高中寫作與閱讀教學(xué)實(shí)情分析

◎邵長軍 張建紅

當(dāng)下一直困惱高中語文教學(xué)的一大難題就是學(xué)生的寫作問題。原本是對生活內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)情感抒發(fā)的寫作，現(xiàn)在卻變成了一潭死水。筆者認(rèn)為，這是語文教學(xué)進(jìn)入了模式化的一個誤區(qū)，因?yàn)閷懽髡n沒有固定的程序化教材，所以注定教師不能采用固有的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而寫作能力實(shí)際上反映的是學(xué)生平時的閱讀能力，是通過閱讀日積月累總結(jié)出來的對于日常生活的體驗(yàn)和感受，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體驗(yàn)，二者缺一不可又相輔相成。

一、高中階段寫作的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下中學(xué)生寫作多沒有思維活動，條理性差又不注重首尾的呼應(yīng)，很少有鮮明的主題和真實(shí)的情感。而學(xué)生往往還覺得沒有頭緒，看到作文題目的時候不知道怎么下筆，其實(shí)造成這個問題首先是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生的課業(yè)過重，很大精力都投入到了學(xué)習(xí)之中，學(xué)生在寫作時往往為了節(jié)省時間借鑒摘抄范文，造成作文內(nèi)容沒有鮮明的個人情愫。在教師的指導(dǎo)角度來說，主要的因素還是由于沒有系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)體系造成的，沒有教材的教學(xué)就不能建立一個有序的寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃。而且目前有部分老師本身的寫作層次也有待提高，這也是制約的因素之一。

二、高中階段閱讀的現(xiàn)狀分析

由于我國多年采取的一貫式教學(xué)理論，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面難以有自主創(chuàng)新的閱讀學(xué)習(xí)過程，都是程序化的你說我聽劃重點(diǎn)的模式，呆板沉悶的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的抵觸情緒。此外語文的學(xué)習(xí)進(jìn)程不同于數(shù)理化一環(huán)扣一環(huán)那么明顯，造成學(xué)生普遍認(rèn)為語文課多聽一次少聽一次沒有什么影響的錯誤觀念。需要重視的恰巧在于，閱讀學(xué)習(xí)正是一個循序漸進(jìn)由簡入繁的過程，高中階段的閱讀學(xué)習(xí)已然比初中階段增加了高度和難度，如高一階段以理解為主，分析文章所表達(dá)的涵義并學(xué)習(xí)基本的寫作技巧，到了高二和高三的關(guān)鍵階段，則以評論議論為主，鍛煉學(xué)生主動表達(dá)自己的意愿。

三、閱讀和寫作之間的關(guān)系

閱讀是學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)層次，積累豐富知識內(nèi)涵的重要方法，實(shí)際上學(xué)生掌握了閱讀的方法，就是掌握了寫作的手段和途徑，學(xué)生要想在寫作方面取得好的成績，只能通過豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)獲得。

四、以閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的寫作案例分析

靈活的運(yùn)用語言是寫好作文的關(guān)鍵，學(xué)生就必須在平時的閱讀過程中，學(xué)會積累詞匯以及優(yōu)美的句子，而老師也要注重指導(dǎo)學(xué)生做好這方面的學(xué)習(xí)。在這個過程中，應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行誦讀的指導(dǎo)，體會領(lǐng)悟那些帶有豐富感情色彩以及內(nèi)涵的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用的方法，再配以練習(xí)的實(shí)踐。

案例一：在學(xué)習(xí)朱自清的名作《荷塘月色》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)作者描寫荷塘所采用的由遠(yuǎn)而近，由上至下，先動后靜的寫作順序，繼而深入體會作者通過荷塘景色的描寫，將迷人的景色躍然紙上的手法。通過這個學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)進(jìn)行部分段落的仿寫訓(xùn)練。下文即是學(xué)生通過學(xué)習(xí)荷塘月色之后，按照第四段的描寫手法所進(jìn)行的仿寫，“夜空是黑色的一片，只有一輪明月掛在當(dāng)中。雖然有時會被烏云遮擋，但更多的是在夜空中綻放出白色的光芒。正如耀眼奪目的鉆石擺放在絲絨襯托的展示柜里，又如純潔無華的珍珠發(fā)飾被點(diǎn)綴在漆黑如瀑的頭發(fā)之上?！边@段仿寫中，學(xué)生通過運(yùn)用鉆石、珍珠的比喻手法形象地描寫了天空中一輪圓月的景象。

案例二：在進(jìn)行徐志摩《再別康橋》等幾篇知名現(xiàn)代詩歌作品單元的學(xué)習(xí)時，課后也相應(yīng)安排了詩歌創(chuàng)作的訓(xùn)練，下文是同學(xué)在學(xué)習(xí)《再別康橋》后自己仿寫的作品：

悄悄地我離開/正如我悄悄地來/我悄悄地?fù)]別/這些年歡樂的時光/那中心圖書館/是我們安靜學(xué)習(xí)的搖籃/那露天運(yùn)動場/是我們自由放飛的樂園/教室黑板的粉末/老師頭上的白發(fā)/都已變成試卷上的數(shù)字/帶領(lǐng)我走入下一個陣地/無數(shù)次考前的拼搏/無數(shù)次失敗的汗水/都將隨著我的離開/被記憶深深的銘刻/悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我悄悄地告別/老師和同學(xué)們我的最愛

通過這個案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對寫作存在抵觸情緒的根本在于沒有寫作的興趣，只有激發(fā)起他們的寫作熱情，才能讓他們積極投入到創(chuàng)作的過程之中。

綜上所述，高中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)是寫作與閱讀，老師們在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，必須做到在寫作中有平時閱讀的成果，在閱讀中又穿插寫作的訓(xùn)練，將二者有效的結(jié)合成為一個整體，互相促進(jìn)。

邵長軍，山東蘭陵縣東苑高級中學(xué)教師；張建紅，山東臨沂市北城小學(xué)教師。