陽光下沒有新鮮事，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也一樣，它以項(xiàng)目為導(dǎo)向，傳承著、強(qiáng)調(diào)著“做中學(xué)”和“建構(gòu)主義”的教育理念。它創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境以學(xué)生為核心，以探究與合作為路徑，以成果和能力為導(dǎo)向。可以說，它為我們創(chuàng)建了一個夢幻的理想型教育模式。但是現(xiàn)實(shí)總是充滿了變數(shù)，當(dāng)位于理論云端的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)化雨降落地表，勢必遭遇的寒潮、強(qiáng)對流、空氣中有毒物質(zhì)等妖魔鬼怪。我們需要進(jìn)一步凈化雨水，讓它真正的滋潤教育的土壤。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）于1958年首先在醫(yī)學(xué)院推出時，旨在試圖解決真實(shí)情景中的非良構(gòu)問題（Barrows，2002; Walker＆Leary，2009）。關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning），有人使用PBL，有人用PjBL。其實(shí)沒有絕對的正確和錯誤，撰寫論文的研究者也并未統(tǒng)一意見。之所以出現(xiàn)這樣的情況，只是為了和問題式（Problem-based learning）學(xué)習(xí)進(jìn)行區(qū)分，其實(shí)就像學(xué)生時代班里出現(xiàn)同名學(xué)生一樣，我們在稱呼他們的時候會給予他們特殊代號。

除了縮寫相似外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題式的學(xué)習(xí)算是同源兄弟，他們同屬于建構(gòu)主義教育理論中探究式學(xué)習(xí)的范疇。他們的存在都是為了幫助學(xué)生提升通過合作解決實(shí)際問題的能力。這個能力包括：跨學(xué)科能力、批判性思維、合作交流能力、探索能力等21世紀(jì)技能（P21）

說到定義部分，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含兩個部分。其一是，有一個用來組織和推動活動的問題；其二是，這些活動產(chǎn)生了一系列的物品或產(chǎn)品，最終歸結(jié)于一個解決問題的產(chǎn)品“（Blu-menfeld等1991，第371頁）。問題式學(xué)習(xí)被定義為“通過讓學(xué)生面臨現(xiàn)實(shí)錯綜復(fù)雜的問題，發(fā)揮問題解決者的積極作用，并同時發(fā)展解決問題的策略和學(xué)科知識基礎(chǔ)和技能的課程發(fā)展和教學(xué)系統(tǒng)”（Finkle＆Torp ，1995，第1頁）。下面是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)下，二者的具體差異：

2. 在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循哪些原則呢？

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，大家都在路上。盧卡斯教育研究（Lucas Education Research ）關(guān)注PBL在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，希望通過研究發(fā)現(xiàn)高水準(zhǔn)PBL的共性特征，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

高水準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即通過真實(shí)的、有意義的、連貫的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生對知識內(nèi)容深入而全面的理解。不僅要讓學(xué)生覺得有趣、著迷，更是要達(dá)到“學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目需要具備如下特征：

• 項(xiàng)目是真實(shí)的、有意義的

• 項(xiàng)目與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度融合

• 提倡有意義的、富于支持性的互動

• 實(shí)施過程中遵循證據(jù)、吸收最佳實(shí)踐

3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在真實(shí)的教學(xué)場景中如何實(shí)施？

跨學(xué)科能力，對于就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展都很重要。然而，迄今為止并沒有特定的跨學(xué)科教育模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方法，很適合提高學(xué)生的跨學(xué)科能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在內(nèi)容方面有很多相似之處。除了重視學(xué)生的合作能力之外，他們同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生觸類旁通的能力。在一個優(yōu)質(zhì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，成員之間各自有擅長的領(lǐng)域（比如，數(shù)學(xué)、語文、地理、生物）和有各自擅長的能力（比如：領(lǐng)導(dǎo)力、演講的能力、文案能力；解決矛盾的能力）。在這種狀態(tài)下，學(xué)生之間形成互補(bǔ)的狀態(tài)，有利于取得優(yōu)秀的項(xiàng)目成果。

但是，在實(shí)踐的過程中，這種完美的情況往往并不存在。小組配對過程中完美的情況并不多。特別是當(dāng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在低年級學(xué)生中實(shí)施時，學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)力較弱，并且交流能力還不夠成熟。除此之外，性格和能力的匹配大多隨機(jī)進(jìn)行，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作有很大可能產(chǎn)生沖突，而且大多數(shù)合作可能在實(shí)踐中失敗（Kezar，2005）。即使跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)在溝通方面經(jīng)驗(yàn)豐富，團(tuán)員之間的目標(biāo)分歧也會成為彼此爭執(zhí)的定時炸彈。（Pstein，2005; Repko，2008）。

4. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之后要如何進(jìn)行教育評價

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為探究式學(xué)習(xí)的一種，同樣包含“定向和提問，提出假設(shè)，規(guī)劃，探究，分析和解釋，模型，結(jié)論和評估，溝通和預(yù)測”這9個主要的探究學(xué)習(xí)過程。但是過程的順序不是固定的，而是根據(jù)需要排列，并且可能包含迭代（Bell等，2010）。在這個過程中，形成性評估有助于探究式學(xué)習(xí)的發(fā)生。它涉及“尋求和解釋學(xué)習(xí)者及其老師使用的依據(jù)，以確定學(xué)習(xí)者的知識掌握水平以及哪里需要改進(jìn)的方向和改進(jìn)的最佳方案”（ARG，2002，p。2）。教師和學(xué)生之間的合作過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)知識或表現(xiàn)水平有關(guān)，而關(guān)于他們的優(yōu)勢和改進(jìn)領(lǐng)域的信息可讓老師規(guī)劃隨后的指導(dǎo)，便于學(xué)生適應(yīng)他/她學(xué)習(xí)（Cizek，2010）。

教師使用形成性評估方法時會面臨很多挑戰(zhàn)，在開始階段總是習(xí)慣于總結(jié)性評價的老師總是無法及時嵌入形成性評估活動，進(jìn)而在反饋的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面會出現(xiàn)問題，除此之外學(xué)生在適應(yīng)這些方法的時候也出現(xiàn)參與反饋不及時和反饋內(nèi)容不充分的現(xiàn)象。有的學(xué)生常常到了項(xiàng)目最后才開始進(jìn)行評價，沒有處理好形成與總結(jié)評估之間的關(guān)系。

針對這些問題的措施包括以下這些。首先，通過優(yōu)秀的評價案例，制作形成性評估活動的評價時間表。其次，無論式老師還是學(xué)生，都需要通過培訓(xùn)和輔導(dǎo)來提高他們的評估素養(yǎng)。此外，還可以讓他們是獲得反思評估做法的機(jī)會。通過不斷暴露問題，不斷進(jìn)行問題的交流與分享，進(jìn)而不斷完善自己的評估能力。最后，教育機(jī)構(gòu)要擴(kuò)大形成性評估的作用，調(diào)節(jié)其與總結(jié)性評估的關(guān)系。有人建議，這應(yīng)該在教育部門的課程或指導(dǎo)方針等文件領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行。其中一位老師說，高中的教育政策目前正處于一個與形成性評估對立的狀態(tài)，比如，學(xué)歷認(rèn)證和成績的作為總結(jié)性評價的比重很大。所以形成性評價的實(shí)施需要各方努力。

海外：

1.GwinnettOnline Campus（GOC）——在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的黃金標(biāo)準(zhǔn)

GOC是一所位于亞特蘭大的4-12年級在線公立學(xué)校，致力于將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用到他們的線上課程中去。他們遵循在線項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模型（Project-based Online Learning，PBOL） ，這個模型自身的設(shè)計(jì)開發(fā)過程就是演進(jìn)式的，遵循了協(xié)同開發(fā)（Co-Design）的流程。具體內(nèi)容如下：

1）用驅(qū)動性問題作為 “鉤子”：激發(fā)興趣

2）介紹項(xiàng)目：引導(dǎo)視頻向?qū)W習(xí)將講述了整個學(xué)習(xí)歷程。

3）形成性評估：及時學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況和他們對項(xiàng)目的理解，有助于老師及時反饋，學(xué)生及時做出修改去完善項(xiàng)目。

4）構(gòu)建內(nèi)容知識：這部分內(nèi)容包含閱讀材料、視頻、圖片，都是為了讓學(xué)習(xí)者接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對這些內(nèi)的理解和記憶將會幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

5）樣例教程：幫助學(xué)習(xí)者理解整個項(xiàng)目預(yù)期和進(jìn)程。教程包括：

a) 一個對項(xiàng)目的深刻描述；

b) 評價量規(guī)；

c) 至少一個來自學(xué)生的樣例；

d) 至少一段視頻或錄屏，顯示老師如何用評價量規(guī)給學(xué)生樣例評分的；

e) 同學(xué)互評或自評的機(jī)會；

6）總結(jié)性評估：學(xué)習(xí)者提交自己的項(xiàng)目，并且有機(jī)會獲得指導(dǎo)來修改自己的項(xiàng)目成果。

7）分享：學(xué)生分開展示自己的作品，與真實(shí)的觀眾分享。

2.High Tech High——跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

HTH顛覆了傳統(tǒng)的分科教育模式，學(xué)生們再也不用上物理、數(shù)學(xué)、歷史等課程，取而代之的是跨學(xué)科的項(xiàng)目。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)作為HTH所提倡的教學(xué)方式，他們倡導(dǎo)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程遵循以下原則：

一是學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)性（Academic Rigor），符合學(xué)術(shù)原則和專業(yè)性原則。

二是真實(shí)性（Authenticity），必須是真實(shí)世界的情境，并且能夠應(yīng)用到生活中，比如社區(qū)或者工作環(huán)境中真實(shí)存在的問題，而不是 Google 一下就能搜到答案的問題。

三是應(yīng)用性學(xué)習(xí)（Applied Learning），在做項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要解決一些非結(jié)構(gòu)性的問題，一起創(chuàng)造一個新的事物，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作、溝通、解決問題等能力。

四是積極探索（Active exploration），讓學(xué)生積極探索課堂之外的世界，比如田野調(diào)查、社區(qū)協(xié)作等方式。

五是跟成人世界的連結(jié)（Adult connections），除了老師之外，與社區(qū)的連結(jié)和協(xié)作，學(xué)生的作品需要有真實(shí)的觀眾，而不只是老師。

六是評估（Assessment practice），評估項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最主要的方式是展示，每個學(xué)生的作品都需要展示出來，而不只是展出優(yōu)秀作品。另外，有時也會有考試或書面作業(yè)，但重要的不是答案，而是讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，思考如何改進(jìn)。

3. Alt School——Portrait的在線軟件

這所學(xué)校的密匙就是被稱為Portrait的在線軟件。Alt學(xué)校的生態(tài)系統(tǒng)建立在這款在線工具上，它連結(jié)著學(xué)生、教師和父母。記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，給出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和特質(zhì)。通過數(shù)據(jù)捕捉和分析，教師和家長時時掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況。家長可以向老師提出希望孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，每個孩子都會拿到不同的“項(xiàng)目清單”（Playlist），然后補(bǔ)充自己所需的思維營養(yǎng)。

國內(nèi)：

1.一初教育——精英人才培養(yǎng)

一初教育最早的進(jìn)校課程是公民領(lǐng)袖課，以選修課或必修課的形式在學(xué)校開展。課程內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生從選擇一個項(xiàng)目主題到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，再到實(shí)施項(xiàng)目的全過程。在公民領(lǐng)袖課程中，學(xué)生會被引導(dǎo)著從自己的社區(qū)做起，圍繞身邊的生活找選題。比如食堂浪費(fèi)、公共交通以及環(huán)保類。幫助學(xué)生將大的問題進(jìn)行拆分，找到切入的角度。 之后，課程還會給到學(xué)生一些工具去判斷它是否值得去做。確定選題后就是調(diào)研環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)執(zhí)行，最后評估。整個課程借鑒設(shè)計(jì)思維，在此基礎(chǔ)之上再結(jié)合團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充。

一初教育這兩年一直在探索規(guī)?；驼n程的產(chǎn)品化方向。從去年開始，一初與《哈佛商業(yè)評論》中文版聯(lián)合主辦面向全國中學(xué)生的MOMENTUM社會創(chuàng)新大賽。

2.北京交通大學(xué)附屬中學(xué)和北京第五十七中學(xué)——跨學(xué)科STEM教育

北京交大附中：小主題式教學(xué)，融合四個學(xué)科

以清潔能源為主題，融合數(shù)學(xué)、物理、地理、生物四個學(xué)科知識，通過動手實(shí)踐和探究思考等方式，幫助學(xué)生更加了解環(huán)境問題。在課程設(shè)計(jì)中，各學(xué)科知識的銜接十分緊密，但如何將跨學(xué)科課程常態(tài)化是個難題。

五十七中學(xué)：項(xiàng)目式教學(xué)，人人都是產(chǎn)品研發(fā)工程師

五十七中的展示課以改良智能插座為主題，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、設(shè)計(jì)模型、制作成品的方式教育學(xué)生。整個課程持續(xù)半個學(xué)期左右，對老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力要求比較高。

3.北京天樂勤教育——學(xué)術(shù)導(dǎo)向的營地教育

2014年創(chuàng)辦起，引入麻省理工學(xué)院（MIT）打造特色STEM課程，舉辦全英文學(xué)術(shù)營地教育，建立豐富資優(yōu)生教育經(jīng)驗(yàn)北美老師團(tuán)隊(duì)，著力提升學(xué)生跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)自我認(rèn)識和調(diào)控、批判性思維、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)導(dǎo)力、跨文化交流、國際理解、公民責(zé)任和社會參與等21世紀(jì)人才核心素養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，DDC亦注重創(chuàng)新。DDC采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法，其中就包含項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）。利用先進(jìn)的原版教具和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，結(jié)合大量動手實(shí)驗(yàn)、小組討論、實(shí)地考察等實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)掌握基本的科學(xué)、工程和藝術(shù)人文的知識原理，并將其應(yīng)用到具體項(xiàng)目和設(shè)計(jì)中。

無論傳統(tǒng)的也好創(chuàng)新的也好，不同的學(xué)習(xí)場景與學(xué)習(xí)模式，目的只有一個——提升能力（知識性+情感性）。從學(xué)習(xí)的開始到學(xué)習(xí)的應(yīng)用，只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。無論何時，我們依舊在路上，一路如西天取經(jīng)，需要不斷與妖怪斗法、與同伴磨合，我們不是為老師在作業(yè)上批改的的分?jǐn)?shù)而戰(zhàn)斗，而是在每次惡戰(zhàn)中不斷積累的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)去迎接下一場挑戰(zhàn)，不斷打怪升級。

所以為了未來，需要早做準(zhǔn)備，那就讓我們從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始。