伊春市教師進(jìn)修學(xué)院 王璽

我們的培訓(xùn)一般都是采取專題講座（聘請(qǐng)專家）、現(xiàn)場(chǎng)觀摩（研討交流通過交流研討）、參觀考察（學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)做法）、學(xué)員實(shí)踐（培訓(xùn)期間的說、作、評(píng)課）、這些都是關(guān)注課堂、關(guān)注培訓(xùn)資源的整合與利用、關(guān)注培訓(xùn)過程，實(shí)際是關(guān)注培訓(xùn)的輸入這些當(dāng)然是至關(guān)重要的。但是，我們還要關(guān)注培訓(xùn)的產(chǎn)出，關(guān)注培訓(xùn)研修后行為的調(diào)整、變化、發(fā)展之后的影響力，這里包括教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育能力的發(fā)展及學(xué)生的發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)教育的影響。那么我們的教師培訓(xùn)應(yīng)該主要做好哪些工作才能使培訓(xùn)更有效。主要有七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這七個(gè)環(huán)節(jié)就像鏈條一樣，缺失一個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)產(chǎn)生七減一等于零的后果，也就是說，這七個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好，培訓(xùn)的有效性就有可能喪失。

教師培訓(xùn)定位：“教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資，在加工資源（培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)施和教具等硬件）得到基本保證的前提下，主要通過智力資源的開發(fā)、投入、應(yīng)用和轉(zhuǎn)換的方式，實(shí)現(xiàn)以人影響人、以智力資源再生智力資源的活動(dòng)行為”。也就是說，教師培訓(xùn)中的核心是培訓(xùn)資源，而培訓(xùn)資源的核心載體是人，即我們的培訓(xùn)者以及學(xué)員。所以我們培訓(xùn)關(guān)注的核心是人。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)管理模式主要是四個(gè)方面，即

培訓(xùn)需求分析--培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)--培訓(xùn)活動(dòng)組織--培訓(xùn)效果評(píng)估（從培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)就開始考慮）。

要做好這四個(gè)方面，就必須解決以下七個(gè)問題：

教師培訓(xùn)的七個(gè)核心問題與關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

為什么培訓(xùn)

培訓(xùn)誰

培訓(xùn)什么

怎樣培訓(xùn)

誰培訓(xùn)

培訓(xùn)效果如何

如何保證培訓(xùn)績效

（一）多維理解“為什么”培訓(xùn)：開展需求分析

為什么培訓(xùn)是有效教師培訓(xùn)需解決的首要問題。教師培訓(xùn)項(xiàng)目需要從追問“為什么”出發(fā)，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖。理解“為什么培訓(xùn)”，就是要從宏觀到中觀、再到微觀做好培訓(xùn)需求分析，以使培訓(xùn)更加具有目的性。

培訓(xùn)者要分析：（四個(gè)層面）

教師的個(gè)體需求：主觀的愿望、想法及客觀、潛在需求。

崗位需求：工作到位，不能該做的做不到，不該做的做了。

組織需求：培訓(xùn)組織希望，學(xué)校希望。

社會(huì)需求：如教育均衡（如農(nóng)村教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)）。

培訓(xùn)者要分析這四個(gè)層面需求的具體表現(xiàn)，作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)（層次、班型、人員等）的出發(fā)點(diǎn)。

管理者要分析：科學(xué)發(fā)展規(guī)律、教師學(xué)習(xí)規(guī)律（教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，教師學(xué)習(xí)規(guī)律與培訓(xùn)的關(guān)系）、培訓(xùn)行業(yè)規(guī)律（研培一體）、管理規(guī)律是什么。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要分析：知識(shí)補(bǔ)償（如學(xué)歷教育）、技能訓(xùn)練（怎樣寫教案，如何搞教研等教學(xué)技能，教師行動(dòng)研究等教學(xué)科研方法…）、問題解決還是教師專業(yè)成長（教師專業(yè)發(fā)展與教師成長方面，有些是培訓(xùn)能做到，有些是培訓(xùn)做不到的,如留學(xué)）？

通過需求分析要知道：

教師專業(yè)能力現(xiàn)有水平與應(yīng)有水平是什么？產(chǎn)生差距在哪里？原因是什么？哪些問題通過教師培訓(xùn)能解決？哪些問題是培訓(xùn)解決不了的？本次培訓(xùn)應(yīng)重點(diǎn)解決什么問題？培訓(xùn)主題如何在現(xiàn)有條件下聚焦，不能盲目（沒分析），或大需求小目標(biāo)？

（二）深度分析培訓(xùn)誰：把握學(xué)員特征

“培訓(xùn)誰”表面上看是要解決培訓(xùn)對(duì)象的選擇和確定的問題，故在一般的培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)管理者通常更關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的人數(shù)、學(xué)科、學(xué)段、崗位、職位、職級(jí)、學(xué)歷、年齡、性別等基本情況，即把握學(xué)員特征。這些分析結(jié)果是為學(xué)員提供個(gè)性化學(xué)習(xí)與針對(duì)性培訓(xùn)的切人點(diǎn)，可使培訓(xùn)主題更加明確。

專家型學(xué)員

特征：初步顯示出自己的教師專長和實(shí)踐智慧，但不擅長經(jīng)驗(yàn)提煉和理論構(gòu)建。

對(duì)象：骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師的提高培訓(xùn)。

價(jià)值：客串專家資源（教師培訓(xùn)者、培訓(xùn)顧問、培訓(xùn)合作伙伴）（某些可能超過培訓(xùn)教師，作為客串專家，講座、點(diǎn)評(píng)，觀點(diǎn)契合實(shí)際，對(duì)這些人要建檔，充分利用，他們會(huì)盡心盡力）

有經(jīng)驗(yàn)型學(xué)員

特征：以具備專門的教學(xué)知識(shí)與技能，但須進(jìn)一步提高，達(dá)到更高的專業(yè)化水平。

對(duì)象：熟練教師、學(xué)校骨干教師的拓展性培訓(xùn)。

價(jià)值：教師專業(yè)成長的培訓(xùn)案例研究資源（培訓(xùn)者、教研員要了解、研究，他們有發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

幫助型學(xué)員

特征：具備良好的工作態(tài)度，但缺少足夠的知識(shí)和技能。需要提供有針對(duì)性的培訓(xùn)，以達(dá)到教學(xué)崗位和學(xué)校組織的基本要求。

對(duì)象：新教師、新學(xué)科、新任務(wù)的上崗培訓(xùn)（如改行的信息技術(shù)教師，新上崗的校長）。

價(jià)值：教師勝任力形成的培訓(xùn)案例研究資源。

問題型學(xué)員

特征：既沒有與培訓(xùn)主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也沒有積極的培訓(xùn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)缺少專業(yè)發(fā)展和工作改進(jìn)愿望。

對(duì)象：唯繼教學(xué)分、唯行政攤派、其它緣由。

價(jià)值：培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)管理的案例研究資源（這些學(xué)員有十分之一，你就很難受，研究如何解決）。

（三）準(zhǔn)確揭示培訓(xùn)什么：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)

“培訓(xùn)什么”旨在回答“培訓(xùn)要達(dá)到什么目標(biāo)”，“學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化、提高和發(fā)展”以及“培訓(xùn)項(xiàng)目本身要取得什么成果”。培訓(xùn)目標(biāo)主要分析培訓(xùn)具體解決什么問題，解決到什么程度。有效培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)能夠使學(xué)員便于理解、易于接受。為此，在培訓(xùn)實(shí)施方案中，制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)至關(guān)重要，準(zhǔn)確地表述目標(biāo)也非常關(guān)鍵。

什么是培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)要解決的問題和問題解決的程度；學(xué)員在培訓(xùn)中要有什么變化和發(fā)展。它不同于“目的”、“意圖”和“希望”它是具體的、可操作、可評(píng)估的。

培訓(xùn)目標(biāo)的表述方式：“行為主體在什么樣環(huán)境下做什么樣的行為可以達(dá)到什么樣的水平?！?/p>

案例1：農(nóng)村區(qū)級(jí)骨干教師（行為主體）通過1年時(shí)間的臨堂觀摩和接受導(dǎo)師指導(dǎo)，提高教學(xué)問題分析和教案設(shè)計(jì)能力（執(zhí)行行為），并能結(jié)合自己的工作實(shí)踐，帶領(lǐng)本校其他教師開展教學(xué)研究，（執(zhí)行條件）修訂本學(xué)科教案（執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)）。

案例2：通過培訓(xùn)，使中學(xué)骨干班主任能夠達(dá)到以下培訓(xùn)目標(biāo)：

深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和班級(jí)管理理念。（深刻領(lǐng)會(huì)到什么程度，教育理念和班級(jí)管理理念是指哪一方面）

提升從事德育教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐能力和教育研究能力。

在本學(xué)校和所在地區(qū)內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用。

充分利用和挖掘培訓(xùn)學(xué)員內(nèi)部的教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)班主任培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。

這樣的培訓(xùn)目標(biāo)做的太大，不具體如：

提升從事德育教學(xué)和班級(jí)管理的實(shí)踐能力和教育研究能力

改為：學(xué)員掌握班級(jí)管理中的沖突問題解決、家長溝通、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等（需要結(jié)合培訓(xùn)需求確定若干方面）教育方法，并能結(jié)合本人工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐案例分析，提出班級(jí)管理的若干有效方法。（較具體、可評(píng)估、易實(shí)現(xiàn)、與學(xué)員需求密切）

（四）精心設(shè)計(jì)用什么培訓(xùn)：設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點(diǎn)，那么，培訓(xùn)課程就是連接起和到終點(diǎn)的橋梁。

研發(fā)培訓(xùn)課程要兼顧以下四個(gè)方面：

1.照應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)，不能做成大目標(biāo)小課程或小目標(biāo)大課程，更不能目標(biāo)指東課程說西，要兼顧課程的邏輯性、針對(duì)性和與目標(biāo)的一致性。

2.基于教師學(xué)習(xí)特征

基于教師學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，

知識(shí)補(bǔ)償-學(xué)科課程（系統(tǒng)知識(shí)）

經(jīng)驗(yàn)反思-活動(dòng)課程（實(shí)踐情境）（經(jīng)驗(yàn)反思-活動(dòng)課程是學(xué)習(xí)過程，也是創(chuàng)新過程，所以要設(shè)計(jì)活動(dòng)課程為知識(shí)創(chuàng)新提供服務(wù)）

知識(shí)創(chuàng)造-隱形課程（組織文化）

3.兼顧知識(shí)、技能、情意

4.遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律

經(jīng)驗(yàn)-實(shí)用-參與-反思-行為結(jié)果（學(xué)習(xí)特征）

案例-問題-體驗(yàn)-觀點(diǎn)-工具指南（內(nèi)容邏輯）

（五）遴選培訓(xùn)教師：資源優(yōu)化組合

教師培訓(xùn)中的核心是培訓(xùn)資源，而培訓(xùn)資源的核心載體是人，因此，如何遴選教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合也是有效培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)教師專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)科規(guī)律：培訓(xùn)行業(yè)普遍關(guān)注的問題，培訓(xùn)者多數(shù)是特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，要不斷探討學(xué)科規(guī)律；

學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)發(fā)展：了解教師的學(xué)習(xí)規(guī)律和專業(yè)發(fā)展規(guī)律。

培訓(xùn)行業(yè)規(guī)律：了解教育改革發(fā)展背景及中小學(xué)隨著教育改革發(fā)展不斷出現(xiàn)的新問題（動(dòng)態(tài)的）。

教師培訓(xùn)者類型特征

教師培訓(xùn)者

教學(xué)型：掌握教學(xué)方法、藝術(shù)，在研究方面有發(fā)展空間；

研究型：研究成果轉(zhuǎn)化，共性，中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠；

實(shí)踐型：一線教學(xué)技能，具體操作技能，注重眼前，超前的理念不夠；

培訓(xùn)師型：集研究與實(shí)踐與一體，組織能力強(qiáng)、理念超前，他再對(duì)培訓(xùn)管理進(jìn)行研究和創(chuàng)新，就發(fā)展成為專業(yè)復(fù)合型，是優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源。

教師培訓(xùn)管理者

行政事務(wù)型：培訓(xùn)的謀劃、設(shè)計(jì)等培訓(xùn)的行政事務(wù)；

教學(xué)業(yè)務(wù)型：兼顧培訓(xùn)事物，兼顧教師，但側(cè)重教學(xué)；

項(xiàng)目組織型：項(xiàng)目的需求設(shè)計(jì)、運(yùn)作，發(fā)展方向是培訓(xùn)師；

培訓(xùn)管理型：教學(xué)業(yè)務(wù)，項(xiàng)目組織；專業(yè)復(fù)合型，很難找，但可用團(tuán)隊(duì)補(bǔ)充。

培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)：主持專家（將項(xiàng)目竄起來），主講教師，客串教師，教師小隊(duì)，學(xué)員資源。

（六）積極探究如何培訓(xùn)：有效培訓(xùn)方法

教師培訓(xùn)的有效方法需要建立在對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的把握上。對(duì)于不同的培訓(xùn)項(xiàng)目、不同的培訓(xùn)對(duì)象，要采取不同的培訓(xùn)方法。作為教師培訓(xùn)管理者，要在研究培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性和復(fù)雜性等方面的因素后，積極探究有效的培訓(xùn)方法。

參與式研修：學(xué)員參與、互動(dòng)，情景體驗(yàn)，可將培訓(xùn)向深層次延伸，可生成培訓(xùn)資源。

工作坊：專家?guī)ьI(lǐng)骨干形成團(tuán)隊(duì)，搞小項(xiàng)目研究、開發(fā)，在專家的幫助下，把輻射力發(fā)揮出來。

現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)：培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)（如：我們的送教下鄉(xiāng)，送教促教）。

虛擬培訓(xùn)：如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，整合培訓(xùn)資源，解決工學(xué)矛盾，但互動(dòng)做不到，可將培訓(xùn)課程嵌入到我們的培訓(xùn)之中，使虛擬培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)結(jié)合。

專題演講：優(yōu)點(diǎn)是把知識(shí)系統(tǒng)的介紹出來，但有人研究，專題演講學(xué)員記住的知識(shí)不多，缺少反思過程，應(yīng)與其它方式整合起來。

對(duì)于培訓(xùn)模式，應(yīng)視培訓(xùn)項(xiàng)目的不同而采取相應(yīng)的培訓(xùn)模式。如新教師培訓(xùn)：集中培訓(xùn)——跟蹤指導(dǎo)——成果展示。

（七）關(guān)注培訓(xùn)效果如何：開展績效評(píng)估

“培訓(xùn)效果如何”，實(shí)際上是關(guān)于教師培訓(xùn)效果評(píng)估問題。針對(duì)一個(gè)具體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)投資方或組織方系統(tǒng)地收集和分析資料，對(duì)培訓(xùn)效果的價(jià)值，培訓(xùn)質(zhì)量的好壞、高低，培訓(xùn)目標(biāo)、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導(dǎo)今后的培訓(xùn)決策和培訓(xùn)活動(dòng)。

教師培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)視野：

即時(shí)反應(yīng)——當(dāng)時(shí)表現(xiàn)：聽課情況，參與情況，出勤情況等，表面評(píng)估。

學(xué)習(xí)效果——學(xué)習(xí)內(nèi)化：作業(yè)、測(cè)試情況，通過培訓(xùn)你的工作思路有何改變等。

工作表現(xiàn)——崗位應(yīng)用：通過培訓(xùn)，如何改變、影響你的工作情況，跟蹤問效。

組織績效——組織輻射：教師培訓(xùn)后，對(duì)他的單位，對(duì)他的教研組有什么影響。

社會(huì)效益——社會(huì)影響：其他行業(yè)可以有成果轉(zhuǎn)化的即時(shí)經(jīng)濟(jì)效益，有的可以通過媒體產(chǎn)生社會(huì)影響，而我們教育所產(chǎn)生的社會(huì)效益，不是短時(shí)間內(nèi)能體現(xiàn)的，有的甚至很長時(shí)期內(nèi)都不會(huì)明顯的顯現(xiàn)。但這并不能說明培訓(xùn)沒有社會(huì)效益和社會(huì)影響，他主要會(huì)體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的變化之中。

教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的評(píng)估模型：

背景評(píng)估：評(píng)價(jià)項(xiàng)目運(yùn)行的基本條件，

投入評(píng)估：評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目本身

反應(yīng)評(píng)估：評(píng)估學(xué)員培訓(xùn)中、后的反應(yīng)

產(chǎn)出評(píng)估：審查培訓(xùn)結(jié)果

教師培訓(xùn)效果的五個(gè)層次及評(píng)估

學(xué)習(xí)反應(yīng)：學(xué)員評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)

學(xué)習(xí)效果：培訓(xùn)總結(jié)、績效評(píng)估

工作應(yīng)用：追蹤指導(dǎo)、訪談、調(diào)查

組織績效：長期追蹤與研究

社會(huì)效益：影響力分析

關(guān)于教師培訓(xùn)質(zhì)量控制的幾項(xiàng)活動(dòng)

需求調(diào)研活動(dòng)

申報(bào)方案專家審議

實(shí)施方案專家審議

過程質(zhì)量監(jiān)測(cè)（職能部門和項(xiàng)目組）

項(xiàng)目自評(píng)總結(jié)

績效總結(jié)專家評(píng)估

中小學(xué)教師的培訓(xùn)管理模式

培訓(xùn)需求分析--培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)--培訓(xùn)活動(dòng)組織--培訓(xùn)效果評(píng)估。

教師培訓(xùn)的七個(gè)環(huán)節(jié)：

為什么培訓(xùn)→培訓(xùn)誰→培訓(xùn)什么→怎樣培訓(xùn)→誰培訓(xùn)→培訓(xùn)效果如何→如何保證培訓(xùn)績效→新起點(diǎn)。

北京市教師培訓(xùn)實(shí)施方案樣式

1項(xiàng)目背景（政策依據(jù)、培訓(xùn)需求）、2培訓(xùn)主題、 3培訓(xùn)目標(biāo)（總目標(biāo)、具體目標(biāo)）、 4培訓(xùn)對(duì)象（群體、人數(shù)、特征）、 5培訓(xùn)原則、 6培訓(xùn)課程（模塊、專題、內(nèi)容要點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)說明）、 7培訓(xùn)模式與方式（總體模式、具體實(shí)施方式）、 8培訓(xùn)師資（來源、人數(shù)、結(jié)構(gòu)、層次）、 9教學(xué)計(jì)劃（課表：時(shí)間、專題名稱、教學(xué)方式、教師姓名、地點(diǎn)）、 10過程考評(píng)與成果考核（過程考核事項(xiàng)與要求，成果及考核要求）、 11項(xiàng)目組組織、分工與職責(zé)、12管理活動(dòng)計(jì)劃（時(shí)間、活動(dòng)事項(xiàng)、活動(dòng)方式、負(fù)責(zé)人、參與人員、地點(diǎn)）、13內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)計(jì)劃（時(shí)間、內(nèi)容、方式、人員、地點(diǎn)）。

附：經(jīng)費(fèi)執(zhí)行預(yù)算