā)現(xiàn)，老師所講的每一個知識，學生都相互提問過，每一個學生既提問過他人，同時，又被同學所提問。

勤展示：所有的學生以不同的方式展示，自我講解、講給同學聽、聽同學展示、在精學筆記上以默寫和做練習的方式展示。

如果不是親身經(jīng)歷，我絕不相信一節(jié)課能完成四節(jié)課內(nèi)容，這么高效率的課堂，可以想象梅森學校是不會缺少做作業(yè)時間的，也不用擔心沒有課外作業(yè)會影響教學成績。

我不知道，這是不是解決“學生課業(yè)負擔過重”的有力武器。最起碼，我認為，使用這種方法，絕對能讓千千萬萬個孩子擺脫“水深火熱的繁重課業(yè)負擔”之煎熬、之折磨。

亮點四：整單元推進教學，大手筆巧抓落實

在深度接觸的基礎上，我漸漸了解了梅森學校課堂教學改革的精髓。

梅森學校背后有北京立國教育科學研究院支持，整個教學方案也是立國教科院設計，梅森學校老師習慣上把這種教學模式稱為“立國課堂模式”。這個模式有這么幾個特點：

第一，以整個單元內(nèi)容為單位備課，老師扔掉了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，所有的備課內(nèi)容，都要以電子稿或課件的形式呈現(xiàn)。老師備課的內(nèi)容有《預學案》《精講提綱PPT》《精學筆記》《過關升級檢測題》等。

第二，《預學案》是學生預習自學的方案，也叫學生預習自學的說明書。老師通過《預學案》讓學生完成對整單元教材知識的預習自學。

第三，不以傳統(tǒng)課節(jié)為講課單位，梅森學校站在一個單元的高度實施知識傳授，整單元推進教學，打破小課節(jié)界限，樹立大單元整體教學思想?！毒v提綱PPT》是老師上課講解的工具，動畫設計、美觀大方、容量很大，每節(jié)課節(jié)省幾分鐘板書時間?！毒v提綱PPT》與《精學筆記》緊密配合，上下呼應，使老師的“教”與學生的“學”融為一體，有節(jié)奏互動，既解決了學生的即學即思問題又解決了學生即學即練問題，同時還解決了學生提問和展示問題。

第四，如果負擔減輕了，成績下降了，家長和社會都不會答應的。減負不降低成績，這是打破應試教育“堅冰”的突破口，也是實施素質(zhì)教育的必由之路。梅森學校深知這一點，所以，專門設計了作業(yè)“檢測課”，使用《過關升級檢測題》。我聽了兩節(jié)檢測課，簡明、快捷、高效、實用，以考試方式做作業(yè)，由淺入深，學生很有成就感。這不由得讓人想起，十米的高臺若沒有階梯，攀登上去實屬困難，耗時費力也未必有成績。十米高臺，下面鋪設若干階梯，輕松攀登，輕松快捷，既省時又省力。梅森學校從不使用社會上的參考資料，也不使用現(xiàn)成的試卷，因為，沒有知識的階梯，學生攀登得很辛苦、很累。

打破一種舊習慣，開創(chuàng)一種新模式，梅森學校在改革的道路上絕不是一帆風順的。從2016年的教師集體反對不接受，到2017年的逐漸接納，成績大幅度提升，到今天，大部分教師都以專家身份指導過別的學校進行改革。從老師迷戀板書，不會電腦，到現(xiàn)在離開多媒體上課不習慣。梅森學校每走一步都表現(xiàn)出義無反顧、勇往直前的氣概。梅森學校利用民辦學校機制靈活的優(yōu)勢，全力推進現(xiàn)代學校制度建設，在學生管理方面，全面落實學生民主自治，撤銷了教導處、政教處，消滅了班長，強化了黨對學校德育工作的絕對領導。這些大手筆的操作，讓人們可以看到對黨和國家教育事業(yè)的忠誠。

學生、家長對美好生活的向往倒逼學校要進行課堂改革

幾天的所見所聞，我深深感到這所不起眼的學校蘊藏著現(xiàn)代化的辦學理念，以及反映時代要求的教學思想，洛陽梅森學校課堂教學改革的設計者是北京立國教育科學研究院，通過對北京立國教育科學研究院的深入了解，我慢慢明白梅森學校、包括立國教科院，這么大力度地改革，這么大膽地創(chuàng)新，其背后的動力就是新時期社會主要矛盾發(fā)生的變化。

立國教科院介紹：上世紀七八十年代，我們社會需要大量的知識人才，于是，應試教育應運而生。到今天，社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，教育的發(fā)展方式也要發(fā)生相應的變化。作為教育工作者，我們能否體會到：學生對美好生活的向往是什么嗎？老師和家長對美好生活的向往又是什么呢？

當前學生真的挺苦的，一天學習十幾個小時，勞動量超過成人，很多學生討厭學習，但又不得不學習。課業(yè)負擔過重更大的危害就是扼殺了學生的天性、創(chuàng)造性。

許多家長看著、陪著、檢查、簽字，與孩子一起接受煎熬，有時候還要給孩子施加壓力，期望能“壓榨”出更多的成績來。面對不爭氣的孩子，有些家長被傳喚到學校，就像一個犯錯誤的孩子接受審判，于是家長又把憤怒傳遞給孩子。

如果再不進行課堂教學改革，二十年后，很多孩子將變得有知識、沒文化，有行為、沒能力。創(chuàng)新型人才將出現(xiàn)危機，因此，我們作為教育人，應該居安思危，倒逼“課堂教學改革”，不要再等了，也不能再等了。

洛陽梅森學校以前是一所非常薄弱的學校，實施課堂教學改革后，眾多的學生找回了自信、贏得了自尊，使很多學生重新走上了健康發(fā)展的軌道。

老師的工作量也大為降低，家長基本上不需要為學生的學習操心。當下，學生、老師、家長都在分享課堂改革所帶來的成果。

課堂改革的方法啟蒙于供給側結構性改革

很多學校減負就要降低成績，梅森學校做到了減負不僅不降低成績，減負反而增加成績，這是怎么回事？

立國教科院設計教學改革的靈感從哪里來？

立國教科院葛徽院長介紹，“推進供給側結構性改革，要處理好‘減法’和‘加法’之間的關系”。這一思想也正是當下課堂教學改革需要的指導思想。

當今課堂的矛盾是什么，深入到中小學校課堂里你就會發(fā)現(xiàn)，教師“供給（講的）”過多，學生“消費（吸收消化的）”較少，出現(xiàn)課堂“產(chǎn)能過?！保@就是課堂效率低下的原因，也是學生負擔過重的根源。解決好這一矛盾，就要為教師授課做“減法”，對教師進行知識供給側的改革，立國教科院設計備課、改革課堂上課流程和節(jié)奏，目標只有一個，那就是防止教師出現(xiàn)“產(chǎn)能過?！薄?/p>

立國教科院認為：“為學生減負，首先要‘砍掉落后教育產(chǎn)能’，‘以學定教’，以教學大綱和學生需求為導向，實施‘教’與‘學’的課堂結構性改革，提高有效供給。同時引導學生通過掌握學習方法和技巧，來推進課堂上學生‘消費側改革’，提升學習效率，增加有效‘需求’，這是一個‘加法’問題?！?/p>

立國教科院認為：當下中小學校課堂教學改革，更需要做的就是供給側結構性改革。做好了，我們的“減負”任務就完成了。

其實，教育是社會的一部分，面對轟轟烈烈的社會變革，教育也應該依據(jù)當代先進的思想和理論，率先采用更先進的科學技術，走在時代的前列，大膽實踐、勇于創(chuàng)新，這樣，才能在“加”與“減”的過程中，精準判斷，運用自如。

立國教科院，從學校中來，到學校中去，走群眾路線，不僅研究出實用的科研成果，而且加快了科研成果的轉(zhuǎn)化效率！

洛陽梅森學校，背負著堪稱偉大“減負”的使命，在推進素質(zhì)教育的道路上，執(zhí)著而又堅定地前行。