自2015年12月份小課題《高中思想政治課中問題設計的有效性研究》開題以后，在實際教學中，每一份導學案的設計，自學、對學、群學、檢測等環(huán)節(jié)問題的設計，筆者都是帶著自己的思考進行的，諸如：“這個問題預檢測學生什么？”“學生會如何反應？”“這個問題設計的角度，學生感興趣嗎？”“這個問題對教學內(nèi)容的理解有用嗎？”“有沒有更好的問題設計的角度？”“換一種問法是不是更有效？”等等，有意識，自覺主動地去想，怎么樣設計更合理，更有效，并且成為一種慣性的思維，所以，本次小課題的研究，讓我也收獲了一種問題意識、思考能力以及預見性、反思性思維。目前研究工作正穩(wěn)步推進。

2015年12月—2016年4月，筆者就本小課題主要進行了以下方面工作：

第一，學習。認真學習與課題相關的書籍理論，查閱相關文獻資料，最主要的是學習了李炳亭的《高效課堂22條》、《中國教師報》中刊登的相關文章，我校印發(fā)的《高效課堂模式學習資料匯編》等內(nèi)容；通過公眾微信平臺之《高效課堂技術操作》，學習相關研究成果，拓展視野，積極聽課，分享經(jīng)驗，向同行學習借鑒。

第二，整理。把自己設計并教學用過的必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導學案進行了整理，聯(lián)系教學效果，對其中的問題設計有效性進行了思考和理解，獲得了一些感悟，也為小課題最后的總結(jié)和提升做了必要的準備。

第三，實踐。在政治課教學實踐中，努力轉(zhuǎn)變教學觀念，實施“五步三查”的高效課堂教學模式，形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“學生成果展示”、“教師點撥拓展”、“自測自查”的課堂教學程序。重在探究“自學、對學、群學、檢測”等環(huán)節(jié)的問題設計，依托學習小組，進行分工與合作。特別在講授必修Ⅲ《文化生活》時，更是從授課內(nèi)容和學生實際出發(fā)，堅持有意識地考慮問題設計的有效性，在自學、對學、群學、檢測等各環(huán)節(jié)，精心設計問題，關注教學反饋，及時反思教訓，定時總結(jié)經(jīng)驗，做好教學后記。

通過這一段時間的實踐、探索和研究，筆者也取得了一定的的階段性成果和收獲：

第一，整理匯總了必修Ⅰ《經(jīng)濟生活》、必修Ⅱ《政治生活》、必修Ⅲ《文化生活》的所有框題的導學案，每一份導學案都涉及到各級各類問題的設計。

第二，教學課例《民主決策：作出最佳選擇》和《國際關系的的決定性因素：國家利益》，以“問題為導向”，體現(xiàn)自主學習、合作學習、成果展示等教學程序的兩份教學設計，均獲得西安市教育學會教學設計評比一等獎，分獲省級一等獎和二等獎，并將其作為過程性資料上傳課題博客。

第三，師生觀念的轉(zhuǎn)變。在推進高效課堂教學模式和課題研究的過程中，教師的教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學思路得以開拓。教學中，深入貫徹“以生為本，以學定教”的核心理念，有目的有意識的探索問題設計有效教學的策略，通過“問題教學”策略，使教師成為課堂教學的主導者，提升課堂教學效率，同時也提高了教師的綜合素質(zhì)；學生的學習理念得以轉(zhuǎn)變，增強了學生學習的自主性和積極性，變被動學習為主動學習，積極開展“自主學習”與“合作學習”，敢于質(zhì)疑，善于提問，增強了學生學習的主體意識。

第四，幾點思考和理解。通過教學實踐和課題研究，筆者加深了對本課題的理解和認識。如：

1、問題呈現(xiàn)的形式有三個階段，依次為：教師設計問題，提供方法，引導學生思考答案；教師設計主干問題，學生研討方法，自己找答案；教師創(chuàng)設情境，學生自己提出問題，自己尋找方法、自己探究結(jié)論。問題的有效性貫穿于每一個階段，其中，尤以第三階段為課堂教學追求的理想目標。教學過程中，教師可以提供相關的素材資料，問題設計預先適當留白，挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮學生個體及小組的積極性，激勵學生相互提出問題、質(zhì)疑問題，共同分析問題、解決問題。這種產(chǎn)生于課堂、分析于課堂、解決于課堂教學過程中的問題對教學效果而言更為有效。

2、要實現(xiàn)問題設計的有效，甚至高效，需要做到：（1）問題設計以課標為綱，宏觀把握教材內(nèi)容，整合學習目標，聯(lián)系社會生活，確立恰當有效的教學素材，讓預設問題的設計涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求，不局限不偏離。（2）問題設計應關注社會生活，緊跟時事熱點，把握學生心理、思維特點，緊密聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，讓“問題” 值得討論，讓學生愿意參與。（3）問題陳述要準確恰當，簡練到位，難易把握適度，問題提出后讓學生有一種想回答、能回答又不一定回答地準確完整深刻之感。（3）不同類型問題，設計思路各異。自主型問題：來源于卻略高于教材內(nèi)容，重在基礎，學生個體通過自主學習思考能夠完成。探究型問題：具有開放性和探索性，有一定激發(fā)效應，適宜小組合作完成。問題設計要有一定的難度，有探究的價值。過易，不足以引起學生討論的價值；過難，學生無從討論，也失去討論的效果。問題設計要有一定的開放性，才有生成的價值。問題拋出后引發(fā)學生產(chǎn)生不同的意見、爭議，甚至思維碰撞，激發(fā)起了學生的求知欲，讓組員在相互啟發(fā)中開闊思維、收獲認識，在共同思考中培養(yǎng)合作意識、探究精神和思考能力。拓展型問題：課堂的繼續(xù)，思維的延伸。出現(xiàn)在課堂，完成在課后，是對學生課外學習的一種引導和啟發(fā)。辯論型問題：答案不唯一，適宜小組間進行。只有設計的問題答案不唯一，才能為學生的辯論提供可能，每種答案的背后有不同的邏輯推理和事實依據(jù)，能提高了學生辯證思維的能力。生成型問題：導學案預設問題的補充，學生真實的反饋。預設問題不宜過滿，教師在教學過程中要有效把握教學情景，針對課堂教學過程中存在的各種教學情境，提出一些有價值的生成性問題。課堂達標型問題：重在鞏固訓練，體現(xiàn)不同層次。應“少而精”，體現(xiàn)重、難點，使學生通過練習鞏固所學知識，提高分析和解決問題的能力。

3、挖掘?qū)W生資源，設計預先留白。學生是重要的教學資源，預設問題再有效，依舊是教師思考設計的結(jié)果，而作為課堂的主人，學習的主體——學生，在問題的設計上應該而且能夠發(fā)揮更大的作用，學案編制中，

關于本小課題的很多想法和思考或許還不夠成熟，目前的研究仍在繼續(xù)。在接下來的一段時間里，筆者將繼續(xù)深入實踐和思考。