一、課題研究的背景

由于長(zhǎng)期以來(lái)，我們深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，使得我們的課堂教學(xué)基本上演變成了教師的一言堂，一名成功的教師在學(xué)生眼中更像是一位成功的演說(shuō)家，而學(xué)生得角色只是要一名合格的聽眾。教師通過(guò)演講的方式把知識(shí)通過(guò)“填”的方式傳送到學(xué)生大腦空白之處，學(xué)生很少能或者會(huì)真正的參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)也只是靠死記硬背或者死板硬套，學(xué)生各方面的素質(zhì)不能協(xié)調(diào)發(fā)展，所以我們培養(yǎng)的人才大多都缺少自主創(chuàng)新精神。在新一輪教育體制改革當(dāng)中，重視學(xué)生的素質(zhì)教育是重中之重，許多教師也都在嘗試著進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變，嘗試改變自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂變得以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。但是我們的學(xué)生早已習(xí)慣了教師教什么，我就學(xué)什么，教師讓我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，參與課堂。因此，我們教師常常有這樣的感慨：為什么我想給學(xué)生“授之以漁”，學(xué)生卻還是想讓我“授之以魚”，造成這種尷尬境地的原因很復(fù)雜，分析起來(lái)大致有以下幾點(diǎn)：1、基礎(chǔ)教育擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。素質(zhì)教育轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認(rèn)，現(xiàn)階段在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)試教育依然占據(jù)著絕對(duì)主導(dǎo)地位。2、教師也不能徹底從舊觀念中擺脫出來(lái)。其主要表現(xiàn)是：教學(xué)目標(biāo)單一，始終分?jǐn)?shù)至上，從而忽視素質(zhì)發(fā)展；教學(xué)任務(wù)單一，單純傳授知識(shí)，不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。 3、教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。4、學(xué)生未從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。現(xiàn)今中高考以分?jǐn)?shù)論成敗的政策，是造成這一系列問(wèn)題的根源。學(xué)校不敢輕易嘗試，家長(zhǎng)不允許進(jìn)行嘗試。而新的高考考試動(dòng)向，又是要推動(dòng)素質(zhì)教育改革。因此，教育必須改革，教學(xué)必須進(jìn)行改革，教師一定及時(shí)要調(diào)整自己的教學(xué)行為，應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，更是課堂教學(xué)的主體，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略的主動(dòng)地位?！?/span> 教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，它需要通過(guò)課程來(lái)實(shí)施與實(shí)現(xiàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種怎樣的生活方式和學(xué)習(xí)方式，為21世紀(jì)培養(yǎng)什么樣的人才問(wèn)題，成為了教育必須思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在面對(duì)信息化社會(huì)和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的大環(huán)境下，各級(jí)各類學(xué)校加大改革力度，特別是當(dāng)前新課程的全面實(shí)施，更需要加速培養(yǎng)一批自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，具有創(chuàng)新能力和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，對(duì)學(xué)生的畢生發(fā)展有著重要意義。作為一種手段，它是實(shí)現(xiàn)教育效率和效果的捷徑。愛因斯坦說(shuō)得好：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。實(shí)踐告訴我們，為學(xué)生搭建一個(gè)自我發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的快樂，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定會(huì)充滿活力。

三、研究目標(biāo)及意義

1．研究目標(biāo)

1 、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式；  2 、鼓勵(lì)學(xué)生自尊、自信、自主、自強(qiáng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)； 3 、充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成自己的學(xué)習(xí)方法； 4 、促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，推進(jìn)各學(xué)科的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

2. 研究的意義

通過(guò)課題研究，促進(jìn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提高；通過(guò)課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)我校數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)水平提高。

 四、研究的內(nèi)容

 1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。（1）結(jié)合數(shù)學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用事例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。2、注重學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。（1）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)自學(xué)。（1）課前讀一讀（2）課前想一想（3）課前說(shuō)一說(shuō)（4）課前練一練3、在課堂學(xué)習(xí)方面，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。⑴營(yíng)造課堂民主氛圍。⑵創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（3）提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。（4）要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。4；課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、反思。5、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，注意教法隨機(jī)應(yīng)變。5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的利用和開發(fā)。（1）利用現(xiàn)有教學(xué)資源有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（2）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源的開發(fā)。

    五、研究方法與過(guò)程

    一 、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究。

    興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡愉的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)世界的博大精深。

    在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以從下幾方面，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)。

    １、結(jié)合數(shù)學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的聯(lián)系一些數(shù)學(xué)發(fā)展方面故事，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。例如上北師大教版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第17章“勾股定理”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理史話：中國(guó)是發(fā)現(xiàn)和研究勾股定理最古老的國(guó)家之一。中國(guó)古代數(shù)學(xué)家稱直角三角形為勾股形，較短的直角邊稱為勾，另一直角邊稱為股，斜邊稱為弦，所以勾股定理也稱為勾股弦定理。在公元前1000多年，據(jù)記載，商高（約公元前1120年）答周公曰“故折矩，以為勾廣三，股修四，徑隅五。既方之，外半其一矩，環(huán)而共盤，得成三四五。兩矩共長(zhǎng)二十有五，是謂積矩。”因此，勾股定理在中國(guó)又稱“商高定理”。 在公元前7至6世紀(jì)一中國(guó)學(xué)者陳子，曾經(jīng)給出過(guò)任意直角三角形的三邊關(guān)系即“以日下為勾，日高為股，勾、股各乘并開方除之得斜至日。在陳子后一二百年，希臘的著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個(gè)定理，因此世界上許多國(guó)家都稱勾股定理為“畢達(dá)哥拉斯”定理。為了慶祝這一定理的發(fā)現(xiàn)，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派殺了一百頭牛酬謝供奉神靈，因此這個(gè)定理又有人叫做“百牛定理”。讓學(xué)生了解，條條大道通羅馬的道理。

    ２、聯(lián)系數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用事例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

 例如上九年級(jí)數(shù)學(xué)§27.2“相似三角形”一節(jié)時(shí)，可向?qū)W生介紹下面一個(gè)故事：古希臘歷史學(xué)家希羅多德（Herodotus，前5世紀(jì)）描述了畢達(dá)哥拉斯的故鄉(xiāng)、薩菲斯島上的一條約建于公元前530年、用于從愛琴海引水的穿山隧道，設(shè)計(jì)者為工程師歐帕里諾斯（Eupalinos）。這個(gè)隧道后來(lái)被人遺忘，直到19世紀(jì)末，它才被考古工作者重新發(fā)現(xiàn)。20世紀(jì)70年代考古工作者對(duì)隧道進(jìn)行全面發(fā)掘，隧道全長(zhǎng)1036米，寬1.6米，高1.8米。兩個(gè)工程隊(duì)從山的南北兩側(cè)同時(shí)往里挖掘，最后在山底某處會(huì)合?？脊虐l(fā)現(xiàn)，會(huì)合處誤差極小。當(dāng)時(shí)人們挖隧道所用的標(biāo)準(zhǔn)方法是在挖掘過(guò)程中從山的表面向下挖若干通風(fēng)井，以確定所抵達(dá)的位置，并校正挖掘的方向。然而，令考古學(xué)家驚訝的是，該隧道挖掘的過(guò)程中并未使用這一方法！人們不竟要問(wèn)：歐帕里諾斯到底是用什么方法來(lái)確保兩個(gè)工程隊(duì)在彼此看不到的情況下沿同一條直線向里挖的呢? 這時(shí)可向?qū)W生說(shuō)明他采用的原理是三角形相似的判定與性質(zhì)的應(yīng)用，等學(xué)完這一節(jié)后，你們也可測(cè)一測(cè)我們學(xué)校教學(xué)樓的高度了。又如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)：數(shù)學(xué)與建筑藝術(shù)的美妙結(jié)合——黃金矩形等等。這樣通過(guò)引進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用事例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且能感到：學(xué)好數(shù)學(xué)，用處這么多大啊！

    二 、注重學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。

    素質(zhì)教育旨在于全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展自己的本能和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)共同生存”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”。而課堂教學(xué)仍然作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在45分鐘的課堂教學(xué)里，教師不單純關(guān)注的是知識(shí)的傳授，而更應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”上下功夫，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)指導(dǎo)。

    1、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)自學(xué)。

自主學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)提出“先學(xué)后教”、“超前斷后”，就是在教師還沒有“教”之前，鼓勵(lì)學(xué)生“先學(xué)”?！跋葘W(xué)”是“后教”的基礎(chǔ)，那么如何指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”就顯得極其重要了，我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)來(lái)突破

（1）課前讀一讀 預(yù)習(xí)時(shí)要認(rèn)真,要逐字逐詞逐句的閱讀課本知識(shí)、導(dǎo)學(xué)案的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo),用筆把課本重點(diǎn)畫出來(lái)，著重加以理解。遇到自己理解不了的問(wèn)題，作出特殊記號(hào)，教師講解時(shí)作為這堂課聽課的重點(diǎn)。

（2）課前想一想 對(duì)照課前老師所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)中感到困難的問(wèn)題要先進(jìn)行思考，可以用以前的舊知識(shí)看看能不能先解決，如果依然不能，可以標(biāo)記下來(lái)課堂上認(rèn)真聽教師講解或者與同學(xué)討論，也可以查閱相關(guān)資料或借鑒互聯(lián)網(wǎng)去解決。

?。?/span>3）課前說(shuō)一說(shuō) 預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)有的知識(shí)可能會(huì)感到認(rèn)識(shí)模糊，那么可以與同學(xué)進(jìn)行小組討論，利用小組間的合作交流與探討找到正確的答案，這樣即增加了學(xué)生探知新課的興趣，也可以讓學(xué)生提前弄懂要學(xué)知識(shí)。從而獲得成就感。

（4）課前練一練 往往每課時(shí)的數(shù)學(xué)例題都很典型，預(yù)習(xí)時(shí)可以自己把例題做一遍，加深印象.。如果做題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)照，要想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改。如果仍找不到錯(cuò)誤的原因，上課必須重點(diǎn)聽，逐步領(lǐng)會(huì)。也可，提前對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題嘗試提前去做。

  2、在課堂學(xué)習(xí)方面，注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

    愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！钡趯?shí)際的課堂教學(xué)中真正會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生太少，學(xué)習(xí)不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑。有了疑問(wèn)，就說(shuō)明有去思考，有了思維活動(dòng)，才能說(shuō)明學(xué)習(xí)是有效的，那么課堂學(xué)習(xí)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

    1 營(yíng)造課堂民主氛圍。

    心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”。課堂教學(xué)應(yīng)該是民主平等的，因此，課堂提問(wèn)并不單獨(dú)體現(xiàn)在老師問(wèn)學(xué)生這一單向活動(dòng)形式上，更多的是體現(xiàn)在老師激疑、學(xué)生質(zhì)疑、師生共同析疑這種多向活動(dòng)形式上。在教學(xué)中，要多使用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性話語(yǔ)，鼓勵(lì)提倡學(xué)生大膽地討論、質(zhì)疑。首先，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。譬如，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值或有代表性的問(wèn)題后，可以用下列激勵(lì)性語(yǔ)言： “問(wèn)得好！”、“非常棒！”、“多么好的想法啊，你真會(huì)思考！”、“ 這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們一起研究一下！”以及“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的見解？”等；對(duì)待思考得不正確的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點(diǎn)：敢于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樂于思考。并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力：“很不錯(cuò)，你已經(jīng)非常接近答案了”或者“你現(xiàn)在越來(lái)越積極思考了，老師相信你下次一定會(huì)表現(xiàn)得更好”等。不管學(xué)生提出什么問(wèn)題和看法，教師都要耐心解答和引導(dǎo)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主體性，學(xué)生才能大膽提出問(wèn)題，出現(xiàn)奇思妙想，培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)，形成和諧愉快的教學(xué)氛圍。

    2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。導(dǎo)課過(guò)程中好的設(shè)問(wèn)如同向湖中投石，能激起學(xué)生思維的漣漪，教師若能創(chuàng)造性駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性和趣味性的疑難問(wèn)題，開講時(shí)就能創(chuàng)設(shè)懸念，適當(dāng)置疑，學(xué)生就會(huì)激起求知欲望而“愿聞其詳”。

例如，平時(shí)我們經(jīng)常見到的一類游戲，主要考察學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。例如：把你你所處的年份減去你的年齡，就可以知道你出生在那一年。實(shí)際上這是常識(shí)，那么老師提問(wèn)時(shí)如果在加減某個(gè)數(shù)字，讓他變得復(fù)雜，這樣就可以提高學(xué)生思考的興趣。

    3 提問(wèn)要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

 教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些誘導(dǎo)環(huán)境或者話題，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成智力的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)地去思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。例如有的教師對(duì)平行四邊形的性質(zhì)的教學(xué)，就是通過(guò)不斷設(shè)“疑”，令學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的思維來(lái)完成的。上課開始，教師在利用兩個(gè)完全相同的三角形拼圖的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：能發(fā)現(xiàn)拼出的四邊形中有什么特殊之處？學(xué)生脫口而出：是平行四邊形。教師又提出問(wèn)題：猜想一下平行四邊形有什么特點(diǎn)？學(xué)生很自然會(huì)猜想回答：相對(duì)的邊相等，相對(duì)的角相等，這樣，學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)：“怎樣證明猜想正確呢？”從而引起學(xué)生的思考，教師由此引進(jìn)新課內(nèi)容。

教師只有通過(guò)不斷設(shè)“疑”，引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題興趣，才能使學(xué)生有疑可思、有問(wèn)可提。

4 要鼓勵(lì)學(xué)生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但在它形成的過(guò)程中又是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)，一個(gè)數(shù)學(xué)概念、公式、定理等的產(chǎn)生，都經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、猜想、證明的過(guò)程，而猜想的過(guò)程就是向自己不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程。所以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。比如在《平行四邊形的判定》的教學(xué)中，先讓兩個(gè)學(xué)生手拿完全相同的三角板進(jìn)行拼接，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等角，等邊，平行等概念。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程有較深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手腦并用獲得了直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3、課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、反思。

    一是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課后的總結(jié)與反思。二是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)階段性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納。不管哪一種歸納反思，都應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生相信自己、樹立信心，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)：上完一堂課，我學(xué)會(huì)了什么，有哪些收獲，在解題方面學(xué)會(huì)了哪些數(shù)學(xué)方法？存在的問(wèn)題有哪些？如何解決、探究？通過(guò)反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，提高自我總結(jié)、自我反饋、自我調(diào)整、自我完善的能力。

 六、收獲及成果

通過(guò)這一年來(lái)的研究和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主探究。多數(shù)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，部分學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為。當(dāng)然，這樣的結(jié)果與我們預(yù)期的還有很大差距，但是改變是要有一個(gè)過(guò)程的，相信只要我們堅(jiān)持培養(yǎng)，終會(huì)取得成功 。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》；　　

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》        2001年教育部