編者按：“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”是余映潮老師倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)藝術(shù)體系。余映潮老師所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。從本期開(kāi)始，濕地淮語(yǔ)推出“我跟余映潮老師學(xué)語(yǔ)文”系列文章，讓我們品讀大師的作品，跟隨大師的腳步，走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂！

和很多語(yǔ)文老師一樣，我一直希望自己的課堂能引人入勝，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下于不知不覺(jué)間就感悟到語(yǔ)言的魅力?？墒窃趯?shí)踐的過(guò)程中，常常會(huì)感到束手無(wú)策，找不到突破口。自從讀了《余映潮語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》一書(shū)后，我受到了很大啟發(fā)。

余老師在書(shū)中“課中之最，引人入勝”這一章節(jié)中，給我們介紹了一種有趣的“引”，那便是“課中之最”。“課中之最”是一種課文尋讀的活動(dòng)，由它“引”出來(lái)的結(jié)果便有“引人入勝”的效果，便需要“品”。所以，由它們所形成的學(xué)生活動(dòng)是比較有效的比較深入的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí)，余老師讓同學(xué)們找出課文中“最”生動(dòng)的描寫(xiě)片段：

最美妙的外貌描寫(xiě)：

那只雄吐綬雞一生下來(lái)腳上就有距，因此他就以為自己是一個(gè)皇帝。他把自己吹得像一條鼓滿了風(fēng)的帆船，來(lái)勢(shì)洶洶地向他走來(lái)，瞪著一雙大眼睛，臉漲得通紅。

最美妙的對(duì)話描寫(xiě)：

但是他的這種態(tài)度，母雞卻忍受不了?！澳隳軌蛏皢?？”她問(wèn)?！安荒?！”“那么就請(qǐng)你不要發(fā)表意見(jiàn)?！?br>

于是雄貓說(shuō)：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲和迸出火花嗎？”“不能！”“那么，當(dāng)聰明人在講話的時(shí)候，你就沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的必要！”

最美妙的景物描寫(xiě)：

這兒蘋(píng)果樹(shù)正開(kāi)著花；紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長(zhǎng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！

最美妙的情境描寫(xiě)：

花園里來(lái)了幾個(gè)小孩子。他們向水上拋來(lái)許多面包片和麥粒。最小的那個(gè)孩子喊道：“你們看那只新來(lái)的天鵝！”別的孩子也興高采烈地叫起來(lái)：“是的，又來(lái)了一只新的天鵝！”于是他們拍著手，跳起舞來(lái)，向他們的爸爸和媽媽跑去。他們把更多的面包和糕餅向水里拋去，同時(shí)大家都說(shuō)：“這新來(lái)的一只最美！那么年輕，那么好看！”那些老天鵝不禁在他面前低下頭來(lái)。

最美妙的心理描寫(xiě)：

他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過(guò)，而現(xiàn)在他卻聽(tīng)到大家說(shuō)他是美麗的鳥(niǎo)中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽(yáng)照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細(xì)長(zhǎng)的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個(gè)快樂(lè)的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢(mèng)也沒(méi)有想到會(huì)有這么幸福！”

這些美好的片段描寫(xiě)是多么地“引人入勝”，它們類(lèi)型多樣，筆法生動(dòng)，語(yǔ)言精美，表達(dá)效果優(yōu)美，表達(dá)作用深刻，抓住它們進(jìn)行品讀，正是所謂“長(zhǎng)文短教”。

再如《云南的歌會(huì)》一文，余老師認(rèn)為文章中不僅有生動(dòng)美好的片段描寫(xiě)，還有最有詩(shī)情的生活，形式最為別開(kāi)生面的對(duì)歌，最熱鬧的“金滿斗會(huì)”，參與面最大的傳歌活動(dòng)，最奇妙的傳歌方式，最出色的歌師傅，最漂亮的銀飾圍裙，最特別的打秋千的習(xí)俗，最悠游自在的“趕車(chē)”方式，最淳樸本色的“超女”……所以在教學(xué)本文時(shí)，余老師在了解文意的基礎(chǔ)上，先用“課中之最”引出對(duì)全文中最精致的描寫(xiě)內(nèi)容的朗讀品味，然后將欣賞的視點(diǎn)放在有美麗的景物描寫(xiě)、動(dòng)物描寫(xiě)、人物描寫(xiě)的第四段上。 有了前面的“引”，后面的活動(dòng)安排自然就水到渠成，這也就是余老師所說(shuō)的“選點(diǎn)突破”。

受到余老師書(shū)中的啟發(fā)，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)也做了一些嘗試?！侗秤啊肥且黄星檎鎿?、質(zhì)樸自然的文章，它通過(guò)刻畫(huà)背影來(lái)展示父子親情，也流露出作者對(duì)當(dāng)年不能理解父親的懊悔。在教學(xué)時(shí)，我以背影作為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)的最難忘的背影、最感動(dòng)的背影、最難舍的背影、最想念的背影，以“背影之最”引出對(duì)望父買(mǎi)橘這一重點(diǎn)段落的朗讀品味，體味這其中鮮活的外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而感悟到父親的舐?tīng)偾樯詈汀拔摇毙撵`受到的觸動(dòng)，這也引發(fā)了很多學(xué)生的共鳴，取得了引人入勝的效果。

“拈一葉而知天下秋”，教師拈好了切入點(diǎn)這片“葉”，就能由一個(gè)點(diǎn)帶出一個(gè)面。余老師所說(shuō)的“課中之最”無(wú)疑也是一種很好的切入點(diǎn)，一種很有趣的“引”。在今后的教學(xué)生活中，我還要多多讀書(shū)，多多向余老師學(xué)習(xí)，更加細(xì)致深入地研讀文本，尋找到文本中那引人入勝的一筆，從而讓自己的課堂散發(fā)出語(yǔ)文應(yīng)有的魅力。

教學(xué)活動(dòng)二：

品讀——讀品結(jié)合，讀說(shuō)交替

【片段一】品讀第二段：白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境

程蓉老師明確指出課文第二段寫(xiě)到：“看到黃土高原內(nèi)心可能會(huì)涌起：雄壯、偉大的字眼。”讓學(xué)生在文中找出能夠表現(xiàn)黃土高原的雄壯和偉大的詞與短語(yǔ)。

學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，時(shí)而在文中勾畫(huà)、圈點(diǎn)，時(shí)而低聲商量、討論，接著匯報(bào)交流。學(xué)生踴躍回答，程老師微笑、點(diǎn)頭贊許，程老師明確學(xué)生們找到的詞和短語(yǔ)大都是修飾語(yǔ)，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)（抓住修飾語(yǔ)有感情的朗讀課文）。學(xué)生讀出遼闊平坦、色彩濃郁的高原圖景，讀出作者的感受：“雄壯”、“偉大”、“單調(diào)”，突出白楊樹(shù)的生存環(huán)境。通過(guò)品讀，學(xué)生知道，這樣寫(xiě)高原景色，是為白楊樹(shù)的出場(chǎng)鋪墊、蓄勢(shì)。這部分的品讀活動(dòng)，把朗讀和欣賞結(jié)合起來(lái)，具有濃郁的語(yǔ)文氣息。這樣的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文教師的課堂對(duì)話能力提出了比較高的要求。這樣的課堂品讀活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)讓人意想不到的“生成”效果。

【片段二】品讀第五段：白楊樹(shù)的美

在這一部分，程蓉老師要求學(xué)生先讀后品，讓女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽(yáng)剛之氣。讓學(xué)生自己劃分層次。(學(xué)生商量、討論，正確地分層朗讀。)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)（根據(jù)不同的表達(dá)方式有感情地朗讀課文），同時(shí)程蓉老師指出：第一層描寫(xiě)形態(tài)之美，是實(shí)寫(xiě)；第二層議論、抒情，寫(xiě)白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫(xiě)。

這一活動(dòng)環(huán)節(jié)程蓉老師從朗讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，不僅讓學(xué)生讀懂內(nèi)容和層次，更要讀出情感。程蓉老師：“請(qǐng)同學(xué)朗讀描寫(xiě)白楊樹(shù)樹(shù)形美的段落，男女同學(xué)以不同情感語(yǔ)調(diào)朗讀，讀后進(jìn)行分層，”學(xué)生帶著感情基調(diào)，細(xì)讀課文，分析課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)由淺入深，循序方漸進(jìn)?！鞍鍓K”結(jié)構(gòu)教學(xué)，看似各個(gè)板塊相互獨(dú)立，實(shí)際上卻表現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路。教師在閱讀要求上發(fā)揮了導(dǎo)向作用，組織上發(fā)揮了協(xié)調(diào)作用。這一活動(dòng)中，程蓉老師進(jìn)行了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的交流具有規(guī)范性，體驗(yàn)具有自由性，朗讀所得“第一層描寫(xiě)形態(tài)之美，是實(shí)寫(xiě)；第二層議論、抒情，寫(xiě)白楊樹(shù)內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫(xiě)”，為下文揭示白楊樹(shù)的象征意義進(jìn)一步蓄勢(shì)。

【片段三】品讀第七、八段：白楊樹(shù)的內(nèi)在品質(zhì)

這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，程蓉老師要求學(xué)生先品后讀，讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)話：“我認(rèn)為第七段寫(xiě)得好的是……”、“我認(rèn)為第七段寫(xiě)得美的是……”（可以從用詞、內(nèi)容、手法、情感等角度）同學(xué)們自讀課文，圈點(diǎn)批注，合作學(xué)習(xí)，然后說(shuō)說(shuō)你自己的看法。（老師巡回、參與、指導(dǎo)、評(píng)析。)

程蓉老師說(shuō)它：“偉岸、正直……它是樹(shù)中的偉丈夫”，八個(gè)形容詞或者說(shuō)八個(gè)褒義詞分三個(gè)層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面是贊美白楊樹(shù)，實(shí)際上是贊美抗日軍民。這是抒情句，是遞進(jìn)式抒情句。大家再讀這一句：“偉岸、正直……它是樹(shù)中的偉丈夫”，注意這八個(gè)褒義詞，注意讀出重音，讀出韻味，讀出感情。

接著，讓學(xué)生齊讀第八段，直接點(diǎn)明白楊樹(shù)的象征意義：“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神?！痹谶@個(gè)“板塊”中，程蓉老師帶領(lǐng)學(xué)生“品讀”， “品讀”既具有帶動(dòng)性和概括性，又具有激發(fā)性和引導(dǎo)性。程老師先提出問(wèn)題，然后展示示例，學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)，踴躍發(fā)言，師生共同點(diǎn)評(píng)，最后小結(jié)。學(xué)生從不同方面，深入文本仔細(xì)閱讀，分析結(jié)構(gòu)，體味感情。最后引導(dǎo)學(xué)生帶著感情再朗讀，再品味，繼而總結(jié)出“景美”、“形美”、“神美”、“意美” ，寫(xiě)環(huán)境美是為了引出事物（白楊樹(shù)），寫(xiě)白楊樹(shù)的外形美是為了著力表現(xiàn)它的內(nèi)在氣質(zhì)，寫(xiě)內(nèi)在氣質(zhì)之美是為了寫(xiě)其象征美，寫(xiě)象征美是為了托物言志。這一規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這篇文章的一把鑰匙。

整個(gè)品讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀品結(jié)合，讀說(shuō)交替，活動(dòng)中生生、師生、文本配合密切。設(shè)計(jì)既找到了文本鑒賞的緊要點(diǎn),又點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，文本、學(xué)生、教師之間互動(dòng)，多向交匯，重在體驗(yàn)，重在過(guò)程，最后歸納為“板塊”教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作了充分的準(zhǔn)備。

教學(xué)活動(dòng)三：

縮微——縮寫(xiě)課文。搖曳生姿

在這個(gè)板塊中，程蓉老師要求學(xué)生從課文中，找出關(guān)鍵句，概括文意的句子以及抒發(fā)情感的句子。對(duì)課文的精華進(jìn)行濃縮，這就是縮微。請(qǐng)同學(xué)們帶著情感再讀課文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。(學(xué)生朗讀課文，積極發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。) 是文中的反復(fù)穿插、層層遞進(jìn)的抒情式“主旨句”。請(qǐng)同學(xué)們帶著感情，把這些句子讀出來(lái)。

一個(gè)人，如果具有了“縮寫(xiě)”文章內(nèi)容的能力，就有了高層次的概括與表述能力。在教學(xué)中，運(yùn)用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文意的整體把握和表述的能力，可以收到“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。

這個(gè)設(shè)計(jì)表面上看起來(lái)只是把個(gè)別句子放在一起讀讀，實(shí)際上卻表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本思路、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵、文本句式等特征的分析和歸納，學(xué)生讀出了文本的層次關(guān)系“由實(shí)到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊(yùn)；由近到遠(yuǎn)、由實(shí)到虛、由單調(diào)到復(fù)雜感情。學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)白楊樹(shù)象征意蘊(yùn)的象征之美的理解。在潛移默化中，于潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。最后再次激情誦讀課文，使整個(gè)“板塊”教學(xué)活動(dòng)搖曳生姿，獨(dú)特的板塊設(shè)計(jì)鑄就了獨(dú)特的審美感受。

這節(jié)“板塊式思路”課，設(shè)計(jì)合理，目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與文本之間的對(duì)話，在師生的相互切磋、商量、討論、探究的過(guò)程中，文章的語(yǔ)言，文章的主旨，作者的感情，學(xué)生們的理解都很到位。

我覺(jué)得跟著余映潮老師學(xué)習(xí)這種“板塊式”教學(xué)模式，因其“板塊”之中以及其“板塊”之間所蘊(yùn)涵的獨(dú)特風(fēng)景，不僅讓人有一種全新的感覺(jué)，更令人向往！