摘自：《江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)》

【內(nèi)容摘要】：高中新課程理念下的政治課堂教學(xué)要求提高有效性。面對實(shí)踐中“滿堂問”的誤區(qū)，筆者從課堂提問的設(shè)計(jì)入手，分提問前、提問時(shí)、提問后三個(gè)階段，探討如何提高高中政治課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】：有效教學(xué)、滿堂問、提問設(shè)計(jì)、提問時(shí)機(jī)、提問評(píng)價(jià)

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人（教師和學(xué)生）的教育價(jià)值需求。而在新課程理念下的“有效教學(xué)”被賦予了新的理念，即要促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、充滿個(gè)性和富有效率的學(xué)習(xí)。

高中政治新課程實(shí)施已經(jīng)三年了，廣大的政治教師就如何貫徹新課程的教學(xué)理念與實(shí)施政治課的有效教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行著不懈地實(shí)踐探索。筆者認(rèn)為，新課程理念上的有效政治課堂最關(guān)鍵的是要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問題，從而激發(fā)學(xué)生這一主體真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。如何解決這些問題，除了學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，課堂提問也非常重要。下面，筆者就提高高中政治課堂提問的有效性談幾點(diǎn)看法。

新課程改革提倡“對話教學(xué)”和“互動(dòng)教學(xué)”。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。同時(shí)課堂提問本來是一種基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，問題設(shè)計(jì)的好，可以引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是有些教師由于對新課程理念的不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個(gè)極端“滿堂問”。這種課堂雖然教學(xué)氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧非凡，看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上都是無效提問，其結(jié)果只能導(dǎo)致無效教學(xué)。

現(xiàn)象一：教師的提問方式單一、無思考價(jià)值。如“是不是？”“對不對？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”！這樣的提問不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如在教授《感受文化》時(shí)，教師共設(shè)置了八大問題探究，羅列了書本中的概念、意義以及實(shí)例探究中的問題，然后分組討論。這樣的提問過于瑣碎而無意義，不能形成“預(yù)設(shè)----生成”的效果，反而讓學(xué)生習(xí)慣與尋求唯一的書本答案，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

現(xiàn)象二：教師的提問帶有隨意性，缺乏精心設(shè)計(jì)。如在講到《實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值》時(shí)，舉例“神州七號(hào)的圓滿成功”后提問“這些航天英雄為什么能承載重托？”；信口拈來“人為什么活著？”這樣的提問似問非問，目的不明，會(huì)讓學(xué)生喪失方向，喪失自主，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

那么，怎樣才能優(yōu)化教師的課堂提問的行為，使其更為有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)而服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、提問前：精心設(shè)計(jì)，選好方式

精心設(shè)計(jì)提問，意思是指在上課前，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選好問點(diǎn)。這些問點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，也是本課的教學(xué)的重難點(diǎn)，有效提問可以引導(dǎo)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《神圣的權(quán)利莊嚴(yán)的義務(wù)》這框，學(xué)生們普遍感興趣的話題就是我們有哪些政治權(quán)利，我們就可以把問點(diǎn)放在這里。也同樣，在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這也是我們的問點(diǎn)所在。

同時(shí)，我們還要針對知識(shí)點(diǎn)的等級(jí)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇好提問方式，既該怎么問？如果是了解等級(jí)，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級(jí)，就可以用“為什么”；如果是運(yùn)用等級(jí)的，就可以用“請運(yùn)用……知識(shí)，分析說明……。”或者“針對這種狀況，我們該怎么辦呢？”如在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我就會(huì)分別這樣問：“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”、“請結(jié)合材料說明在《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》的過程中是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”

最重要的是設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)，即針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，怎樣通過提問的形式既為突破知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，積極參與，加深理解。如在講到“國家的含義及其根本屬性”時(shí)，就可以設(shè)置這樣一系列的問題：“簡單概括國家的本質(zhì)是什么？”（工具）“誰來運(yùn)用這一工具，為誰服務(wù)？”（統(tǒng)治階級(jí)）“是不是所有的階級(jí)都是統(tǒng)治階級(jí)？”（在經(jīng)濟(jì)上占統(tǒng)治地位的階級(jí)）“既然國家這一工具不是為所有階級(jí)服務(wù)的，那她具有怎樣的根本屬性？”（階級(jí)性）。

二、提問時(shí)：抓住時(shí)機(jī)，熱情鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。課堂提問的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中，一般的提問時(shí)機(jī)有這幾種情況：

在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。且有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握。如講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問題：“針對此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”（前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。）

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有疑惑的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)置問題，以便幫助學(xué)生解決困難。如講到《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個(gè)問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志（或者國家政策）是在哪個(gè)機(jī)關(guān)作出決策的？”這是我們上一框?qū)W習(xí)的內(nèi)容，全國人大具有決定權(quán)，決定全國一切重大事務(wù)。很明顯黨的主張不等于國家意志。“那么，黨的主張能不能上升為國家意志呢？”學(xué)生自然就會(huì)的出結(jié)論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時(shí)黨的主張上升為國家意志的法定程序，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式----依法執(zhí)政。

三、提問后：耐心等候，及時(shí)評(píng)價(jià)

教師提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。而這樣的提問也是無效的。教師提問后應(yīng)該等候一段時(shí)間，學(xué)生將會(huì)給出更加詳細(xì)的答案，學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少。同時(shí)，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，熱情鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶?#8221;、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”的鼓勵(lì)性詞語，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進(jìn)生還可用一些淺顯的問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅，這樣學(xué)生的自信會(huì)極大的增強(qiáng)，自主參與課堂的意識(shí)也將會(huì)增強(qiáng)。

同樣，在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)。如果對學(xué)生回答的對錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒有激情，得不到鼓勵(lì)，逐漸失去參與的積極性。

課堂提問，要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，從而營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，轉(zhuǎn)而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更加主觀能動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。只有這樣的課堂提問，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和真正提高課堂效率，乃至教學(xué)的有效性。但是，課堂又是多變的，課堂提問還要注意靈活性，在實(shí)踐中不斷地應(yīng)變。

【參考文獻(xiàn)】：

①國家教育部《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》2005年9月

②張漢珍《政治課構(gòu)建有效教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》江蘇省常州市青龍中學(xué)教學(xué)論文2005年5月

③汪云霞《關(guān)于提高政治課教學(xué)有效性的思考》江蘇省南京市第六中學(xué)