很低也很高，很薄也很厚——聽(tīng)唐婉老師上《會(huì)走路的樹(shù)》有感

許 嵐

句容市小學(xué)語(yǔ)文青年教師俱樂(lè)部開(kāi)班了！在開(kāi)班儀式前，導(dǎo)師唐婉為大家上了《會(huì)走路的樹(shù)》。在唐老師溫婉動(dòng)人的語(yǔ)言和大道無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù)中，我經(jīng)歷一場(chǎng)饕餮盛宴，內(nèi)心涌動(dòng)著一股難以言說(shuō)的激動(dòng)，為語(yǔ)文激動(dòng)，為孩子們的幸運(yùn)激動(dòng)，為句容小語(yǔ)界有這樣一位成熟大氣、溫情靈動(dòng)的老師激動(dòng)！

一、　低語(yǔ)很“低”也很“高”

整堂課無(wú)論是從開(kāi)始還是到最后，唐老師對(duì)這堂課的定位都很清晰，這是一堂低年級(jí)的語(yǔ)文課。

“低”在何處？首先，以生字教學(xué)為主。整堂課邊學(xué)課文邊帶著孩子們學(xué)習(xí)生字，無(wú)論是字的形狀、讀音、意思，都很認(rèn)真地教給孩子們。老師很認(rèn)真地在黑板上示范生字如何在田字格中占格，孩子們很認(rèn)真地用小手指書(shū)空，在小手心里寫(xiě)字，最后再到《習(xí)字冊(cè)》里去描紅。

其次，帶著孩子們讀故事。課文是一個(gè)故事，老師就帶著孩子們讀故事。讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，自己也來(lái)講一講。孩子們是最喜歡聽(tīng)故事的。沒(méi)有繁瑣的分析，沒(méi)有逐字逐句的講解，很切合低年級(jí)孩子的口味，有濃濃的低年級(jí)語(yǔ)文的味道。

那“高”在何處呢？首先，生字教學(xué)實(shí)在是“高”！高明在那隨手拈來(lái)的漢字文化。不但讓孩子們自自然然聊到故事的主人公小鳥(niǎo)和小鹿，輕輕松松地過(guò)渡到“角”的教學(xué)，快快樂(lè)樂(lè)地讓孩子們感受到古人依樣畫(huà)葫蘆的造字方法，感受到中國(guó)漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的演變和象形文字的圖畫(huà)美。高明在學(xué)“路”的時(shí)候，還讓孩子們說(shuō)說(shuō)和“路”有關(guān)的警句俗語(yǔ)。學(xué)“送”和“陪”的時(shí)候，讓孩子們看著這個(gè)字就知道了該“送”字包含了怎樣的用心，陪伴該是怎樣的狀態(tài)。

其次，讀得不簡(jiǎn)單。多年前曾經(jīng)有一位教研員對(duì)我說(shuō)，一定要在課堂上打開(kāi)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生動(dòng)腦筋。那時(shí)的我覺(jué)得這很難辦到，低年級(jí)語(yǔ)文無(wú)非是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，能有什么要讓學(xué)生動(dòng)腦筋的辦法呢？以后我也一直帶著這個(gè)問(wèn)題去實(shí)踐和思索。在唐老師的課堂上，我找到了她讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的方法！唐老師敢問(wèn)學(xué)生問(wèn)題。學(xué)文之前，就問(wèn)學(xué)生：“馴鹿怎么是會(huì)走路的樹(shù)呢？”初讀課文第1～3自然段的時(shí)候就讓學(xué)生思考“會(huì)走路的樹(shù)給你留下什么印象？”這樣的問(wèn)題放到高年級(jí)，也是很有分量的問(wèn)題，關(guān)于“怎么是”的回答，關(guān)于“印象”的總結(jié)，一般的教師很難把握同學(xué)能回答的好，更何況是低年級(jí)。在唐老師的課堂上，這樣的問(wèn)題，孩子們也并沒(méi)有回答得盡善盡美，但我們欣喜地看到，孩子們?cè)谒伎?，他們?cè)诜e極地組織自己語(yǔ)言，思維被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。唐老師也不要求他們能回答得盡善盡美。在“怎么是”的問(wèn)題中，在孩子們七嘴八舌的回答之后，唐老師說(shuō)：“讓我們把這句話來(lái)理理順?！苯處煄椭⒆觽儼言捓眄樍恕＠眄樀膬H僅是一句話嗎？不，還有語(yǔ)言思維，語(yǔ)言表達(dá)方式！在關(guān)于“印象”的問(wèn)題中，教師不斷地激勵(lì)孩子們用自己的詞語(yǔ)去表述印象，只要言之成理，便予以肯定，并讓他們根據(jù)自己的印象去朗讀。這樣的讀書(shū)方法訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)言思維訓(xùn)練，到了高年級(jí)，呈現(xiàn)在我們面前的便是富有邏輯性的語(yǔ)言思維，完整的語(yǔ)言表達(dá)，富有個(gè)性的讀后印象，獨(dú)具表現(xiàn)力的朗讀，一定會(huì)讓我們驚嘆！這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練還表現(xiàn)在講故事時(shí)替“小鳥(niǎo)和小樹(shù)”去講述他們之間的故事，將課文中的語(yǔ)言變換成“小鳥(niǎo)”或是“小樹(shù)”進(jìn)行講述。這樣的角色換位，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較難。唐老師把這項(xiàng)訓(xùn)練融入到講故事的情境中，就讓學(xué)生感到親切而不畏難了。更難的就是看著圖畫(huà)學(xué)著老師的樣往下編故事，老師講得實(shí)在是太好了，孩子們都聽(tīng)醉了，圖畫(huà)那么美，故事那么好聽(tīng)，怎么能讓故事斷掉呢？于是愛(ài)聽(tīng)故事的孩子也愛(ài)編故事，自然就一直編下去了。更何況，在這些圖畫(huà)里，不僅有我們熟悉的場(chǎng)景，喜愛(ài)的事物，還有那些老師帶我們讀過(guò)的故事書(shū)的畫(huà)面，他們說(shuō)不定也會(huì)和這個(gè)故事里的小樹(shù)和小鳥(niǎo)相遇，多熟悉、多有趣?。【瓦@么開(kāi)開(kāi)心心地讀故事，高明的唐老師就教會(huì)了孩子們?cè)趺醋x故事。

二、　課堂很“薄”也很“厚”

唐老師的課堂是簡(jiǎn)單的，就是我所要談的“薄”。簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，僅僅是課文的3個(gè)自然段，僅僅是5個(gè)生字。簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，不花哨、不做作，不拖泥帶水，顯得自自然然，輕輕松松。簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)單到只是讀一個(gè)故事，學(xué)會(huì)讀故事，認(rèn)識(shí)字，會(huì)寫(xiě)字。看似簡(jiǎn)單的背后是不簡(jiǎn)單，是知識(shí)的積累，是方法的傳授，是心靈的滋養(yǎng)，是生命的成長(zhǎng)！知識(shí)的積累與方法的傳授在前面已有一些闡述，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)故事、學(xué)習(xí)漢字的方法，語(yǔ)言、朗讀、思維的訓(xùn)練。而心靈的滋養(yǎng)，生命的成長(zhǎng)，這樣一個(gè)隱性的目標(biāo)，沒(méi)有標(biāo)簽式的豪言壯語(yǔ)，沒(méi)有刻意的討論交流，就這樣隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，輕輕柔柔地觸碰到心底最柔軟的部位，如甘泉一般滋潤(rùn)著心靈。那打動(dòng)心靈的便是兩個(gè)字“友情”。在理解“天天陪”時(shí)，提示學(xué)生思考：“陪一天是禮貌，陪兩天是熱情，天天陪就是——？”第一次提到了這個(gè)字眼。再?gòu)恼f(shuō)課文中的故事過(guò)渡到續(xù)編故事的談話中，老師說(shuō)：“童話故事不都是騙人的，在這個(gè)故事里，小鳥(niǎo)收獲了——？”再一次提到了友情。在續(xù)編故事時(shí)，老師續(xù)編的故事中，小鳥(niǎo)說(shuō)什么，小樹(shù)都呵呵笑著回應(yīng)她。小鳥(niǎo)說(shuō)：“太陽(yáng)長(zhǎng)出了金胡子！”小樹(shù)就說(shuō)：“嗯，好溫暖的金胡子。”小鳥(niǎo)說(shuō)：“好美的雨傘花！”小樹(shù)就說(shuō)：“嗯，不怕風(fēng)吹雨打的花。”這次，老師沒(méi)提友誼，孩子們卻能深切地感受到。課的最后，美妙的音樂(lè)響起，老師讓孩子們靜靜地想一想，“假如你是那只小鳥(niǎo)，誰(shuí)是那棵會(huì)走路的樹(shù)呢？假如你是那棵樹(shù)，誰(shuí)又是那只小鳥(niǎo)呢？”沒(méi)有交流答案，不要求答案，因?yàn)槔蠋熣f(shuō)，這個(gè)答案會(huì)隨著你的成長(zhǎng)而改變。余味悠長(zhǎng)……孩子們?cè)谶@樣的課堂中，深深地被友誼所散發(fā)出的迷人魅力所打動(dòng)。因?yàn)橛颜x，可以走向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方有太陽(yáng)溫暖的金胡子，有不怕風(fēng)吹雨打的傘花，有故事書(shū)里的彼得兔……在路上，有生命的奇跡，有自然的美麗，有溫暖的友誼！一篇小小的童話故事的課文，還是沒(méi)完全讀完的故事，已經(jīng)讓孩子們有了如此深刻的人生感悟，生命怎能不成長(zhǎng)？

高明、厚重的課堂是教師厚重的文化底蘊(yùn)鋪墊出來(lái)的，是教師美好純凈的心靈催生出來(lái)的，是教師不斷追求教學(xué)藝術(shù)，用生命醞釀出來(lái)的。唐老師已過(guò)不惑之年，卻擁有一顆童話般的心，永遠(yuǎn)在前方引領(lǐng)自身和同行前行。

（作者單位：句容市黃梅中心小學(xué)）