現(xiàn)狀分析??

縣域內(nèi)，綜觀當(dāng)前較為流行的一些大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)其產(chǎn)品前身為學(xué)生考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)先從校內(nèi)學(xué)生日?？荚嚪治鲎銎?，后擴(kuò)展到區(qū)域性聯(lián)考，故其基本功能架構(gòu)皆以學(xué)生考試為核心，數(shù)據(jù)字典及相關(guān)定義、數(shù)據(jù)流程等局限于考試系統(tǒng)?，F(xiàn)今大數(shù)據(jù)流行后，學(xué)校及教學(xué)管理部門的需求發(fā)生變化，已不滿足于僅獲得學(xué)生考試數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，而是希望對(duì)整個(gè)教育教學(xué)管理進(jìn)程，教師、學(xué)生等教學(xué)個(gè)體，家庭、社會(huì)等教育支撐環(huán)境進(jìn)行整體融合，從而獲取改善、提升教育教學(xué)質(zhì)量的決策性建議。所以，為了適應(yīng)需求，快速地推出適用產(chǎn)品，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)企業(yè)對(duì)原來(lái)的 “考試系統(tǒng)”進(jìn)行功能擴(kuò)展和系統(tǒng)升級(jí)成為最快的捷徑，這種“自下而上”的系統(tǒng)更新和功能擴(kuò)展帶來(lái)了一系列的問(wèn)題，如系統(tǒng)的整體協(xié)同性、數(shù)據(jù)定義的規(guī)范性、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的科學(xué)性、用戶使用的便捷性都受到影響。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要大量的、各種類型的數(shù)據(jù)，如學(xué)校管理的過(guò)程數(shù)據(jù)、教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、學(xué)生考試成績(jī)數(shù)據(jù)、教學(xué)個(gè)體心理數(shù)據(jù)、家庭及社會(huì)環(huán)境數(shù)據(jù)等，當(dāng)前一些大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)上述部分?jǐn)?shù)據(jù)的采集缺少有效的途徑與辦法，如無(wú)法有效地獲取教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)、教學(xué)個(gè)體心理數(shù)據(jù)，對(duì)家庭及社會(huì)環(huán)境數(shù)據(jù)也沒(méi)有合適的采集途徑，這些數(shù)據(jù)采集的“功能性缺位”，導(dǎo)致數(shù)據(jù)源的完整性缺失，最終影響整個(gè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)綜合數(shù)據(jù)鏈的形成，從而導(dǎo)致“只能描述群體，不能微觀個(gè)體”和缺少分析的“深度與角度”，限制了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析功能，無(wú)法給教學(xué)主管部門或教學(xué)個(gè)體帶來(lái)有效的決策性建議。

在基于大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)論是課堂教學(xué)行為、學(xué)生練習(xí)診斷、階段性測(cè)試與綜合性聯(lián)考評(píng)價(jià)與分析，“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)都要能自動(dòng)形成較為精細(xì)和精準(zhǔn)的診斷報(bào)告和分析評(píng)價(jià)，如何精細(xì)與精準(zhǔn)，這與“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)中各學(xué)科的“知識(shí)圖譜”的精細(xì)與精準(zhǔn)與否有很大關(guān)系。在這里，我們可將學(xué)科“知識(shí)圖譜”理解為各學(xué)科知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。綜觀當(dāng)前大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，“知識(shí)圖譜”的構(gòu)建還處于 “初始”階段，有的系統(tǒng)僅對(duì)學(xué)科課標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄入，有的組織了一批專家進(jìn)行試卷知識(shí)點(diǎn)圈點(diǎn)，但對(duì)于使用者來(lái)說(shuō)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。譬如，一道數(shù)學(xué)綜合題，對(duì)學(xué)生的答題要點(diǎn)、表達(dá)方式、能力要素、得分依據(jù)等方面的評(píng)斷，使用者希望系統(tǒng)能給出精細(xì)及精準(zhǔn)的分析報(bào)告，告之答題錯(cuò)誤類型及答題錯(cuò)誤方式、答題能力缺陷，甚至答題錯(cuò)誤習(xí)慣等，但依據(jù)當(dāng)前的學(xué)科“知識(shí)圖譜”顯然不能滿足要求，從而在源頭上喪失了精準(zhǔn)的“知識(shí)”診斷功能。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素很多，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程固然重要，但教師的教學(xué)行為、學(xué)校的教學(xué)舉措、學(xué)生心理狀態(tài)和社會(huì)及家庭等因素也不容小視，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)就是要融合這些主、客觀因素進(jìn)行分析，提供有效且精確的決策服務(wù)。而當(dāng)前的一些大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供的最主要服務(wù)是“學(xué)生考試數(shù)據(jù)的分析與服務(wù)”，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、區(qū)域聯(lián)考等考試數(shù)據(jù)，進(jìn)行設(shè)定的指標(biāo)分析，如平均分、優(yōu)秀率、升降排名等，也提供針對(duì)學(xué)生個(gè)體的“知識(shí)點(diǎn)”漏缺分析，推送錯(cuò)題供學(xué)生練習(xí)等。但如前所說(shuō)，決定學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素不獨(dú)為“學(xué)生考試行為”，還有其它綜合因素。綜合多種因素的大數(shù)據(jù)分析與挖掘，提供多層次、多維度的有效、精確決策服務(wù)與建議才是大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的用戶需求，僅從學(xué)生成績(jī)來(lái)分析挖掘，是偏頗的、不全面的。

縣域范圍內(nèi)，所謂“數(shù)據(jù)孤島”，我們認(rèn)為是各類教育教學(xué)主體、個(gè)體或一些社會(huì)團(tuán)體在教育教學(xué)管理及社會(huì)實(shí)踐過(guò)程所積累的各類數(shù)據(jù)資源獨(dú)立依存，不能形成區(qū)域范圍內(nèi)的有效聯(lián)接與共享。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)及信息化應(yīng)用能力的發(fā)展，各類教育教學(xué)主體、個(gè)體或一些社會(huì)團(tuán)體積累了大量基礎(chǔ)性或過(guò)程性數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)或在單位內(nèi)部單獨(dú)使用，或采集后塵封不動(dòng)，形成了事實(shí)上的“數(shù)據(jù)孤島”。

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量系統(tǒng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)這些“數(shù)據(jù)孤島”的有效聯(lián)接整合，譬如，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這是一些“大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)的必備功能，但事實(shí)上這些功能是微弱或不精確的。它只能采集學(xué)生當(dāng)前或某個(gè)階段的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)無(wú)法獲知，更不用說(shuō)學(xué)生的心理發(fā)展變化及其他社會(huì)環(huán)境影響等數(shù)據(jù)。因此難以形成整體的、個(gè)性化的、有效的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

思考與建議

我們認(rèn)為，縣域?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成部分和重要標(biāo)志，主要包括學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況、師生關(guān)系、教師教學(xué)方式、學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)主管部門教學(xué)指導(dǎo)等維度，因此，基于縣域的“大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)質(zhì)量管理系統(tǒng)的服務(wù)對(duì)象應(yīng)是縣域教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等主客體對(duì)象，它不是孤立地評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)狀況，還要綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)、學(xué)校教學(xué)管理、縣域主管部門教學(xué)指導(dǎo)等多方因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響與貢獻(xiàn)，并提出精準(zhǔn)的決策建議。正是基于多對(duì)象、多層次、多維度的綜合分析，縣域大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量管理系統(tǒng)必須從整體上思考，明確需求，進(jìn)行系統(tǒng)目標(biāo)規(guī)劃，詳細(xì)設(shè)計(jì)各功能模塊，定義統(tǒng)一、規(guī)范的數(shù)據(jù)字典，有序流轉(zhuǎn)各模塊數(shù)據(jù)流，融合各類數(shù)據(jù)分析形成精準(zhǔn)的報(bào)告策略。譬如，形成教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的分析決策，系統(tǒng)先要從整體上思考教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)層次性關(guān)系，分解成多種聯(lián)系，通過(guò)數(shù)據(jù)建模，融合教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)與學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，分析得出相應(yīng)的決策報(bào)告。

縣域大數(shù)據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中，其數(shù)據(jù)源的構(gòu)成是 “多維度、多層次”的，采集對(duì)象包含學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體等一切能提供有助于分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的主客體，而就其中一個(gè)對(duì)象而言，采集的維度又是多重的。譬如學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)采集，包含個(gè)體成長(zhǎng)記錄、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程、心理狀態(tài)、家庭及社會(huì)背景等多維數(shù)據(jù)。而有些數(shù)據(jù)的采集并不容易，比如平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程數(shù)據(jù)、心理狀態(tài)數(shù)據(jù)等，所以，系統(tǒng)必須要能提供采集此類“多維、多層”數(shù)據(jù)的方法與措施。

我們認(rèn)為，系統(tǒng)采集數(shù)據(jù)的途徑可從以下3個(gè)方面入手：

縣域內(nèi)學(xué)校分布較廣、條件各異，不是所有學(xué)校的所有數(shù)據(jù)都以電子檔案形式存在，所以對(duì)尚未形成電子信息的數(shù)據(jù)，還需通過(guò)手工方式采集，系統(tǒng)要有針對(duì)此類數(shù)據(jù)的采集接口。

集群化數(shù)據(jù)采集可針對(duì)一些現(xiàn)已存在，由各學(xué)校或其它單位單獨(dú)存儲(chǔ)并管理的電子數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可結(jié)合實(shí)際需求，打破不同終端、不同網(wǎng)絡(luò)、不同設(shè)備、不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)壁壘，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，從而進(jìn)行多用戶、集群化采集。

針對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)考試所產(chǎn)生的過(guò)程性的、實(shí)時(shí)性的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)應(yīng)能提供相應(yīng)的采集手段，如通過(guò)攝影或攝像設(shè)備捕捉師生教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)信息并進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，通過(guò)掃描系統(tǒng)獲取學(xué)生考試時(shí)的作答數(shù)據(jù)、成績(jī)信息等。

大數(shù)據(jù)系統(tǒng)要提供精細(xì)和精準(zhǔn)的診斷報(bào)告和分析評(píng)價(jià)，必須具備幾個(gè)條件，一是所采集數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)性，三是分析建模及相關(guān)算法的精準(zhǔn)性，其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)尤為重要。在縣域大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，各學(xué)科“知識(shí)圖譜”的精準(zhǔn)并精確應(yīng)用成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心，如何構(gòu)建“知識(shí)圖譜”并精準(zhǔn)應(yīng)用，我們認(rèn)為需要：

縣域?qū)W科專家是縣域內(nèi)各學(xué)科處于教學(xué)一線且經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員，他們對(duì)縣域內(nèi)學(xué)科教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)情了如指掌，作為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的使用者，讓他們參與學(xué)科知識(shí)體系及知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的構(gòu)建更有利于系統(tǒng)使用的本地化、精確化。

現(xiàn)階段，構(gòu)建“知識(shí)圖譜”最主要的方式還是通過(guò)人，但有時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不是一對(duì)一或一對(duì)多那么簡(jiǎn)單，而能力點(diǎn)的構(gòu)建可能更為復(fù)雜，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)人員及領(lǐng)域?qū)＜乙膊豢赡苊婷婢愕?，如果通過(guò)系統(tǒng)能加入人工智能，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，或許能將“知識(shí)圖譜”構(gòu)建得更為成熟、完美。 

統(tǒng)的宗旨構(gòu)建大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量精準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最終目的是通過(guò)與學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)的全維度（不僅包括教學(xué)，未來(lái)將包括家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、社交圈等多個(gè)方面）多屬性的數(shù)據(jù)采集、分析處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體（包括學(xué)生、教師、學(xué)校、區(qū)域）精細(xì)、準(zhǔn)確、個(gè)性化的評(píng)價(jià)、診斷，并據(jù)此制定個(gè)性化、精細(xì)化的指導(dǎo)方案。它不僅針對(duì)學(xué)生提供診斷，也要為教師、學(xué)校、區(qū)域提供決策支持，所以， 提升大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的挖掘與決策支持能力勢(shì)在必行。

有效提升分析與挖掘性能“大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)質(zhì)量精準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一種“通用”型的分析系統(tǒng)，有著較為寬廣的應(yīng)用區(qū)域，它集中了數(shù)據(jù)分析與挖掘的共性功能，但各地教學(xué)能力、學(xué)生水平、管理舉措各有不同，有的甚至差異很大，所以，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)必須要能做到“本地化、區(qū)域化”，將本地特色融入數(shù)據(jù)分析，才能挖掘出符合本地需求的決策服務(wù)。

挖掘更為精確的服務(wù)支持“大數(shù)據(jù)”學(xué)業(yè)質(zhì)量精準(zhǔn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)一定要改變當(dāng)前“學(xué)生考試與成績(jī)”的單一分析維度，充分考慮到學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生心理及家庭社會(huì)環(huán)境等多種因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的影響，建立多維、多層分析的數(shù)據(jù)模型，這樣才能為學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭提供較為精準(zhǔn)的支持服務(wù)。

提供愈加精準(zhǔn)的決策內(nèi)容縣域內(nèi)，影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的多維因素并非一成不變，而是隨著時(shí)間、條件的改變而發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者應(yīng)適時(shí)與縣域使用者進(jìn)行溝通，了解主客觀因素的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性的延伸服務(wù)，這樣才能提供愈加精準(zhǔn)的決策內(nèi)容與服務(wù)。