3 學(xué)校里的合作與競爭

在現(xiàn)行的教育制度下，我們發(fā)現(xiàn)，孩子在剛開始上學(xué)時，他們對競爭的準(zhǔn)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對合作的準(zhǔn)備。在學(xué)校生活中，對競爭的訓(xùn)練又貫穿始終。可見，這并不是一個好的現(xiàn)象。如果一個孩子擊敗了其他的孩子，拔得頭籌，并不能說明他就比那些成績不好的孩子更快樂。這都是由于他們個人的自私心理在作祟。他們的目的并不是合作和貢獻(xiàn)，而是爭取自己的利益。家庭是一個和睦的整體，成員之間也是平等的關(guān)系，學(xué)校也應(yīng)該是這樣平等的關(guān)系。如果讓孩子們認(rèn)識到這一點，他們才會真正彼此感到有興趣，并享受到合作的快樂。

我曾經(jīng)遇到過很多的問題兒童，在通過與同伴合作后都改變了人生態(tài)度。我舉個特殊的例子來說，這個孩子在家中感到每個人都對他充滿敵意，他以為學(xué)校里也是如此。他在學(xué)校的功課很差，他在家里也常常受到父母的訓(xùn)斥。經(jīng)常發(fā)生這種情況，他在學(xué)校里考得很差，老師批評了他，回家后，父母得知后也會懲罰他。其實有一次責(zé)罵就已經(jīng)很難過了，連續(xù)兩次懲罰更讓人難以承受。這個孩子開始變得越來越調(diào)皮，成績也越來越差。后來，他遇見了一位老師，這位老師很理解他，給了他很大的幫助。老師向其他同學(xué)們解釋了這個孩子做法的原因，讓他們一起幫助他，讓這個孩子相信大家愿意給他善意和溫暖。結(jié)果這個孩子的行為和成績都有了顯著的改變。

有些人會懷疑，孩子真的可以這樣被訓(xùn)練糾正，成為了解別人并樂于幫助別人的人嗎？據(jù)我的經(jīng)驗，孩子常常比成人更能理解他人。有一次，一位母親帶著一個三歲的男孩和一個兩歲的女孩來到我的房間，在母親不注意時，女孩爬上了桌子，母親嚇得不敢動，跟女孩說：“快點下來！下來！”小女孩無動于衷。小男孩對小女孩說：“你在那站著，不許動！”說完小女孩就下來了。因為他比他的母親更了解小女孩，也知道該怎么做。

有人認(rèn)為讓學(xué)生自治是一個培養(yǎng)合作精神的好方法。但是，這種方法必須在老師的監(jiān)督和指導(dǎo)下使用，謹(jǐn)慎操作，并且我們還要確保孩子們有一定的自我管理的能力。否則，孩子將把自治當(dāng)成一種游戲，結(jié)果將比老師更嚴(yán)厲、更苛刻。他們也許會利用職權(quán)來攻擊他人，排除異己，或者為自己爭取利益等。

通常情況下，我們想要了解一個孩子當(dāng)前的心智發(fā)展、性格和社交能力的情況，都會借助各種各樣的測驗方法。如智力測驗之類的測驗，也能作為救助孩子的工具。比如，有一個男孩學(xué)習(xí)成績很差，老師想讓他留級，經(jīng)過智力測驗后，發(fā)現(xiàn)他沒有問題，是可以升級的。一個孩子的潛力是無法預(yù)測的。智商測試只能夠用來表明這個孩子有無問題，并幫助他盡快解決。只要不是智力特別低下的兒童，在測驗中只要找出正確的方法，便可以得出比較好的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)，只要讓孩子們多做智力測驗題，增加做題經(jīng)驗，這樣他們所測出的智商就會很高。因此，智商測驗結(jié)果不應(yīng)該成為孩子未來發(fā)展情況的決定性因素。

兒童和父母都不應(yīng)該過分注重智商測試的結(jié)果，他們不知道這類測試的目的，會誤認(rèn)為這是終極的結(jié)果。在教育中發(fā)現(xiàn)，最大的問題并不是對于兒童的種種限制，而是兒童自身給自己設(shè)定的限制。如果孩子知道了自己的智商測試結(jié)果很低，就會感到失望，會認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會有大的發(fā)展。在教育過程中，我們應(yīng)該設(shè)法增加孩子的自信心，幫他們從對自己的限制中解脫出來。

對于成績單的態(tài)度也應(yīng)如此。當(dāng)老師把成績單給一名成績差的學(xué)生時，老師以為這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，如果學(xué)生的家長對他很嚴(yán)苛，這個孩子就會很懼怕收到成績單，他有可能涂改成績或者不敢回家，有的孩子甚至?xí)詺?。因此，教師?yīng)該考慮這些可能產(chǎn)生的后果。

如果父母對孩子的期望很高，當(dāng)他把分?jǐn)?shù)低的成績單帶回家，很可能會受到責(zé)打。假如老師可以寬容一些，孩子受到鼓勵也許就有信心繼續(xù)努力了，直到獲得好成績。如果孩子總是獲得較低的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也把他當(dāng)差生對待，漸漸他就會失去自信，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不會取得好成績了。但事實上，即使是成績最差的學(xué)生也有進(jìn)步的可能，很多優(yōu)秀的人才都有過不那么優(yōu)秀的階段。這些事例告訴我們，即使是學(xué)校中最差的學(xué)生，只要擁有自信，同樣可以取得巨大的成功。

我發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，孩子們不用借助成績單，就知道哪一個孩子在哪一方面有特長。比如數(shù)學(xué)、書法、繪畫、體育等。并且知道他們自己的成績?nèi)绾?。他們最常犯的錯誤是認(rèn)為自己的成績是無法改變的。如果形成這種固定的想法，他就會把它轉(zhuǎn)移到其他的生活情境中。即使長大以后，他依然會認(rèn)為自己不如他人，并極力尋找自己與他人之間的差距。

在學(xué)校里我們常常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，他們在班上不同的學(xué)期，大致會保持相同的名次。這說明他們是由于心理作用，對自己有所限制，認(rèn)為自己的水平只能停留在某一個高度。我們也會看到，有時候原來的差生會突然在一段時間進(jìn)入優(yōu)等生的行列，所以，我們應(yīng)該讓孩子了解，限制自己是一種錯誤的想法，老師和學(xué)生也應(yīng)該放棄“遺傳的智商決定著一個人的智力發(fā)展和能力”這一觀點。