什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？任何時(shí)候這都是一個(gè)考驗(yàn)人的問(wèn)題，即便是業(yè)內(nèi)人士對(duì)于好學(xué)校也有著各種標(biāo)準(zhǔn)。是有著嚴(yán)格紀(jì)律和老師的學(xué)校？是有著寬松環(huán)境和豐富活動(dòng)的學(xué)校？是順應(yīng)孩子的天性，讓他們自由成才，還是給他們規(guī)劃好道路讓他們可以輕松前行？

巴納比·列儂現(xiàn)任英國(guó)私立學(xué)校協(xié)會(huì)主席，他曾經(jīng)擔(dān)任哈羅公學(xué)校長(zhǎng)，正是在他任上，哈羅公學(xué)得到了史無(wú)前例的發(fā)展，也是他開(kāi)設(shè)了哈羅公學(xué)的中國(guó)校區(qū)。從哈羅公學(xué)退休以后，他選擇去辦一所公立學(xué)校，并且讓這所學(xué)校一舉成為全英最成功的學(xué)校之一。

數(shù)十年的從教經(jīng)歷讓巴納比感慨，教育方法千千萬(wàn)，但要通往成功卻仍然有一些共同的因素起到作用。他遍訪(fǎng)英國(guó)一些成績(jī)出色的學(xué)校，特別是那些弱勢(shì)群體的孩子占多數(shù)的學(xué)校，深度調(diào)研了優(yōu)秀成績(jī)背后的治學(xué)理念和舉措寫(xiě)成了《教育的承諾》。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授曹文直言，她在與巴納比的交流和翻譯此書(shū)的過(guò)程中，聽(tīng)到他談?wù)摰年P(guān)于如何辦好一所學(xué)校，如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的思考，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀學(xué)校的所作所為正是我們?cè)诓粩嘞腩嵏驳睦砟詈妥龇?。這些對(duì)于眾多家長(zhǎng)在擇校熱潮中，在各種教育理念的炫目的光環(huán)之下，也許可以換一個(gè)角度思考，我們的家庭教育以及家校合作教育的過(guò)程中，究竟該堅(jiān)持些什么——

提起英國(guó)的教育，很多人的印象是英國(guó)的學(xué)校更注重素質(zhì)教育，更注重全面發(fā)展，或者簡(jiǎn)單地理解為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是盤(pán)點(diǎn)書(shū)中所提到的那些取得成功的公立學(xué)校，除了所謂的教育理念、課程、教師、校長(zhǎng)……，令我們意外的是，那些幫助學(xué)校取得成就的要素中，有一些卻正是我們?cè)舅械珔s一直在質(zhì)疑的要素，而且這些通往成功的因素，和我們期待中的理想教育的因素并不一樣。

那些幫助學(xué)校取得成功的要素和我們想象的并不一樣

當(dāng)我們?cè)诹w慕英國(guó)的教育時(shí)，英國(guó)的教育卻在向我們靠攏。英國(guó)大約有7%的學(xué)生選擇私立學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入的是公立學(xué)校。作為業(yè)內(nèi)人士，我不得不說(shuō)，一所學(xué)校如果不能有最好的學(xué)生，那就必須在高尚的教育理念和殘酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)實(shí)中做出選擇，一個(gè)是慢活，一個(gè)是急活，它們?cè)诤芏鄷r(shí)候是矛盾的。家長(zhǎng)也是如此，他們一方面喜歡聽(tīng)學(xué)校講全人教育、快樂(lè)教育、別對(duì)孩子要求太多、管得太嚴(yán)，另外一方面又想讓孩子有出色的學(xué)業(yè)成績(jī)。巴納比遍訪(fǎng)的那些優(yōu)秀學(xué)校通過(guò)重視什么來(lái)達(dá)到優(yōu)秀呢？

首先是紀(jì)律。這些學(xué)校對(duì)嚴(yán)明紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)同出一轍，甚至包括在樓道中間劃一條線(xiàn)，規(guī)定哪些學(xué)生必須走哪邊，只要走錯(cuò)了邊，就會(huì)有警告、叫家長(zhǎng)、放學(xué)后留校等懲罰措施。帶錯(cuò)文具、沒(méi)有完成作業(yè)或者做得不好、與同學(xué)肢體接觸、上學(xué)遲到……都會(huì)受到懲罰。

其次是扎實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，甚至包括大量的記憶功課（而非項(xiàng)目學(xué)習(xí)project-based learning這類(lèi)創(chuàng)新學(xué)習(xí)法），不是一味地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)所謂的軟技能。巴納比自己所在的哈羅公學(xué)，就非常重視知識(shí)的記憶，包括他后來(lái)創(chuàng)建的公立學(xué)校，也同樣如此。在他看來(lái)，必須像上海和新加坡那樣，把知識(shí)學(xué)扎實(shí)了，背會(huì)了，才能進(jìn)行下一步。

第三是頻繁的測(cè)驗(yàn)。巴納比所看到過(guò)的那些卓越學(xué)校，不論是私校還是公校，都強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)和頻次。更令人意外的是，學(xué)校會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名并張榜公布，并將此作為有效的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

第四是超前學(xué)習(xí)。很多人都對(duì)超前學(xué)習(xí)百般詬病，但是在巴納比看來(lái)，那些優(yōu)質(zhì)的學(xué)校把本來(lái)應(yīng)該在初中畢業(yè)時(shí)候參加的GCSE考試，安排提前學(xué)習(xí)，提前考試，通過(guò)這樣的安排給學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的課程，或者可以有時(shí)間補(bǔ)考考出更好的成績(jī)（GCSE可以多次考試），或者有利于在高中階段選擇合適的課程（選擇GCSE考得好的課程）。

第五是全班教學(xué)（而非個(gè)性化輔導(dǎo)）。巴納比考察的那些學(xué)校要求老師必須站在教室前面對(duì)大班上課（英國(guó)的大班概念是30人），讓所有學(xué)生受益，而不是四處走動(dòng)輔導(dǎo)個(gè)別孩子。當(dāng)然，這種在英國(guó)被推崇的做法，正是我們中國(guó)學(xué)校一直以來(lái)的做法。

第六是使用教材（而不是講義）。英國(guó)特色是老師可以不用教材上課，而學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)恰恰正是使用教材。所以，在這一點(diǎn)上，中國(guó)學(xué)校的做法被高度認(rèn)可。

第七是補(bǔ)課。對(duì)于落后的學(xué)生，放學(xué)以后或者周末補(bǔ)課是那些成功的學(xué)校普遍采取的方法，甚至是把學(xué)生從一些不重要的課程上當(dāng)堂叫出來(lái)，補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)課程。

第八是應(yīng)試安排。在臨近GCSE考試的學(xué)期，學(xué)校只提供高附加值或容易取得高分的GCSE課程，砍掉其它邊邊角角的課程，不再比賽誰(shuí)開(kāi)的課多。

第九是上大學(xué)，上好大學(xué)。在A-level（高中）階段，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生選擇羅素集團(tuán)大學(xué)（英國(guó)最頂尖的24所大學(xué)）最看重的幾門(mén)A-level課程（數(shù)理化生、歷史地理英語(yǔ)文學(xué)外語(yǔ)之類(lèi)的），而不是任憑學(xué)生從50多門(mén)課程中隨意地選三門(mén)。

孩子的基本生活技能很大程度上是來(lái)自父母，這意味著家庭教育承擔(dān)了重要責(zé)任

在巴納比眼中，學(xué)校教育是幫助學(xué)生了解世界，學(xué)校里教授的那些學(xué)科必須讓學(xué)生讀懂世界和我們?cè)谑澜缰械奈恢?，賦予我們看待事物的視角。

他更是直言，基本生活技能在很大程度上由父母?jìng)魇?，如果父母沒(méi)有做到，那么學(xué)校就需要填補(bǔ)這一空白。學(xué)生必須學(xué)習(xí)閱讀和寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、基礎(chǔ)算術(shù)、基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)技能、專(zhuān)注力、刻苦學(xué)習(xí)、成為團(tuán)隊(duì)給力的一員、靈活應(yīng)對(duì)困難、井井有條、建立良好的人際關(guān)系、健康地生活等。如果父母不能教會(huì)孩子其中的一些，那學(xué)校就必須得做更多的事，甚至包括教會(huì)孩子如何舉止得體、管理自己、好好吃飯和保持健康。在他眼中，父母對(duì)于孩子的基本生活技能的傳授，在中國(guó)等東亞國(guó)家做得更好，這也是他眼中為何中國(guó)的學(xué)?？梢栽趪?guó)際測(cè)評(píng)中取得好成績(jī)的重要原因。

一般情況下，學(xué)校教育的目標(biāo)可以在1萬(wàn)小時(shí)內(nèi)完成，但是并非所有的目標(biāo)都能夠在這一時(shí)間內(nèi)完成，巴納比說(shuō)，學(xué)校的教育仍然必須有所取舍，而且家長(zhǎng)們總是想著建議學(xué)校采取“教會(huì)學(xué)生這件事”的方法解決一些社會(huì)問(wèn)題，卻從不討論應(yīng)該砍掉什么來(lái)騰出更多時(shí)間，同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校的多重目標(biāo)往往超過(guò)了學(xué)校教育可提供的時(shí)間。

巴納比曾經(jīng)教過(guò)不少中國(guó)學(xué)生，認(rèn)為他們都非常優(yōu)秀。在他眼中，東亞學(xué)生和英國(guó)學(xué)生美國(guó)學(xué)生的最大不同就是，在東亞人們認(rèn)為所有孩子只要努力都能夠?qū)W好。而英國(guó)和美國(guó)認(rèn)為要不學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上有能力，要不就是不行，“其實(shí)中國(guó)也有智商高和智商不那么高的學(xué)生，而在西方，如果某門(mén)學(xué)校的課程學(xué)得不好，大家會(huì)認(rèn)為這是基因性無(wú)能，不可能克服，于是就放棄了”。

他舉了個(gè)例子，列格坦研究院（Legatum Institute）曾經(jīng)提出一系列建議，給認(rèn)知能力最高的前1%到2%的學(xué)生建立選拔性超高的文法學(xué)院，“有經(jīng)驗(yàn)的老師立刻意識(shí)到這不靠譜——高智商的成年人不一定是那些在學(xué)生時(shí)代治理測(cè)驗(yàn)種被識(shí)別出來(lái)的10、11歲甚至16歲的高智商孩子。那些學(xué)習(xí)出色的學(xué)生集合了一定的遺傳智力和刻苦努力的能力?！卑图{比說(shuō)。

“我曾經(jīng)問(wèn)我的中國(guó)學(xué)生假期計(jì)劃是什么，學(xué)生的回答常常是'我會(huì)找老師輔導(dǎo)’?！卑图{比告訴筆者：“剛開(kāi)始時(shí)，我感覺(jué)被冒犯了，相信所有在英格蘭的老師也會(huì)感同身受.但最終我明白了這是中國(guó)很多青少年的日常?！?/span>

他坦言，很多中國(guó)學(xué)生非?？炭啵詈?jiǎn)單的例子是，他教過(guò)的很多中國(guó)學(xué)生都擅長(zhǎng)一種或者多種樂(lè)器，有些在13歲就達(dá)到了8級(jí)水平，而英國(guó)學(xué)生在這個(gè)年齡達(dá)到這個(gè)水平則非常罕見(jiàn)。“中國(guó)家長(zhǎng)信奉學(xué)習(xí)樂(lè)器的意義，并且強(qiáng)迫孩子遵守天天練習(xí)的準(zhǔn)則。有些孩子知道很難，但是一旦他們達(dá)到了一個(gè)高水平，就會(huì)產(chǎn)生自我動(dòng)力。在我的學(xué)校里，擅長(zhǎng)樂(lè)器的中國(guó)學(xué)生比英國(guó)同學(xué)練得更多，并且不用大人鼓勵(lì)”。

好老師的標(biāo)準(zhǔn)和探究性學(xué)習(xí)的作用和我們想象的并不同

巴納比在書(shū)中集合了全球?qū)處煱l(fā)展最新的研究成果，例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)步產(chǎn)生重要影響的是老師的質(zhì)量，而不是學(xué)校的類(lèi)型或者杰出的校長(zhǎng)。相對(duì)于平均水平，如果學(xué)生遇到的是能力弱的老師，他們一年只能取得6個(gè)月的進(jìn)步，如果遇到能力強(qiáng)的老師，他們一年能夠取得18個(gè)月的進(jìn)步，這其中的差距是300%。

但究竟什么是好老師？從巴納比自己教授地理課，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶成全校最受歡迎、成績(jī)最好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到他擔(dān)任校長(zhǎng)，經(jīng)歷了私立和公立學(xué)校，，并且走訪(fǎng)全球多個(gè)國(guó)家的學(xué)校后，巴納比對(duì)好老師的標(biāo)準(zhǔn)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

巴納比的教師生涯是在伊頓公學(xué)開(kāi)始的，當(dāng)他到伊頓公學(xué)的第一天就收到了校長(zhǎng)給他們的一頁(yè)關(guān)于教學(xué)和紀(jì)律須知的一頁(yè)紙。其中連他和學(xué)生之間如何互相稱(chēng)呼都有詳細(xì)的規(guī)定，并且明確規(guī)定，如果在任何時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不禮貌行為，都必須讓學(xué)生原地等待，通知舍監(jiān)，因?yàn)椤叭绻课焕蠋煂?duì)學(xué)生的行為能夠當(dāng)面指出而不僅是抱怨，這對(duì)大家都有好處”。

他直言，這些現(xiàn)在看來(lái)充滿(mǎn)智慧，值得珍惜的提示，在那個(gè)時(shí)候卻讓人沒(méi)有同樣的感受。直到很多年之后，他擔(dān)任校長(zhǎng)了，他才逐漸總結(jié)出了什么樣的老師才是好老師，未必是學(xué)歷背景最好的老師，也未必是最熱情四射能說(shuō)會(huì)道的老師。

他舉了個(gè)例子，在他的學(xué)校，一位現(xiàn)代語(yǔ)言課程的主管比較安靜，很少參與交流，事實(shí)上很難看出他能夠成為一名優(yōu)秀的教師，但他是幸運(yùn)的學(xué)生們所能遇到的最富啟發(fā)性的老師——活躍、激情、強(qiáng)硬，對(duì)自己所教的科目了如指掌。但如果只是根據(jù)面試來(lái)判斷，這名老師甚至都不會(huì)被錄取。

很多人推崇探究性學(xué)習(xí)，但是在2015年的PISA測(cè)試評(píng)估了學(xué)生在科學(xué)課程上探究的程度，結(jié)果與科學(xué)考試成績(jī)負(fù)相關(guān)，這意味著如果老師講解得清楚，并馬上檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度，學(xué)生往往會(huì)學(xué)得更好。

如果讓他們自己去探索，他們也許會(huì)學(xué)得更糟糕。PISA報(bào)告的原文中寫(xiě)道：“也許令人吃驚，沒(méi)有哪個(gè)教育體系中那些頻繁開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)上的成績(jī)更高（即鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或參與動(dòng)手活動(dòng)）……在56個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中，越是采取探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生在科學(xué)上的成就就越低”。

巴納比解釋稱(chēng)，這是因?yàn)楠?dú)立學(xué)習(xí)意味著靠自己學(xué)習(xí)，如果學(xué)生動(dòng)力十足且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，這是一個(gè)好主意——但很多孩子不是這樣。獨(dú)立學(xué)習(xí)在很多情況下意味著做練習(xí)題，而學(xué)不到什么。

作者：北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授   曹文 | 圖片來(lái)自PEXELS 免費(fèi)圖片網(wǎng)站

責(zé)任編輯：姜澎

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