解析：BOPPPS的落地面臨哪些核心問題？

愚然樓 2022-09-28 發(fā)布于湖南

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加拿大教師技能培訓(xùn)( ISW) 中廣泛采用的 BOPPPS 教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，構(gòu)建了引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動教學(xué)、檢驗評估和總結(jié)等確保課堂成功的六大要素。該教學(xué)模式實踐性和可操作性強，為教師提供了一個指導(dǎo)課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的理論體系，近年來被國內(nèi)廣泛引用。

本文作者曾在訪學(xué)期間全程參加了加拿大教師技能培訓(xùn)( Instructional Skills Workshop，ISW)，因此以自己的切身體會，詳細(xì)闡述了BOPPPS的要點與實踐過程中的核心問題。

作者丨曹丹平印興耀

來源丨《實驗室研究與探索》

引言

BOPPPS 教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系 ISW 的理論基礎(chǔ)，該模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

BOPPPS 模式針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，為新教師培訓(xùn)提供了一套專門的教學(xué)模式訓(xùn)練體系，為教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導(dǎo)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。

本文通過解剖 BOPPPS 教學(xué)模式及其內(nèi)涵，闡述該模式在教學(xué)實踐推廣環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵核心問題。

BOPPPS 教學(xué)模型及其內(nèi)涵

ISW 是溫哥華大學(xué)的道格拉斯 · 克爾根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師資格認(rèn)證的需要于1976年創(chuàng)建的，并全面采用以教學(xué)實踐為主的集中強化訓(xùn)練方式對教師進行培訓(xùn) 。

ISW 采用 BOPPPS 教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ)，通過學(xué)員 ( 參加培訓(xùn)的教師或者準(zhǔn)教師) 的邊學(xué)邊做邊反饋進行及時改進，實現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有機融合。在培訓(xùn)過程中，所有學(xué)員在一起上理論課，而教學(xué)實踐 ( 即每位學(xué)員上講臺講課) 則分小組開展，每個小組通常由 4 ~ 6 名學(xué)員及 1 位專業(yè)培訓(xùn)教師組成，培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)整個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的主持、指導(dǎo)和協(xié)助工作。

BOPPPS 模式根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持 15 min 的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15 min 左右的多個教學(xué)小單元，不僅每個教學(xué)小單元內(nèi)具有“起承轉(zhuǎn)合”的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)。

具體來說，BOPPPS 模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為六個階段并分別用六個英文縮寫字母來表示 :

( 1) B (Bridge-in) : 即正式進入課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié) 。作為一節(jié)課開頭，設(shè)置引言環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生關(guān)注即將開展的核心教學(xué)內(nèi)容。

在該階段教師需要重點解釋此次課程學(xué)習(xí)的重要性，講述與核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、時事或不尋常的事實來提供一個吸引人的引言，或者講述上次課堂教學(xué)內(nèi)容與此次內(nèi)容的連貫性，將學(xué)生已有的基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，并提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生順利進入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2) O ( Objective) : 即建立該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教師言簡意賅的闡明學(xué)習(xí)目的、傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，特別是課程的重點知識和學(xué)習(xí)價值，通過明確告知學(xué)生通過這節(jié)課能夠懂得什么或者即將學(xué)會做什么，從而讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。

課程目標(biāo)的實現(xiàn)不僅是教師關(guān)注的焦點，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)時優(yōu)先考慮的重點，因此在實踐過程中需要針對對象是誰(Who) 、將學(xué)到什么 ( Will do what) 、在什么情況下 (Under what condition) 及學(xué)得如何 ( How well) 等核心環(huán)節(jié)進行明確的表述。顯然，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點更好的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程并改進教學(xué)方法。

(3) P ( Pre-assessment) : 即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之對學(xué)生開展的先測或摸底。摸底可以通過問卷、考試、作業(yè)、提問甚至討論等各種方式來開展，其目的在于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及對課堂待講授教學(xué)內(nèi)容的了解程度，并根據(jù)課程目標(biāo)的需要和學(xué)生的狀況及時調(diào)整講課思路。

對于教師來說，通過摸底有助于了解學(xué)生的興趣與能力，協(xié)助調(diào)整講課內(nèi)容的深度與進度 ; 對于學(xué)生來說，通過摸底有助于向教師準(zhǔn)確傳達(dá)其基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)愿望，促進教師授課方式的及時改進，從而通過師生雙方的密切配合奠定課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)。

(4) P ( Participatory Learning) : 即師生參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)主要通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí) 。

參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的核心，要求教師能夠隨機應(yīng)變、靈活運用各種教學(xué)媒體和資源，善于采用各種合理的教學(xué)策略來創(chuàng)造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵更多的學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

在該環(huán)節(jié)中，無論是采用學(xué)生分組討論問題，還是在講課中停頓一下讓學(xué)生進行思考，甚至是設(shè)計模擬情境讓課堂成員開展互動交流，其目的都在于增強參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，達(dá)到師生交互式學(xué)習(xí)的真正效果。

(5)P ( Post-assessment) : 即在此次課堂快要結(jié)束之際及時對學(xué)生開展的檢驗或評估。通過有針對性的測評方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成上課時既定的教學(xué)目標(biāo)。

為了針對不同的課程性質(zhì)和每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的差異，對知識理解型的課程可采用選擇題或簡答題進行測評，對應(yīng)用分析型的課程可以通過特定情境的獨立分析進行考核，對技能傳授的課程則可簡單地采用現(xiàn)場展示，而對態(tài)度價值型的課程則需要結(jié)合短文撰寫等方式來有效開展，該測評本身并不是課堂學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵在于促進教學(xué)過程的設(shè)計、改進與完善，因此對于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價至關(guān)重要。

(6) S( Summary) : 即對本次課堂進行總結(jié)。通過用簡練的總結(jié)課堂教學(xué)的知識點或技能要點，整理并回顧授課內(nèi)容以進一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂總結(jié)起著承前啟后的作用，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點、布置課后作業(yè)、預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容并對下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求，因此課堂總結(jié)既是對本次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課內(nèi)容的引言。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時間不宜太長，同時也可以針對本次課講課目標(biāo)的達(dá)成度情況進行簡要的分析，并對下次課的教學(xué)過程提出新的期望和要求。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”連在一起即組成了“BOPPPS”教學(xué)模式的英文縮寫，通過上述六個模塊的連貫構(gòu)成一個有效的完整課堂過程。該模式重點針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是在為目標(biāo)的如何達(dá)成而服務(wù)的，完整的教學(xué)過程充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點，強調(diào)師生參與式互動學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此對于不同學(xué)科來說都具有很強的適應(yīng)性和可操作性，因此目前已經(jīng)發(fā)展成為 ISW 最重要的基礎(chǔ)理論，同時也成為加拿大 ISW 培訓(xùn)的靈魂所在。

ISW 在培訓(xùn)中要求無論是45 min 的常規(guī)課堂教學(xué)，還是10 min 的“袖珍課”甚至幾個小時的實驗課，都必須具備這六大要素且缺一不可，為教師備課、講課提出明確的要求，但同時也對新教師提出挑戰(zhàn)。

BOPPPS教學(xué)模式在實踐過程中的核心問題解析

BOPPPS 教學(xué)模式要求教師必須針對每次課堂教學(xué)專門開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，即誰在什么情況下將學(xué)到什么知識、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn); 并通過引言環(huán)節(jié)重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性; 在摸底環(huán)節(jié)重點了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)進度; 在講課環(huán)節(jié)重點考慮如何鼓勵學(xué)生積極參與;并在課內(nèi)采用測試或提問方式來掌握學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo); 進一步通過課堂內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)講課內(nèi)容、重新整理思路并預(yù)告下堂課的講課內(nèi)容。

BOPPPS 教學(xué)模式的設(shè)計充分考慮了學(xué)生接受知識的特點，明確指出教師針對學(xué)生的單向課程講授只能停留在知識點的記憶層次，真正將課堂帶入認(rèn)知層次則離不開教師和學(xué)生的共同參與，因此在該模式的教學(xué)實踐過程中需要關(guān)注如下核心問題 :

（1）面向教學(xué)目標(biāo)開展有針對性的教學(xué)過程設(shè)計

在 ISW 培訓(xùn)過程中學(xué)員既是接受教學(xué)理論與教學(xué)技能、接受反饋意見的學(xué)習(xí)者，又是提出意見和建議的指導(dǎo)者，通過小組中多位學(xué)員的真誠交流與協(xié)助共同實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，全身心參與并體會教學(xué)過程設(shè)計的重要性。

BOPPPS 教學(xué)模式優(yōu)先強調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的核心地位，而引言、摸底、參與式互動教學(xué)、檢驗評估和總結(jié)等其它五個環(huán)節(jié)都緊密圍繞這一目標(biāo)來展開，在教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)中忽略其中的任何一步都會在不同程度上影響課程目標(biāo)的達(dá)成，因此 ISW 要求老師師每次備課的教案都必須有針對性的包含 BOPPPS 教學(xué)模式中的六大要素，即必須針對課程教學(xué)目標(biāo)開展有針對性的課程設(shè)計。

目前，教學(xué)過程設(shè)計已經(jīng)在實驗類課程教學(xué)中受到高度重視，BOPPPS 教學(xué)模式則不考慮課程性質(zhì)要求所有課程都按照模塊化的方式設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的針對性，既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ) 。

當(dāng)然，在 ISW 培訓(xùn)過程中不少教師都強烈指出自己熟悉的學(xué)科和專業(yè)在應(yīng)用 BOPPPS 模式時存在困難甚至出現(xiàn)抵觸情緒，但 ISW 培訓(xùn)強調(diào)的是面向教學(xué)目標(biāo)的理念，關(guān)注的是如何設(shè)計出一個有效的完整教學(xué)過程，強調(diào)的是師生交互式的實現(xiàn)方案，通過鼓勵學(xué)員們挑戰(zhàn)自我，在每次微課堂講課環(huán)節(jié)專門指定學(xué)員們都不熟悉的內(nèi)容進行演練，最終學(xué)員們都圓滿地根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)成功設(shè)計出有針對性的教學(xué)過程，并在練習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而非常有效地提高教師教學(xué)能力。

（2）教學(xué)手段的形式多樣與不拘一格

采用何種教學(xué)手段只是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)教學(xué)過程的一種方式，BOPPPS 教學(xué)模式不要求也不強調(diào)必須教師必須采用什么教學(xué)手段，從而更好的發(fā)揮每個任課教師的特點，因此即使是博士生參加 ISW 培訓(xùn)也可以采用幻燈片等方式來開展教學(xué)演練。

這一點在加拿大卡爾加里大學(xué)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致，整節(jié)課都采用幻燈片來講課的方式并不多見，反而是不少教師在平板電腦上書寫、在黑板上用粉筆板書、在白板上用筆邊講邊寫、甚至在幻燈機上用膠片邊寫邊講的形式隨處可見，每個教師的講課方式都有鮮明的特色，而且往往在該門課程的教學(xué)中都具有很強的針對性。

為了能夠在教學(xué)課堂上隨時對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進行現(xiàn)場檢驗，提高教師對課堂教學(xué)進度的有效把握，很多課堂都配備了能夠隨時實現(xiàn)互動的各種軟硬件條件，有的課程甚至建立了專門的網(wǎng)站，教師在講完一部分內(nèi)容后當(dāng)場出題要求學(xué)生通過短信或者網(wǎng)絡(luò)往課程服務(wù)中心發(fā)送選擇題或判斷題的答案，不到一分鐘的時間即可當(dāng)場統(tǒng)計出全班學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，上百人的課堂依然能夠建立起非?；钴S的參與式教學(xué)氛圍，同時還變相的實現(xiàn)了考勤，不僅節(jié)約了點名的時間，還讓教師有效的掌握了學(xué)生對此次課程目標(biāo)的達(dá)成程度，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（3）師生互動是BOPPPS教學(xué)模式的核心

師生互動的參與式學(xué)習(xí)是整個 BOPPPS 教學(xué)模式的精髓所在，ISW 在培訓(xùn)環(huán)節(jié)讓教師邊學(xué)邊做，教師既是課堂學(xué)員也是課堂的指導(dǎo)者，通過在培訓(xùn)過程中不停的變換身份讓教師切身感受到建立一個積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展互動式教學(xué)的重要基礎(chǔ) 。

筆者在參加 ISW 培訓(xùn)時，每個學(xué)員手里都配備了一個無線遙控器，隨時讓每個參加培訓(xùn)的教師現(xiàn)場進行選擇題、判斷題的定時快速回答并根據(jù)答題的結(jié)果當(dāng)場分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，講課教師再根據(jù)反饋結(jié)果及時進行改進，讓筆者親身感受到參與式學(xué)習(xí)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性。

ISW 在采用 BOPPPS 模式時回避了特定教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容的難題，重點關(guān)注教師如何設(shè)計出一個有效的教學(xué)過程、如何根據(jù)教師自身的特點確保學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，其核心在于如何通過師生互動來有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 。

筆者在 ISW 的第一次課堂演練環(huán)節(jié)中費了九牛二虎之力將內(nèi)容講的滾瓜爛熟，但是再好看的幻燈片和再流暢的表達(dá)也替代不了參與式學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)老師的引導(dǎo)和幫助下，筆者慢慢的放松并剖析自己的優(yōu)勢、學(xué)生的特點和講課內(nèi)容之間的關(guān)系，通過設(shè)置專門的問題、采用特殊的方式引導(dǎo)學(xué)生參加討論，從而在課程結(jié)束時得到了有效的反饋，為下一次課堂的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，真實的體會到師生互動對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。

當(dāng)然，在采用 BOPPPS 教學(xué)模式開展教學(xué)實踐環(huán)節(jié)時，如何利用各種設(shè)備和資源建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、填寫反饋意見以及學(xué)員與指導(dǎo)教師之間的意見反饋對于教師教學(xué)水平的提高都至關(guān)重要。其中任何一個環(huán)節(jié)做得再好也很難有效提高教學(xué)質(zhì)量，而是需要多個環(huán)節(jié)的有效銜接和緊密結(jié)合，通過教師的反復(fù)練習(xí)與實踐，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點設(shè)計出一個有針對性的教學(xué)過程，發(fā)揮 BOPPPS 教學(xué)模式六大功能模塊前后銜接貫穿的特色，打造一個能促進教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)體系。