王少峰   江蘇省南京市教學研究室

博主的文章再次提醒了我，以生態(tài)化視角去看待教育系統(tǒng)，合理發(fā)展數(shù)字化學習應用，才能從根本上融入這個穩(wěn)定而開放的系統(tǒng)。

從需求角度理解，數(shù)字化學習應用在“教育生態(tài)”之中，是隨著教學生成的需要而自然發(fā)生的。但為何出現(xiàn)博主所述的眾多問題？究其原因，是數(shù)字化學習應用在實施的過程中，只強調(diào)自身，忽視了生態(tài)系統(tǒng)原有的平衡與穩(wěn)定。就生態(tài)視角而言，數(shù)字化學習應用的投入應該是由問題驅(qū)動的，有需求導向的。這就好比我們引以為豪的中國高鐵、高速公路等基礎設施建設，它們是建立在整個經(jīng)濟社會高速發(fā)展的需求之上的，雖然這些需要大量的資金投入，但其構(gòu)建的是地理區(qū)域的血管與神經(jīng)，能夠促進流通與循環(huán)，而且?guī)缀跏橇愕却_通當天即可投入最大運力。而數(shù)字化學習應用不同于此，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，無論軟件還是硬件都有時效性，各種平臺都有其適用的人群。曾經(jīng)的摩爾定律和如今紛繁復雜的云計算平臺都讓我們不得不反思我們現(xiàn)行的做法：忽視了教育生態(tài)的核心——人的需求。既然如此，那么數(shù)字化學習應用又怎么可能以潤物無聲的方式融入教育生態(tài)系統(tǒng)中？

需求不會無端而來。一般而言，應用源于需求，需求基于師生的信息素養(yǎng)提高。因此，數(shù)字化學習應用首先要著眼于信息化素養(yǎng)的提升，在此基礎上產(chǎn)生需求，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育資源的共建與共享，才能建構(gòu)出符合生態(tài)化視角的數(shù)字化學習應用。

生態(tài)化視角，就是尊重數(shù)字化學習應用的自然生長的過程。尊重發(fā)展規(guī)律，數(shù)字化學習應用才不至于游離在教育生態(tài)之外，才能充滿生命的張力。

魏爍佳   廣東省揭陽岐山中學

劉向永老師根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果提出了利用生態(tài)化視角來看待數(shù)字化學習應用的觀點，再次提醒我們理性地、全面地看待數(shù)字化教育的發(fā)展。

從教育發(fā)展規(guī)律看，技術(shù)是實現(xiàn)教育思想和優(yōu)化教學方法的工具，大力發(fā)展教育技術(shù)不是教育改革的根本。在特定的社會背景下，為適應社會發(fā)展需求才能促使人才培養(yǎng)目標的變化，而教育教學理念的轉(zhuǎn)變才是教育改革的根本。

當前的學生被稱為“數(shù)字原住民”，他們對新媒體、新技術(shù)的接受能力甚至在教師之上。因此，為學生的未來負責，信息技術(shù)學科的教育應引導學生運用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)更好地完善自我，使其能夠自發(fā)避免技術(shù)發(fā)展帶來的負面影響；同時，要更全面地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，讓學生在知識更新越來越快的信息社會中，能夠有效探尋解決問題的方法，并創(chuàng)造性地生成供自己或他人使用的新信息，成為知識的創(chuàng)造者。

數(shù)字時代的教育需求對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變角色定位，提升專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。作為促學者，在信息素養(yǎng)層面我們要領(lǐng)先學生一步，問道在先，進而應對與學生之間的數(shù)字文化代溝。作為開發(fā)者，要將學習數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的需求，善用信息化平臺進行協(xié)同創(chuàng)新，參與數(shù)字化教學資源的開發(fā)與共享。作為導學者，應有意識地推行以學生為中心的探究式學習學習模式，這是數(shù)字化學習的鮮明特點。作為研究者，對教育科研前沿領(lǐng)域的神經(jīng)教育學應有所研學。

因此，未來的信息化、數(shù)字化的教育，除了數(shù)字化環(huán)境、資源的建設和技術(shù)的運用之外，我們還要構(gòu)建新型的師生共同發(fā)展的關(guān)系和教學相長的教育模式，只有技術(shù)、學生、教師三位一體的發(fā)展才能構(gòu)筑充滿生命活力的教育生態(tài)。

朱青云    上海師范大學教育技術(shù)學研究生

劉老師在博文中指出，單單改變信息技術(shù)而其他方面不變是難以實現(xiàn)教育的數(shù)字化應用的。那么，教師如何才能將信息技術(shù)融入教育生態(tài)系統(tǒng)呢？我認為需要從以下幾個方面進行調(diào)整。

一是擴大信息化教學的范圍。在教育領(lǐng)域，數(shù)字化應用的核心人物不僅僅是信息教師，還有其他各學科的教師。因為技術(shù)應用的落地不僅要在信息技術(shù)課堂，更要將技術(shù)融入到語文、數(shù)學、英語等各學科的學習應用中。

二是教師應對技術(shù)進行磨合和改造。事實上，很多技術(shù)最初的發(fā)明不是為教育服務的，也沒有站在教育的觀點上去看待這項技術(shù)。因此，很多技術(shù)運用到教育中可能會出現(xiàn)“水土不符”的現(xiàn)象。作為教師就應在運用技術(shù)時不斷實驗和改進，不斷將技術(shù)與教育進行磨合，直到技術(shù)與教學充分配合完成教學目標。

三是教師教育理念的轉(zhuǎn)變。人們在數(shù)字化學習應用的探索中提出過兩種主流的觀點，一種是“從技術(shù)中學習”，另一種是“用技術(shù)進行學習”。數(shù)學化學習應用的早期形式是“從技術(shù)中學習”，教師認為通過技術(shù)將知識以比傳統(tǒng)教學更加花哨方式的傳遞給學生，就算達到了教學目的，使學生成為信息知識的被動接收者，使課堂成為“多媒體的滿堂灌”。

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