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介紹：華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系工程師，主要研究方向?yàn)镾TEM教育和創(chuàng)客教育。負(fù)責(zé)本科生STEM教育、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)方向教學(xué)工作，華東師范大學(xué)師范生創(chuàng)新訓(xùn)練營(yíng)主講教師。 01 中小學(xué)的課程變革 一、變革中的教學(xué)模式 在中小學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，課程教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。 2016年開(kāi)始，很多學(xué)校都在關(guān)注和開(kāi)展STEM課程、創(chuàng)客課程，2017年，國(guó)家要求中小學(xué)必須開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。這三種教學(xué)模式是目前比較典型的跨學(xué)科教學(xué)課程形式。 STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4個(gè)學(xué)科的融合。隨著STEM的發(fā)展，它還有很多變式，比如STEAM、STREAM、STEM 。所有演變，都有多學(xué)科融合的教學(xué)思想。 創(chuàng)客是另一種經(jīng)常會(huì)跟STEM一起被提到的教學(xué)模式。創(chuàng)客最開(kāi)始并不是一種面向中小學(xué)教學(xué)的活動(dòng)形式，它主要是社會(huì)人員通過(guò)工業(yè)制造手段進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的活動(dòng)?，F(xiàn)在很多學(xué)校配備的3D打印機(jī)、激光切割機(jī)都是非常典型的創(chuàng)客教學(xué)工具。 有些老師很難區(qū)分STEM教育和創(chuàng)客教育。從研究視角來(lái)看，我們認(rèn)為，STEM教育更多是在強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，而創(chuàng)客教育是希望學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)工具進(jìn)行創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的能力。 二、為什么要做跨學(xué)科教學(xué)變革？ 21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架是美國(guó)針對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)需求提出的對(duì)于人才培養(yǎng)的訴求。 2002年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)利用兩年時(shí)間，對(duì)美國(guó)的全球500強(qiáng)企業(yè)開(kāi)展了一項(xiàng)調(diào)研，詢問(wèn)他們理想中的人才是什么樣子，最終總結(jié)出了18種非常重要的要素。
這18種要素首先包括最底層的個(gè)人基本生活與職業(yè)技能，其次是信息時(shí)代的個(gè)人信息素養(yǎng)，接著是21世紀(jì)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)能力，以及位于金字塔頂端的4c核心能力。4c核心能力被很多研究者認(rèn)為是21世紀(jì)人才最重要的4種能力。 基于這18種要素，形成了21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架。圖片上方的彩虹部分是核心的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，它描述了學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中必須掌握的生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能以及信息、媒介與技術(shù)技能。每一項(xiàng)核心素養(yǎng)都依賴于21世紀(jì)核心學(xué)科與主題。 圖片下面的內(nèi)容是對(duì)教學(xué)環(huán)境的支撐，包括標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估、課程與教學(xué)、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境。
21世紀(jì)的學(xué)習(xí)框架，最終強(qiáng)調(diào)的是4個(gè)點(diǎn)，這也是《美國(guó)4c核心素養(yǎng)下的STEM教育》這本書里面提到的，包括學(xué)生的溝通交流能力、合作協(xié)作能力、批判性思維，還有創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
這是美國(guó)提出來(lái)的目標(biāo)，結(jié)合我們國(guó)家實(shí)際的人才培養(yǎng)需求，北京師范大學(xué)也提出了一套模型——5c核心素養(yǎng)模型。
上圖左邊的彩虹環(huán)跟剛剛提到的核心能力是一致的，中間又加入了對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承，突出了文化理解與傳承的核心和導(dǎo)向地位。同時(shí)這個(gè)模型認(rèn)為，審辯思維是形成發(fā)展各個(gè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是素養(yǎng)發(fā)展的最高級(jí)的形式，溝通、合作是素養(yǎng)重要的組成部分，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。各個(gè)素養(yǎng)之間是彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的關(guān)系。 2016年，國(guó)家發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。它包括3個(gè)大的維度，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與，下面又有6個(gè)小的維度，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、社會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。
從這些內(nèi)容可以看出，我們關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生知識(shí)方面的能力，而是他們將學(xué)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用在生活中的能力。國(guó)家與國(guó)際上對(duì)于人才培養(yǎng)的導(dǎo)向已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 三、對(duì)跨學(xué)科課程的探索 在人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，國(guó)家也對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，比如對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，以及2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)綱要不是課程標(biāo)準(zhǔn)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)上，每個(gè)學(xué)校或者地區(qū)都會(huì)有自己的特色。
中小學(xué)對(duì)于跨學(xué)科課程已經(jīng)開(kāi)展了很多探索，形式主要是基礎(chǔ)性課程、拓展型課程和研究型課程。不同的學(xué)校會(huì)形成具有學(xué)校特色的課程體系。 例1：寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的跨學(xué)科教學(xué)是從STEM教育校本化實(shí)施視角來(lái)切入的。在實(shí)施過(guò)程中，分為了學(xué)科基礎(chǔ)性課程（必修）、拓展性校本課程（選修）和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（必修），讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。 例2：浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)
浙江省臺(tái)州市第一中學(xué)也是把學(xué)科項(xiàng)目的課程作為大的范疇，在其中設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)校特色課程。這是很多學(xué)?，F(xiàn)在正在開(kāi)展的課程形式。 例3：杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校
杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校將STEAM作為核心的教學(xué)形式開(kāi)展，在下面設(shè)置了STEAM的課程群，包括信息智能、電子遙感、工程建模、工藝人文、航空航海和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐這些內(nèi)容。 每一個(gè)主題下面有分主題，比如在信息智能方向，他們會(huì)開(kāi)設(shè)關(guān)懷與創(chuàng)造、智能機(jī)器人、創(chuàng)意編程課程；在電子遙感方向，有無(wú)線側(cè)向、電子小創(chuàng)客以及百拼課程。 例4：上海市金山初級(jí)中學(xué)
上海市金山初級(jí)中學(xué)的課程核心是樂(lè)活、朗理和善解。他們把學(xué)校的課分為了多個(gè)維度，內(nèi)層的紅色部分是理解層面的維度，包括學(xué)生對(duì)于自我、自然、社會(huì)、文化4個(gè)不同方向的理解。在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分，有對(duì)學(xué)生的課程模塊的培育導(dǎo)向，比如培育學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p> 不同維度下進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)型課程以學(xué)科課程構(gòu)成為主?；A(chǔ)型課程的外環(huán)是拓展型課程、探究型課程以及德育綜合實(shí)踐課程。這些課程體系都是跨學(xué)科的、偏實(shí)踐的課程活動(dòng)形式。 例5：上海市市西中學(xué)
上海市西中學(xué)在教學(xué)改革方面做得非常領(lǐng)先，它在跨學(xué)科教學(xué)中的探索更加深入。 市西中學(xué)是一所高中學(xué)校，它和市西初中離得很近。兩個(gè)學(xué)校在一起，會(huì)有一些資源方面的統(tǒng)整和共建。 市西中學(xué)的學(xué)科課程是必修的基礎(chǔ)型課程。而在選修課程上，他們有很多課程形式，比如拓展型、研究型、社團(tuán)、專題實(shí)踐等等。它們共同形成了市西中學(xué)的課程群，包括以哲學(xué)為核心的方法思辨課程群、以工程為核心的綜合理科課程群、以健康為核心的身心修煉課程群、以服務(wù)為核心的卓越公民課程群。 基于這些課程群，學(xué)校開(kāi)展了多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，比如在以哲學(xué)為核心的方法思辨課程群中，有語(yǔ)文、政治、歷史這些學(xué)科的老師一起備課，向?qū)W生設(shè)置基于某一個(gè)主題的辯論題目，然后學(xué)生立足不同的學(xué)科視角，進(jìn)行中文或英文的辯論。既綜合應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，又訓(xùn)練溝通協(xié)作能力、批判性思維等素養(yǎng)。 大家可以看到，各個(gè)學(xué)校會(huì)基于自身的傳統(tǒng)文化或者專業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展不同形式的跨學(xué)科課程?？赡芩拿植灰欢ㄊ强鐚W(xué)科，但在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，都包含了跨學(xué)科的理念。 02 跨學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 一、在跨學(xué)科課程中培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng) 對(duì)于跨學(xué)科課程，很多研究者進(jìn)行了非常明確的定義。
在上方左邊這幅圖上可以很清楚地看到，最上面是傳統(tǒng)課程，也是學(xué)?？隙ǘ紩?huì)開(kāi)展的學(xué)科課程，這些課程都基于一個(gè)特定的學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)都圍繞著學(xué)科的教學(xué)展開(kāi)。 隨著對(duì)教學(xué)模式的探索，除了跨學(xué)科課程之外，一些學(xué)校開(kāi)始探索多學(xué)科課程，即圖片中間這部分內(nèi)容。多學(xué)科課程希望有一個(gè)主題，把各個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)起來(lái)，也就是圖中綠色的框框起來(lái)的部分。 通過(guò)這個(gè)圖可以看到，多學(xué)科課程雖然在主題上是一致的，但在教學(xué)內(nèi)容上其實(shí)還是每個(gè)學(xué)科分別進(jìn)行的課程。所以很多研究者認(rèn)為它是一種拼盤式的教學(xué)。 我們現(xiàn)在更提倡第三種教學(xué)形式，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。 跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有一個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)或者核心需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)或者掌握知識(shí)技能，會(huì)讓學(xué)生同時(shí)使用多學(xué)科知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和學(xué)習(xí)。它打破了學(xué)科的界限，有統(tǒng)一的主題、問(wèn)題和概念。 我們認(rèn)為，真正意義上的跨學(xué)科課程培養(yǎng)的是學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)既包括學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又是實(shí)現(xiàn)從學(xué)科素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的非常重要的橋梁。
跨學(xué)科素養(yǎng)，首先是對(duì)學(xué)生高階心理的建構(gòu)。批判性思維、計(jì)算思維、邏輯推理能力、溝通協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等等都屬于高階思維。 同時(shí)，跨學(xué)科素養(yǎng)還蘊(yùn)含知識(shí)、理解、技能、態(tài)度等要素。 最后，它從整體上理解環(huán)境問(wèn)題，從多個(gè)學(xué)科視角思考可能的解決方法，選擇和整合恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科觀點(diǎn)，形成對(duì)問(wèn)題更深層次的認(rèn)識(shí)。 二、跨學(xué)科課程主題的分類與設(shè)計(jì)原則 現(xiàn)在學(xué)校里已經(jīng)開(kāi)展了很多跨學(xué)科課程主題，我們大致把它分成了三類：
第一類是實(shí)踐探究類課程。雖然我們強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，但它還是會(huì)重點(diǎn)圍繞某一個(gè)學(xué)科，所以我們會(huì)把在整個(gè)主題中涉及比較多的學(xué)科作為依據(jù)進(jìn)行分類。 比如在物理學(xué)科，有學(xué)校會(huì)開(kāi)展水火箭、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、航模等主題課程；在生物學(xué)科，有釀酒發(fā)酵、食物植物、微生物苔蘚、觀鳥(niǎo)等主題課程；在化學(xué)學(xué)科，有垃圾分類、水污染、精油提取等主題課程。 第二類是技術(shù)類課程。比如三維設(shè)計(jì)與制作、編程、開(kāi)源硬件等。 第三類是競(jìng)賽導(dǎo)向類的活動(dòng)。比如機(jī)器人、航模、無(wú)線電測(cè)向等。 下面這幅圖來(lái)源于奉賢博物館，他們會(huì)開(kāi)展傳統(tǒng)文化方面的教學(xué)活動(dòng)。
在跨學(xué)科課程主題的選擇上，通常遵循三大原則：1）從地域文化特色來(lái)考慮主題；2）主題選擇需要跟學(xué)生的教材內(nèi)容相通，它可能是學(xué)生正在學(xué)習(xí)或未來(lái)需要去學(xué)習(xí)的內(nèi)容；3）主題要符合學(xué)生本身的生活興趣。 基于這三個(gè)原則，我們提出，在選擇跨學(xué)科課程主題時(shí)，需要：1）選擇社會(huì)廣泛關(guān)注的問(wèn)題；2）選擇教科書中具有聚合性的概念；3）選擇學(xué)生疑惑的、感興趣的、關(guān)注的內(nèi)容。 進(jìn)行主題選擇時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)： 1）符合學(xué)生年齡階段認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容；2）考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；3）有適當(dāng)?shù)牟牧虾唾Y源；4）適用范圍廣泛；5）值得花費(fèi)時(shí)間，具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。 三、跨學(xué)科課程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 案例：以油菜花為主題的項(xiàng)目——思考：為什么要在跨學(xué)科課程中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？ 這個(gè)案例是上海一所初中開(kāi)展的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試。生物老師、化學(xué)老師、地理老師共同參與了這個(gè)項(xiàng)目。
課程背景是這個(gè)學(xué)校門口有一片油菜花地，課程開(kāi)展的時(shí)間是油菜花正盛開(kāi)的四五月份。課程的整體設(shè)計(jì)如下： 首先，老師進(jìn)行情景導(dǎo)入，展示全國(guó)各地油菜花盛開(kāi)的一張地圖，同時(shí)結(jié)合了學(xué)校所在的金山區(qū)每年都有油菜花節(jié)這一背景。 學(xué)習(xí)活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。 第一個(gè)環(huán)節(jié)是“尋花”。根據(jù)油菜花盛開(kāi)的地圖，老師讓學(xué)生去了解油菜花的盛開(kāi)時(shí)間和各地的經(jīng)度、緯度之間的關(guān)系。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與地理學(xué)科相關(guān)。接著，老師從如何讓油菜花長(zhǎng)得更好的角度，給學(xué)生提供了氮肥、鉀肥等不同的肥料，帶領(lǐng)學(xué)生探究怎樣給油菜花施肥。這是從化學(xué)學(xué)科的視角來(lái)切入。 第二個(gè)環(huán)節(jié)是“探蜜”?！懊鄯渑c花”是分析油菜花花蕊的結(jié)構(gòu)以及蜜蜂采蜜的過(guò)程。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)假設(shè)——如果地球上沒(méi)有了蜜蜂，我們的世界將會(huì)怎樣？這是生物學(xué)科的視角。 “蜜蜂與人”研究的主要是，在被蜜蜂叮咬之后，應(yīng)該采取怎樣的方式及時(shí)補(bǔ)救。這依然是與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“籌花展”。學(xué)校要舉辦油菜花節(jié)，希望同學(xué)們用信息技術(shù)知識(shí)制作海報(bào)，為學(xué)?；I備一個(gè)油菜花的展覽。 整堂課融合了非常多學(xué)科知識(shí)，包括地理、生物、化學(xué)，以及一部分信息技術(shù)的內(nèi)容。 看完這個(gè)項(xiàng)目，各位老師可能可以感覺(jué)到，整個(gè)課程看似以油菜花為主題，但每個(gè)點(diǎn)都顯得很零散。 這正是我們要在跨學(xué)科課程里強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的原因。在跨學(xué)科的過(guò)程中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，能夠更好地幫助同學(xué)掌握和理解老師真正希望學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。 做一個(gè)項(xiàng)目vs基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)來(lái)獲得技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生在情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在上面的案例中，雖然也給學(xué)生設(shè)置了情境，但更多還是老師在傳輸知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能，也沒(méi)有讓學(xué)生真正沉浸在學(xué)習(xí)的主題中。 有研究者給出了下面這張圖，左邊是一道甜點(diǎn)，右邊是一道主菜，甜點(diǎn)代表做一個(gè)項(xiàng)目，主菜代表基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，兩者是有區(qū)別的。
很多老師覺(jué)得，在課堂結(jié)束后，讓學(xué)生去做一個(gè)海報(bào)、總結(jié)或者匯報(bào)就是一種項(xiàng)目。我們認(rèn)為，只要做了一個(gè)項(xiàng)目，就可以認(rèn)為它是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗阎R(shí)也應(yīng)用在了做項(xiàng)目的過(guò)程中。但其實(shí)我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中更鼓勵(lì)上圖右邊的這種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐和獲取知識(shí)。 傳統(tǒng)的做一個(gè)項(xiàng)目，通常是在老師的引導(dǎo)下完成的，在每個(gè)單元的最后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的匯報(bào)。它關(guān)注項(xiàng)目本身的產(chǎn)出和老師直接教學(xué)的形式，不關(guān)注對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)。
而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是一種教與學(xué)融合在一起的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的知識(shí)發(fā)展并行，同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，它要不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生去開(kāi)展探究。項(xiàng)目產(chǎn)品在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷產(chǎn)生，老師的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在項(xiàng)目本身，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的獲得，關(guān)注學(xué)科和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)，融入學(xué)生的協(xié)作和老師的指導(dǎo)。而且，它是一種聚焦在真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)。
上圖是一個(gè)對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義，其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞： 1）進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注真實(shí)世界的問(wèn)題和挑戰(zhàn)；2）學(xué)生需要應(yīng)用自己的學(xué)科知識(shí)和技能，發(fā)展自己的能力；3）它是一個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。 四、如何設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)？ 項(xiàng)目設(shè)計(jì)&實(shí)施的黃金標(biāo)準(zhǔn) 下圖中的黃金標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用得非常多。
其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵元素，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)首要考慮的三個(gè)關(guān)鍵要素是：學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目要掌握的核心知識(shí)是什么，學(xué)生需要理解的內(nèi)容是什么，以及學(xué)生需要獲得的技能是什么。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，有7個(gè)必備的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)： 1）老師需要給學(xué)生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，也就是問(wèn)題要略高于學(xué)生的認(rèn)知水平。 2）問(wèn)題要能驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的探究。 3）問(wèn)題需要是真實(shí)的。只有真實(shí)的學(xué)習(xí)情境才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4）學(xué)生的聲音和選擇。也就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，還應(yīng)該充分尊重學(xué)生的不同創(chuàng)意和決定。 5）老師要向?qū)W生提供必要的反饋。 6）老師也要給學(xué)生提供反思和修訂項(xiàng)目的空間。 7）有公開(kāi)的產(chǎn)品。 基于項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，同樣有一個(gè)黃金標(biāo)準(zhǔn)。
1） 設(shè)計(jì)和計(jì)劃。由老師來(lái)進(jìn)行。 2） 符合標(biāo)準(zhǔn)。符合課程標(biāo)準(zhǔn)或者學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。 3） 營(yíng)造文化。 4）管理活動(dòng)。老師不再是一個(gè)傳統(tǒng)的講授者，也不是一個(gè)置之事外的人，他需要引導(dǎo)、管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)節(jié)奏。 5）為學(xué)生搭建必要的學(xué)習(xí)支架。 6）評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。 7）參與和指導(dǎo)學(xué)生。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例 案例1：:“如何治理水污染？”
這是美國(guó)一所學(xué)校的案例。項(xiàng)目的背景是學(xué)校所在社區(qū)的水污染非常嚴(yán)重，水中有有害的化學(xué)物質(zhì)。 在項(xiàng)目過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生做了幾件事。 首先，老師讓學(xué)生提出一個(gè)解決方案，探討如何減少水中有害的化學(xué)物； 然后，老師讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了相關(guān)探索； 接著，老師請(qǐng)了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家、社會(huì)學(xué)專家、經(jīng)濟(jì)學(xué)專家等從不同的維度分析，要減少水中的有害化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)該做哪些方面的努力； 最終，他們形成了一個(gè)解決方案的小冊(cè)子，建議當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境部門如何進(jìn)行水污染治理。 案例2：“如何判斷革命是否有效？”
這是一個(gè)偏人文社會(huì)學(xué)科的案例，同樣來(lái)自美國(guó)，因?yàn)槊绹?guó)民族沖突的問(wèn)題比較多。 由于它偏向人文類，所以沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的科學(xué)探究，而采用的是老師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行小組討論的形式。他們最終公開(kāi)的成果形式是一個(gè)模擬法庭，正反雙方針對(duì)革命是否有效進(jìn)行辯論。 案例3：“設(shè)計(jì)大佛的維護(hù)支架”
這個(gè)項(xiàng)目是樂(lè)山一所小學(xué)做的，要讓同學(xué)們?yōu)榇蠓鸬木S護(hù)設(shè)計(jì)一個(gè)堅(jiān)固的支架。它基于的是樂(lè)山本地的傳統(tǒng)文化特色，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。既可以激發(fā)同學(xué)們對(duì)傳統(tǒng)文化的保護(hù)意識(shí)，也初步建立了他們對(duì)于維護(hù)建筑穩(wěn)固性這方面能力的探索。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的角色轉(zhuǎn)變與解決路徑 從前面提到的準(zhǔn)則和簡(jiǎn)單介紹的案例可以看到，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的角色都有所轉(zhuǎn)變。 在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)變成一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、批判思考與創(chuàng)造能力的參與者、知識(shí)的建構(gòu)者以及協(xié)作伙伴。
老師是課程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)他要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的效果、學(xué)生的表現(xiàn)，甚至自己的表現(xiàn)等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，老師需要調(diào)整自己的角色，也要引導(dǎo)學(xué)生慢慢適應(yīng)自己的角色。這和教育心理學(xué)的建構(gòu)主義是一致的。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也有項(xiàng)目的解決路徑。在下圖中，重點(diǎn)看中間的灰色部分。
第一步，老師激發(fā)、啟動(dòng)項(xiàng)目。項(xiàng)目啟動(dòng)的方式，通常是給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境，或者設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。 第二步，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解。 第三步，發(fā)展學(xué)生的能力。在項(xiàng)目式教學(xué)中，最終的作品不可能是一次性完成的。它還需要同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)的討論和修正。 項(xiàng)目的展示類型不僅僅有實(shí)物方面的展示，還包括了：
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