|
一、為什么要搞清楚小學(xué)作文教學(xué)的序列？ 一是以小學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練的需要。這個(gè)問(wèn)題大家來(lái)認(rèn)識(shí)、來(lái)理解并不困難，但實(shí)際教學(xué)中不清楚或不十分清楚，不明白或不十分明白這個(gè)訓(xùn)練序列而盲目地組織作文教學(xué)的情況，有一定的普遍性。它是提高小學(xué)生表達(dá)水平、表達(dá)能力的最大障礙。不明白各年級(jí)段以及每次習(xí)作的要求，只根據(jù)某個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的要求去訓(xùn)練，往往訓(xùn)練要求的度把握不好。例如三年級(jí)第一學(xué)期第二單元安排的習(xí)作是：說(shuō)寫(xiě)自己參加的一次家務(wù)勞動(dòng)，到了第二學(xué)期第六單元又安排了一次習(xí)作：寫(xiě)在學(xué)校參加的義務(wù)勞動(dòng)或在家里的家務(wù)勞動(dòng)。如果不很好地去探討它訓(xùn)練序列和要求，很可能學(xué)生第二學(xué)期抄第一學(xué)期寫(xiě)的那篇文章，你老師也不會(huì)提出什么意見(jiàn)。其實(shí)，這兩次習(xí)作的訓(xùn)練要求是有明顯差異的。從內(nèi)容上說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)的是自己參加的家務(wù)勞動(dòng)，要求是基本一致的；從要求上看，前一次只要求學(xué)生用素描的方法把做這次家務(wù)的基本過(guò)程用幾句話記下來(lái)，形成一個(gè)小段落就行了。第二次勞動(dòng)的范圍擴(kuò)大了，增加了學(xué)校和自己家，這次習(xí)作已提出了一個(gè)明確的中心，要能反映自己或別人是個(gè)"熱愛(ài)勞動(dòng)的好學(xué)生"，這不但要有勞動(dòng)的基本過(guò)程，更要注意內(nèi)容的具體化，要能把反映中心的內(nèi)容寫(xiě)具體。 二是考慮我們小學(xué)老師任課情況的實(shí)際需要?，F(xiàn)在我們小學(xué)老師絕大部分不可能讓你一工作就從一年級(jí)教到六年級(jí)，大循環(huán)的不太多，小循環(huán)占的比例大一些，如果不系統(tǒng)地去研究、了解、掌握作文訓(xùn)練體系，我們?cè)趺磿?huì)科學(xué)的有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到有序、有度呢。 三是有利于集中全體語(yǔ)文老師重視作文教學(xué)的注意力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。由此可見(jiàn)，我們語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)。"理解"和"運(yùn)用"兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解生活方式程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個(gè)人的表達(dá)上，一是口頭，二是書(shū)面，沒(méi)有一個(gè)好嘴巴，沒(méi)有一手好文章，你是無(wú)法參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的。所以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)的工具性、基礎(chǔ)性，告誡我們對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，無(wú)論如何不能忽視。 教學(xué)實(shí)際告訴我們，有為數(shù)不少的學(xué)校對(duì)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練還沒(méi)有重視起來(lái)，學(xué)生每學(xué)期完成規(guī)定的作文篇數(shù)，是學(xué)生自己寫(xiě)的，還是抄來(lái)的、仿來(lái)的，老師一般不大去追究，能把領(lǐng)導(dǎo)的檢查應(yīng)付過(guò)去，也就萬(wàn)事大吉了。小學(xué)低中年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話平時(shí)列在試卷中去考查的也不太多，就是考也不過(guò)幾分、十幾分而已，似乎去重視沒(méi)有多大的外在推動(dòng)力。有同志認(rèn)為訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)能力要花很多時(shí)間，而且有一定的難度，不如把時(shí)間花在識(shí)字、寫(xiě)字、造句等基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練上，這點(diǎn)分?jǐn)?shù)完全可以帶起來(lái)了。這樣下去，作文訓(xùn)練就不會(huì)落到實(shí)處。我們要從育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。 二、小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是什么？ 現(xiàn)行九年義務(wù)教育小學(xué)六年制語(yǔ)文教材中關(guān)于作文教學(xué)的序列可以用這么一句話24個(gè)字來(lái)概括： 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，循序漸進(jìn)，交叉訓(xùn)練，由易到難，螺旋推進(jìn)，逐步提高。 下面我從幾個(gè)不同的角度和側(cè)面來(lái)說(shuō)它的訓(xùn)練序列。 其一，從作文教學(xué)的任務(wù)來(lái)看。小學(xué)教材教法指出："作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。運(yùn)用語(yǔ)言培養(yǎng)表達(dá)能力，是說(shuō)話訓(xùn)練；運(yùn)用文字培養(yǎng)表達(dá)能力，是作文訓(xùn)練。前一種是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，后一種是書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。所以作文訓(xùn)練包括說(shuō)話訓(xùn)練和作文訓(xùn)練兩個(gè)部分。"由此可見(jiàn)，說(shuō)和寫(xiě)都是作文教學(xué)的內(nèi)容，它們是密不可分的。從說(shuō)和寫(xiě)這兩個(gè)方面來(lái)看，教材的序又可以這么來(lái)概括： 先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，只說(shuō)不寫(xiě)--多說(shuō)少寫(xiě)--少說(shuō)多寫(xiě)。 從1-9冊(cè)的教材看，每組課文都安排了說(shuō)與寫(xiě)的訓(xùn)練內(nèi)容，充分體現(xiàn)了說(shuō)和寫(xiě)的結(jié)合。"先說(shuō)后寫(xiě)"有兩層含義，一是一年級(jí)第一學(xué)期安排的均是說(shuō)話訓(xùn)練，到了第二學(xué)期以上逐步安排并增加寫(xiě)的內(nèi)容；二是一年第二學(xué)期以后的寫(xiě)話、寫(xiě)段、寫(xiě)篇的訓(xùn)練絕大部分都是要求先根據(jù)題目要求說(shuō)話，說(shuō)看到的，說(shuō)想到的，說(shuō)聽(tīng)到的，說(shuō)經(jīng)歷、說(shuō)事情經(jīng)過(guò)，說(shuō)物體的外形、顏色、用途等，然后再動(dòng)筆去寫(xiě)。 "只說(shuō)不寫(xiě)"，指一年級(jí)第一學(xué)期，第一冊(cè)教材共安排說(shuō)話訓(xùn)練8次，安排在每個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練的后面，都是要求通過(guò)觀察，用一兩句話說(shuō)清圖意，沒(méi)有寫(xiě)的要求。 "多說(shuō)少寫(xiě)"，是指一年級(jí)第二學(xué)期到二年級(jí)這個(gè)階段。一年級(jí)第二學(xué)期共安排說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練15次，要求寫(xiě)話的是4次。這15次訓(xùn)練中，在基礎(chǔ)訓(xùn)練里安排的是8次，在課文后面安排的是7次，第一次寫(xiě)話是在第五單元20課《浪花》后面安排的。是讓學(xué)生用幾句話寫(xiě)自己喜歡吃的一種水果的樣子、顏色、味道，比較容易。二年級(jí)第一學(xué)期共安排訓(xùn)練13次，要求寫(xiě)話的5次，與一年級(jí)第二學(xué)期比多了一次；二年級(jí)第二學(xué)期共安排訓(xùn)練14次，要求寫(xiě)話的是7次。 "多說(shuō)少寫(xiě)"還有一層意思，對(duì)寫(xiě)話的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)多說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)候可以比說(shuō)的少一些，簡(jiǎn)單一些。例如一年級(jí)第一學(xué)期第三次寫(xiě)話訓(xùn)練，課本上提的要求是"看圖說(shuō)一段話，再給每幅圖寫(xiě)一句話。" "少說(shuō)多寫(xiě)"，是從三年級(jí)開(kāi)始增加了寫(xiě)的次數(shù)。整個(gè)三年級(jí)兩個(gè)學(xué)期共安排練習(xí)30次，其中只說(shuō)不動(dòng)筆的8次，要求動(dòng)筆的是22次；四年級(jí)兩學(xué)期共安排練習(xí)31次，其中只說(shuō)不動(dòng)筆的3次，要求動(dòng)筆的是23次；五年級(jí)第一學(xué)期共安排練習(xí)17次，其中只說(shuō)不寫(xiě)的是4次，要求動(dòng)筆的是13次。 至此，我們可以從說(shuō)和寫(xiě)的比重的大小上，看出編者是本著"說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、循序漸進(jìn)"的原則來(lái)安排設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容的。 其二，從作文教學(xué)的要求看，小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)大綱指出的作文教學(xué)的總要求是："能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)，思想健康；能寫(xiě)常用應(yīng)用文，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。"這些要求是分配在小學(xué)六年12個(gè)學(xué)期中來(lái)逐步完成的。對(duì)這些要求的分解，編者是按組施展的基本格局來(lái)設(shè)計(jì)的。概括起來(lái)可以這么說(shuō)： 低學(xué)句--完整、通順、連貫； 中組段--通順、具體、準(zhǔn)確； 高構(gòu)篇--具體、形象、明確。 低年級(jí)以說(shuō)寫(xiě)句子為重點(diǎn)，一、二年級(jí)四個(gè)學(xué)期一共安排了50次訓(xùn)練，都是要求學(xué)生說(shuō)寫(xiě)句子的。在一年級(jí)的說(shuō)寫(xiě)要求中，每次訓(xùn)練，教學(xué)參考書(shū)都提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的時(shí)候要注意把話說(shuō)完整、說(shuō)通順。到了二年級(jí)，又提醒我們指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)時(shí)候，除了把話說(shuō)完整、說(shuō)通順外，還要把話說(shuō)連貫。這是說(shuō)好話的最最基本的要求，也是組好段寫(xiě)好篇的基礎(chǔ)。 低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)句、說(shuō)句，大綱、教材、教參中，到底要學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)寫(xiě)什么樣的句子，目標(biāo)不是太明確。這一點(diǎn)搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收獲也不會(huì)太大。因此，我覺(jué)得大家應(yīng)該根據(jù)大綱、教材、教參的要求以及教學(xué)實(shí)際，去制定一個(gè)句子訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如何定，怎樣訓(xùn)練，到后面，我打算談些粗淺的體會(huì)，供大家參考。 中年級(jí)由二年級(jí)學(xué)說(shuō)學(xué)寫(xiě)一句完整通順的話，幾句通順連貫的話，到學(xué)習(xí)寫(xiě)簡(jiǎn)單的一段話。在三、四年級(jí)的61次訓(xùn)練中，在要求語(yǔ)句完整、通順、連貫的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)了所寫(xiě)內(nèi)容要具體以及用詞的準(zhǔn)確性。 （高年級(jí)略） 其三、從小學(xué)作文文體類(lèi)別來(lái)看，小學(xué)作文以寫(xiě)記敘文為主，主要包括寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物等四大類(lèi)，以及留言、通知、請(qǐng)假條、書(shū)信等常用應(yīng)用文。以上這些不同類(lèi)別文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，是按序列交叉編排在每個(gè)年級(jí)之中的。 例如，三年級(jí)第二學(xué)期是這樣安排的（不含聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容）。敘事/應(yīng)用文（通知）/狀物/狀物/狀物/寫(xiě)人/狀物（動(dòng)）/敘事（活動(dòng)）/敘事（好事）/敘事或?qū)懭?應(yīng)用文（日記）/敘事/敘事（游戲）/ 再如四年級(jí)第一學(xué)期是這樣安排的：應(yīng)用文（日記）/敘事（趣事）/寫(xiě)人（語(yǔ)言、行動(dòng)）/寫(xiě)人（尊敬）/寫(xiě)景（秋天）/狀物（植物）/敘事（實(shí)驗(yàn)）/敘事（人與人之間）/應(yīng)用文（書(shū)信）/敘事（活動(dòng)）/敘事（場(chǎng)景）/ 粗看起來(lái)，似乎沒(méi)有什么規(guī)律，其實(shí)這些不同文體交叉編排在一起，訓(xùn)練表達(dá)的要求是一致的。例如三年級(jí)第二學(xué)期第三單元的作文是要求寫(xiě)秋天的田野或校園附近的景物，是寫(xiě)景的文章，第六單元的作文是以"我最敬佩的人"為題寫(xiě)一篇記人的文章，兩次習(xí)作文體不同，但訓(xùn)練表達(dá)的要求都是"抓特點(diǎn)"做到"內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順"。這些不同的文體長(zhǎng)貫小學(xué)六年，它們又自成體系，這個(gè)體系體現(xiàn)各類(lèi)文體的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了由易到難由直觀到抽象，逐步積累的訓(xùn)練原則。例如小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)第一學(xué)期，共安排說(shuō)寫(xiě)人物的訓(xùn)練8次。訓(xùn)練學(xué)生從不同的方面，不同的側(cè)面去抓人物的特點(diǎn)。第一次是三上第六單元，要求寫(xiě)人物的身材、長(zhǎng)相、穿什么衣服，給你留下什么印象。這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外表上尋找特征，這是比較直觀的。第三次是四上第二單元的小練筆，寫(xiě)一個(gè)人的語(yǔ)言、行動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的言行上來(lái)尋找特征，也是比較直觀的。一個(gè)人說(shuō)話輕重緩急，表達(dá)是不是幽默、流暢，都能反映其內(nèi)心和品質(zhì)；第五次是四下第五單元，要求通過(guò)一件事來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這次訓(xùn)練已經(jīng)有些難度了；第七次是四下第六單元的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，要求選擇熟悉人的外貌、習(xí)慣、愛(ài)好等方面的內(nèi)容說(shuō)話，這是訓(xùn)練學(xué)生從人物的外貌、習(xí)慣、愛(ài)好上抓特點(diǎn)；第八次是五上第四單元寫(xiě)一個(gè)對(duì)你影響最大的人，也是訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一件事來(lái)抓特點(diǎn)，反映人物的品質(zhì)。到了五下、六年級(jí)還要進(jìn)行訓(xùn)練訓(xùn)練的要求一次比一次高，最終是要學(xué)生能夠通過(guò)一件或幾件事集中寫(xiě)好一個(gè)人，反映內(nèi)心的品質(zhì)。其他文體的訓(xùn)練也有一定的序列，體現(xiàn)了"交叉訓(xùn)練，螺旋推進(jìn)"的訓(xùn)練方法。 其四，從小學(xué)生的整體能力來(lái)看。小學(xué)生作文的綜合能力主要是：審題立意的能力，選材組材的能力，遣詞造句的能力，檢查修改的能力。這個(gè)序列隱含在大綱、教材和教學(xué)參考書(shū)當(dāng)中，細(xì)致的推敲還是十分明確而有用的。例如審題立意的能力，一年級(jí)能弄懂教師的提問(wèn)，能在教師的幫助下弄清課后題目的要求；二年級(jí)初步養(yǎng)成答題前分析題意的習(xí)慣，能自己弄懂課后練習(xí)題的意思；三年級(jí)能仔細(xì)讀題，理解題意，初步會(huì)用分析法審題，能按題目的要求寫(xiě)一段話，認(rèn)識(shí)事物的外部特點(diǎn)和事物的重點(diǎn)部分；四年級(jí)比較熟悉地掌握文題與內(nèi)容的關(guān)系，做到題文統(tǒng)一，能從文題上區(qū)分寫(xiě)作的體材、人稱(chēng)等；五年級(jí)會(huì)用比較法審題，能從文題中了解寫(xiě)作的范圍及對(duì)象，弄清對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制，掌握審題的基本步驟，認(rèn)識(shí)事物和環(huán)境的關(guān)系，認(rèn)識(shí)人物外表與內(nèi)心的聯(lián)系；六年級(jí)能獨(dú)立地審清題意，明確要求，把握重點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)題目的要求或選取材料確定和提煉中心思想，較全面的掌握審題的方法和步驟。平時(shí)我們每位老師如果都能夠按照這個(gè)訓(xùn)練要求和序列去做，在每次作文訓(xùn)練中進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生到了六年級(jí)你根本不要擔(dān)心學(xué)生審不準(zhǔn)題，立不好意。再如選材組材能力，一年級(jí)能要求正確選擇較恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，回答老師簡(jiǎn)單的提問(wèn)，說(shuō)寫(xiě)一句話時(shí)要做到詞序正確，大體符合事理，看圖說(shuō)話時(shí)，懂得按圖意先講什么內(nèi)容，后講什么內(nèi)容；二年級(jí)能正確地選取自己聽(tīng)到、見(jiàn)到、想到的內(nèi)容，回答別人簡(jiǎn)單的提問(wèn)，說(shuō)寫(xiě)幾句話時(shí)，做到詞序、句序正確，看圖和實(shí)物、實(shí)景說(shuō)話時(shí)，會(huì)選擇圖中的主要內(nèi)容說(shuō)話；三年級(jí)能熟練地按要求運(yùn)用自己聽(tīng)到的、見(jiàn)到的、想到的材料，準(zhǔn)確地回答別人的問(wèn)題，并做到句序正確，條理清楚，能?chē)@一個(gè)中心把讀到、聽(tīng)到、看到的故事，有選擇地講給別人聽(tīng)，能根據(jù)文題的要求選擇具體材料，寫(xiě)出有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾的一段話，說(shuō)寫(xiě)一段話會(huì)用"連續(xù)""總分"的構(gòu)段方法；四年級(jí)能根據(jù)文題的要求選擇有意義的材料寫(xiě)一件事（包括活動(dòng)），能用總分、并列、連續(xù)、根據(jù)構(gòu)段方法寫(xiě)好片斷，說(shuō)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事，做到內(nèi)容具體、真實(shí)、條理清楚；五年級(jí)能?chē)@中心選擇材料，使材料做到真實(shí)、準(zhǔn)確、典型，會(huì)按事情發(fā)展順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序以及時(shí)間先后順序組織文章，掌握幾種文章開(kāi)頭和結(jié)尾的方法，寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文時(shí)，做到有詳有略，注意前后照應(yīng)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)寫(xiě)作提綱；六年級(jí)能獨(dú)立地圍繞中心選擇材料，組織材料，材料力求新穎，寫(xiě)簡(jiǎn)短記敘文時(shí)，能注意詳略得當(dāng)，注意各部分內(nèi)容的過(guò)渡、照應(yīng)和前因后果，會(huì)按事情發(fā)展順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序、時(shí)間先后順序和幾個(gè)性質(zhì)并列組織篇章，會(huì)列扼要的寫(xiě)作提綱。 ?。ㄇ苍~造句、檢查修改能力略） 其五，從構(gòu)成作文能力的基本要素來(lái)看。構(gòu)成一個(gè)人作文的能力，主要有三個(gè)方面的要素，一是觀察，二是思維，三是語(yǔ)言。作文是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。認(rèn)識(shí)事物靠觀察的思維，表達(dá)則離不開(kāi)語(yǔ)言。觀察、思維表達(dá)三者既不是彼此孤立，也不是簡(jiǎn)單相加，而是相互聯(lián)系、交互發(fā)展的。其中觀察是基礎(chǔ)，抓好觀察能力的培養(yǎng)是十分重要的。就觀察能力培養(yǎng)訓(xùn)練的角度，可以看出新教材"低年級(jí)以觀察圖畫(huà)為主，中年級(jí)以觀察實(shí)物（景）為主，高年級(jí)以觀察生活為主。"低年級(jí)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練基本都配有圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。在中年級(jí)則集中安排了觀察人物、動(dòng)物、建筑物、蔬菜、特產(chǎn)、植物、小制作、場(chǎng)景等多次實(shí)物、實(shí)景的觀察訓(xùn)練。在高年級(jí)（僅從第九冊(cè)看）就集中安排了寫(xiě)生活中見(jiàn)到過(guò)的好人好事、發(fā)生在身邊的有意義的事、經(jīng)歷過(guò)的感人的事、生活中熟悉的人、生活中影響大的事、生活中敬佩的人物等等。沒(méi)有觀察生活的能力，就無(wú)法寫(xiě)真寫(xiě)好這類(lèi)文章。就思維培養(yǎng)的角度看，低年級(jí)側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，注意豐富他們的表象，指導(dǎo)捕捉圖畫(huà)畫(huà)面的形象，啟發(fā)聯(lián)想和想象。中年級(jí)要充分發(fā)揮思維的核心作用，尤其要加強(qiáng)"概括--具體"和思維條理性的訓(xùn)練。高年級(jí)有意識(shí)地抓好思維能力的訓(xùn)練，特別要抓好形象思維和抽象思維的相互轉(zhuǎn)化工作，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中捕捉形象，積累表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，提煉出對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、思想和感受。 前面所講關(guān)于作文的序，只是我個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，僅供參考。去教，不知道怎么教，當(dāng)然就不會(huì)教好，教不好，這一步訓(xùn)練就落空了?，F(xiàn)在有不少三年級(jí)以上農(nóng)村小學(xué)生，話說(shuō)不完整，或者答非所問(wèn)，或者顛三倒四，有的甚至不敢講話。我覺(jué)得一個(gè)人話講得流暢也有一個(gè)過(guò)程，那就是愿說(shuō)--敢說(shuō)--會(huì)說(shuō)--善說(shuō)。所以，孩子一入學(xué)就要為其創(chuàng)設(shè)好說(shuō)話的環(huán)境，讓每個(gè)一年級(jí)學(xué)生想說(shuō)話、敢說(shuō)話。 首先，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，老師是正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，不能無(wú)端地批評(píng)責(zé)備。曾聽(tīng)人講過(guò)這樣一個(gè)故事：有位老師請(qǐng)一位同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生答對(duì)了，但聲音小了些，老師把臉一沉說(shuō)："看來(lái)你三天沒(méi)吃飯了，得了大病啦，說(shuō)話像個(gè)抽油氣的樣子！"接著老師重新喊一個(gè)同學(xué)回答，這個(gè)同學(xué)吸收了上位同學(xué)的教訓(xùn)，把聲音放大了，老師聽(tīng)了還是不高興，仍然把臉一沉說(shuō)"麻雀生鵝蛋，咋起來(lái)兇呢。"學(xué)生聲音小不是，大也不是，無(wú)所適從，三次一來(lái)，還有誰(shuí)愿說(shuō)話，還有誰(shuí)敢說(shuō)話。如果第一個(gè)孩子站起來(lái)回答對(duì)了，老師能說(shuō)"問(wèn)題答對(duì)了，很好，如果聲音再大一點(diǎn)，讓全班同學(xué)都聽(tīng)到，那就更好了，愿意再說(shuō)一遍嗎？"學(xué)生用大聲音把問(wèn)題又說(shuō)一遍，老師再帶頭鼓個(gè)掌，效果就會(huì)迥然不同。 第二要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有時(shí)學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，是因?yàn)闊o(wú)話說(shuō)，或者是無(wú)從說(shuō)起。因此我們要在實(shí)際教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、意境，特別是低年級(jí)的說(shuō)話都有直觀的彩圖，學(xué)生看了還是有話說(shuō)的，但要學(xué)生說(shuō)好，打心底里想說(shuō)，能說(shuō)準(zhǔn)確，我們老師必須動(dòng)一番腦筋。有位老師教學(xué)第二學(xué)期第五單元的說(shuō)話寫(xiě)話，這次訓(xùn)練要學(xué)生說(shuō)寫(xiě)水果的樣子、顏色、味道等，并寫(xiě)幾句話。平時(shí)，小學(xué)生吃的水果是比較多的，但你讓他說(shuō)，讓他寫(xiě)，可能感受不太深了，平時(shí)拿到水果只管吃，只要可口好吃就行，管不了那么多。這天放中學(xué)，老師讓同學(xué)們下午上學(xué)，每人帶一只水果，等上過(guò)體育課，根據(jù)老師提出的要求統(tǒng)一吃。上了體育課，學(xué)生口渴，經(jīng)老師提示先看外形，再吃，就更能準(zhǔn)確地說(shuō)出它的味道、口感。到了二年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，由從一年級(jí)說(shuō)一句完整的話到說(shuō)幾句完整連貫的話到二年級(jí)的說(shuō)一段意思完整、連貫的話。對(duì)說(shuō)話的條理性提出了要求，這也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)句成段的基本要求。怎樣把幾句或多句意思相關(guān)或表達(dá)同一意思的句子聯(lián)成一段話，這就必須使用到句群方面的知識(shí)了。二年級(jí)第一學(xué)期第二單元的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，要求學(xué)生說(shuō)寫(xiě)一種自己喜歡的課間活動(dòng)。要說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)名稱(chēng)，重點(diǎn)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程，說(shuō)寫(xiě)過(guò)程的先后順序不能亂，這就要引導(dǎo)學(xué)生用"首先……接著……然后……最后……"順接式句群把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚。二年級(jí)第一學(xué)期第一次說(shuō)話續(xù)寫(xiě)故事，要求根據(jù)課文《小攝影師》講的故事，想一想以后可能會(huì)發(fā)生什么事情，想好了講給大家聽(tīng)。這次訓(xùn)練老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生擺理由，用"一方面……另一方面……"這一并列式句群來(lái)續(xù)說(shuō)，也可以用"因?yàn)椤浴?因果式句群來(lái)續(xù)說(shuō)。 一句話，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要把說(shuō)的方法教給學(xué)生，使他們知道應(yīng)該怎樣說(shuō)。 其次，要十分重視中年級(jí)段向篇的過(guò)渡訓(xùn)練。三年級(jí)進(jìn)入了由段向篇過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，作文訓(xùn)練要把握好以下幾個(gè)問(wèn)題： 1、把握好度。三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始學(xué)作文了。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都很清楚。因?yàn)檫@個(gè)年級(jí)就有固定的寫(xiě)作本子了，要求完整固定的習(xí)作次數(shù)。三年級(jí)要做作文，讓大家有個(gè)心理準(zhǔn)備可以，但不要人為地制造心理壓力，使學(xué)生懼怕作文，進(jìn)而喪失孩子寫(xiě)作的積極性，所以我覺(jué)得，⑴說(shuō)寫(xiě)要自然過(guò)渡。例如三年級(jí)第一次習(xí)作是看圖《悄悄話》寫(xiě)作文。我們可以不要過(guò)講這是作文，要做到怎么怎么，還應(yīng)該和在二年級(jí)一樣，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后要求學(xué)生把看到的、想到的比較有條理地寫(xiě)下來(lái)，先寫(xiě)在課外作業(yè)本上，老師修改后謄抄到作文本上，告訴學(xué)生，這就是我們上三年級(jí)要寫(xiě)的第一篇作文，讓學(xué)生感到：哇，這就是作文，不是很容易嗎？（2）指導(dǎo)要精細(xì)、得當(dāng)。不能不指導(dǎo)，草草了事，又不能指導(dǎo)得太高，更不能簡(jiǎn)單化，干脆把現(xiàn)成的范文抽去一些詞句，往黑板上一寫(xiě)讓學(xué)生填填空。我覺(jué)得三年級(jí)起步寫(xiě)片斷，文章的基本架子，老師幫助搭一搭還是可以的，但重要的核心內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、想象思考，用自己的話寫(xiě)出來(lái)，老師不要包辦代替。《悄悄話》的核心內(nèi)容是小孩子對(duì)爺你說(shuō)的什么悄悄話。曾經(jīng)到一個(gè)學(xué)校視導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班的學(xué)生全部寫(xiě)的是小孫女告訴爺爺姐姐考上大學(xué)啦！這位老師的指導(dǎo)是不精細(xì)的，同時(shí)又是不太符合實(shí)際的。我校的一位老師是這樣指導(dǎo)的：圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？（經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為是初春）；圖上畫(huà)了哪兩個(gè)人物？小女孩手里拿著什么？（通知書(shū)）；個(gè)通知書(shū)是給誰(shuí)的？（爺爺、哥哥、自己、爸爸、媽媽、姐姐……都有可能）；這通知書(shū)怎么到了小女孩的手里？這樣提示、指導(dǎo)學(xué)生的思路就開(kāi)闊了，教學(xué)參考書(shū)提醒我們"不能千篇一律"的問(wèn)題就不會(huì)發(fā)生了。 第三，批改不能拔高要求。對(duì)他們的文章要本著"多就少改"的原則，能在草稿上改就更好，作文本上"滿天紅"學(xué)生看了會(huì)喪失積極性；分?jǐn)?shù)不要給得太低，語(yǔ)句通順，事情又說(shuō)得比較清楚，可以給100分、95分。評(píng)語(yǔ)一是不能要求過(guò)高，什么層次不明，條理不清，中心不突出之類(lèi)已超出三年級(jí)作文要求下評(píng)語(yǔ)，二是老師下的評(píng)語(yǔ)學(xué)生要能看得懂，學(xué)生認(rèn)不得，看不懂，評(píng)語(yǔ)有什么作用呢？有一所學(xué)校的三年級(jí)36個(gè)學(xué)生的某次作文，老師給其中的14位學(xué)生寫(xiě)了批語(yǔ)，我把學(xué)生一一找來(lái)，競(jìng)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能把老師的批語(yǔ)讀下來(lái)，是因?yàn)槔蠋煹淖謱?xiě)得過(guò)分潦草。現(xiàn)在有不少地方作文批語(yǔ)作了改革。山東省煙臺(tái)市"雙軌運(yùn)行"教改試驗(yàn)，每次作文本發(fā)下來(lái)，學(xué)生急于要看的就是教師給下的批語(yǔ)。我們這兒學(xué)生急于要看的是老師給打的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高，滿意了，松了口氣，分?jǐn)?shù)低，嘆一口氣，而后就什么也不去管了。而煙臺(tái)學(xué)生看了老師的批語(yǔ)還要自覺(jué)自愿地去做隱形的寫(xiě)作練習(xí)。例如一位學(xué)生寫(xiě)了他暑假里與爸爸媽媽外出旅游，拍了幾張漂亮照片的事。文章寫(xiě)得不錯(cuò)，老師批語(yǔ)："你能勇敢地爬上峰頂，不簡(jiǎn)單！和爸爸媽媽拍的那幾張照片，一定非常漂亮，愿意帶給老師、同學(xué)們看一看嗎？讓大家與你共同分享成功的喜悅！"可以想象，該生一定會(huì)把照片帶來(lái)，讓大家傳閱，而且還會(huì)得意洋洋地向同學(xué)們敘述爬山的情況。還有一位學(xué)生寫(xiě)自己過(guò)生日，親戚朋友怎樣祝賀、送了好多禮品等等。老師的批語(yǔ)："你真幸運(yùn)！這么多人來(lái)祝賀你！每一件禮品都寄托著親人對(duì)你的期望！這期望是什么，想過(guò)嗎？你應(yīng)該怎樣去實(shí)現(xiàn)它？"這孩子見(jiàn)了這樣的批語(yǔ)絕對(duì)不會(huì)不思考，絕對(duì)不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷！ 2、授之以法。大家對(duì)完整句子、完整的有條理的句群怎樣說(shuō)，怎么寫(xiě)，已有了認(rèn)識(shí)，一個(gè)句群是一段話，一段話可以說(shuō)是一個(gè)片斷，一個(gè)片斷可以是幾段話組成。這就告訴我們寫(xiě)一段話和寫(xiě)一個(gè)片斷是有區(qū)別的，寫(xiě)片斷可以并且應(yīng)該分成自然小節(jié)來(lái)寫(xiě)，片斷應(yīng)該是由兩個(gè)以上的自然段合成的意義段（邏輯段）。三年級(jí)第一學(xué)期習(xí)作要求都是"用一段話寫(xiě)下來(lái)"到了第二學(xué)期第二單元開(kāi)始"用一、兩段話寫(xiě)下來(lái)"，把段的訓(xùn)練推上片斷訓(xùn)練的高度。片斷、段與段之間是有聯(lián)系的，層次必須分明，條理必須清楚，就要把組段的基本方法有機(jī)地教給學(xué)生。這些方法諸如：總--分；分--總；總--分--總。 要重視學(xué)生寫(xiě)作心理能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。所謂寫(xiě)作心理能力，是指人們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。它是多種心理因素的總和，主要由觀察力、思維力、想象力和記憶力構(gòu)成。文章是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，而這種反映要以人的心理為中介。作文教學(xué)如果只抓寫(xiě)作知識(shí)的傳授和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，學(xué)生不一定能寫(xiě)出好文章來(lái)。作文教學(xué)的得失，往往與是否重視寫(xiě)作心理能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。 1、要重視觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)盡管老師要求學(xué)生寫(xiě)的都是親身經(jīng)歷的、熟悉的人或事，但學(xué)生寫(xiě)起來(lái)，內(nèi)容空洞仍是普遍性的問(wèn)題。這都和學(xué)生不善于觀察有關(guān)。他們不懂怎樣選擇觀察點(diǎn)，不能運(yùn)用正確的觀察方法，沒(méi)有養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣，對(duì)客觀事物只獲得籠統(tǒng)的印象，留在腦海里的只是一般化的概念。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)四年級(jí)作文提出"真實(shí)具體"的要求，這個(gè)真實(shí)包含兩方面的內(nèi)容，一是真實(shí)地反映客觀，二是真實(shí)地表現(xiàn)主觀。要真實(shí)地反映客觀，如實(shí)地寫(xiě)，不走樣，就必須觀察入微，要看到事物的形象和特征，更要看到事物的本質(zhì)和規(guī)律。表現(xiàn)主觀，就是口心一致，表達(dá)自己的真情實(shí)感，做到"情以物遷，辭以情發(fā)"?！锻崴沟男⊥А啡闹挥?00來(lái)字，就把小艇的特點(diǎn)寫(xiě)得細(xì)致入微，這就是作文仔細(xì)觀察的結(jié)果。再如《大海的歌》就是"情以物遷，辭以情發(fā)"的典型。觀察能力如何培養(yǎng)，一是教給方法，在日常生活中，多布置些比較觀察的作業(yè)，不要太難，但必須經(jīng)過(guò)親自觀察才能完成。例如，一件白衣服，一件黑衣服同時(shí)在太陽(yáng)底下曬，哪件先干？把桔子皮同時(shí)放在水里、酒里泡兩天，水是什么顏色，酒是什么顏色？等等。引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)，不能說(shuō)，你們自己看吧，就了事了。因?yàn)閷W(xué)生不懂得應(yīng)該怎么看，要老師引導(dǎo)他才行。例如有一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)三年級(jí)第二學(xué)期的《校園一角》，先讓學(xué)生看花圃里花，由于指導(dǎo)不到位，學(xué)生在作文中寫(xiě)了×天×日，老師讓我們到×處看花，花圃里的花真多，也非常漂亮，好看極了。文章就結(jié)束了。另一位老師注意指導(dǎo)，效果就不同了，他事先給學(xué)生作出提示：花圃里的花多不多？數(shù)一數(shù)共有多少種，他們各叫什么名字？花圃里的花美不美？注意看花葉的顏色、花朵的大小、花瓣花芯的不同?；ㄆ岳锏幕ㄏ悴幌悖柯勔宦?，最香的是哪幾種，它們叫什么名字？二是注意觀察活動(dòng)的組織。有些文題并不是經(jīng)過(guò)一兩次觀察就能寫(xiě)成的，有的甚至要經(jīng)過(guò)個(gè)把季度的時(shí)間。老師在備課的時(shí)候就要提前作好準(zhǔn)備。例如觀察一種植物、動(dòng)物等，就是這樣。三要教給一般的觀察方法。主要有：主次程序法（先中心后四周）；方位程序法（由遠(yuǎn)及近，由近遠(yuǎn)）；比較對(duì)照法（分析比較，尋找相同點(diǎn)，區(qū)別相異點(diǎn)）；時(shí)間推移法；移步換景法等等。 2、要重視發(fā)揮形象思維在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的作用。在小學(xué)的作文教學(xué)中，形象思維的作用常常被忽視了。大綱規(guī)定高年級(jí)的作文要寫(xiě)得具體真實(shí)，這就要發(fā)揮形象思維的作用。但小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)上有一個(gè)重要特點(diǎn)就是傾向于綜合、抽象、籠統(tǒng)。例如害怕，只會(huì)說(shuō)"很怕很怕"，而不會(huì)從心跳、呼吸、言語(yǔ)及動(dòng)作等方面去描寫(xiě)。作文訓(xùn)練就要充分重視這種"形象"的作用。例如同樣寫(xiě)雨，學(xué)生就有各種程度不同的形象表達(dá)（1）那天天氣很不好。（太抽象，不知是下雨、下雪還刮大風(fēng)）；（2）那天天下著雨。（稍具體）；（3）那天下著大雨（稍具體，但雨有多大，形象化不夠）；（4）那天下著傾盆大雨。（較形象）；（5）那天雨下得真大，雨打在布傘上發(fā)出"叭叭叭"的響聲。（很形象）。 |
|
|
來(lái)自： 長(zhǎng)青馬圓圓191 > 《語(yǔ)文教學(xué)》
