學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和動(dòng)機(jī)或期望決定了他們的學(xué)習(xí)積極性，決定了他們樂(lè)意在學(xué)習(xí)上投入多少精力，也會(huì)推動(dòng)他們產(chǎn)生意志力和毅力，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，取得一次又一次進(jìn)步。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，不能單靠教師的說(shuō)教，最重要的是學(xué)生的親身體驗(yàn)。起始階段，小學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的好奇容易產(chǎn)生興趣，但是，學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到困難與挫折，要使他們保持興趣一方面需要老師的鼓勵(lì)，另一方面需要老師的悉心誘導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生成功感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有信心，就會(huì)有繼續(xù)努力的動(dòng)機(jī)。

有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生就會(huì)比較自覺地注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，觀察和注意的不只是教師的聲調(diào)、課本上的畫面，而是發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇的意義與結(jié)構(gòu)等。例如開始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了以下對(duì)話：

A: Good morning!

B: Good morning!

A: I’m Han Meimei. What’s your name?

B: My name is Jim Green.

善于注意和觀察的學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)操英語(yǔ)的人士上午見面問(wèn)候語(yǔ)Good morning和說(shuō)自己的名字的兩種表達(dá)：I’m …和My name is …，以及問(wèn)對(duì)方名字要說(shuō)What’s your name? 這種注意的過(guò)程被認(rèn)為是一種暫時(shí)的內(nèi)部狀態(tài)，也被稱為心理定勢(shì)。一旦注意這段英語(yǔ)對(duì)話的刺激，學(xué)生就會(huì)對(duì)其進(jìn)行加工。教師適時(shí)采用各種方法讓學(xué)生明白對(duì)話的意義，并通過(guò)朗讀、角色表演，使學(xué)生體驗(yàn)，語(yǔ)言特征便會(huì)貯存在短時(shí)記憶中。此時(shí)，學(xué)生領(lǐng)會(huì)對(duì)話的意思，他們能夠模仿對(duì)話，在相同的語(yǔ)境中與同伴交談了。當(dāng)然，這種交談還是比較機(jī)械的，不夠真實(shí)的。

加涅認(rèn)為，新獲得的刺激進(jìn)行知覺編碼后貯存在短時(shí)記憶中，這只是學(xué)習(xí)過(guò)程的開始，然后要把所獲得的信息進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中，他稱之為“習(xí)得”。而皮亞杰（Jean Piaget）強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知過(guò)程中的積極作用，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖示。因此，他常問(wèn)學(xué)習(xí)者：“你是怎么知道的？”而不是“你知道嗎？”在他看來(lái)，如果兒童不能解釋他是怎么知道的，就說(shuō)明他實(shí)際上還沒有學(xué)會(huì)。皮亞杰理論體系中的一個(gè)核心概念是圖式（schema）。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的直覺、理解和思考的方式，是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖示的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展是受三個(gè)基本過(guò)程的影響的：同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibration）。同化指?jìng)€(gè)體在感受刺激時(shí)，把它們納入人頭腦中原有的圖式之中，使其成為自身的一部分。順應(yīng)則指當(dāng)個(gè)體遇到不能用原有圖示來(lái)同化新的刺激時(shí)，便要對(duì)原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過(guò)程。平衡是指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知圖式通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程重建新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展平衡狀態(tài)。例如，前面所舉的對(duì)話中的I’m Han Meimei.和My name is Jim Green.與漢語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)序相同，中國(guó)學(xué)生比較容易接受。但是，What’s your name? 以及What’s this in English？It’s an orange.與漢語(yǔ)的語(yǔ)序差別較大，加上冠詞a和an的不同用法對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是陌生的，因此，信息加工或圖式重建都較前者難度大些。教師在教學(xué)中要善于分析中英文的差別，確定教學(xué)中的重、難點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，便可提高教學(xué)效果。

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程后，即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)貯存階段。但由于有些信息因長(zhǎng)期不用會(huì)逐漸遺忘；新舊信息的混淆也會(huì)干擾記憶，往往會(huì)使信息難以提取。這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是常見的現(xiàn)象，學(xué)生常為記不住英語(yǔ)單詞苦惱，也會(huì)為多種動(dòng)詞時(shí)態(tài)的混淆而困惑。為解決這個(gè)問(wèn)題，英語(yǔ)教材和教學(xué)必須要增進(jìn)記憶的策略，如按照音、形、義分類記憶單詞，利用音頻、視頻、圖像等加強(qiáng)聽覺、視覺刺激，利用關(guān)鍵詞與相關(guān)的詞聯(lián)系形成思維導(dǎo)圖，運(yùn)用關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句幫助學(xué)生口、筆頭復(fù)述，勤做筆記是終生保持記憶的最好方式，經(jīng)常復(fù)習(xí)、回憶并加以鞏固?？傊?，要手、耳、眼、口、腦并用，養(yǎng)成勤練的習(xí)慣，記憶一定能夠長(zhǎng)時(shí)期保持。

奧蘇貝爾（David P. Ausubel）在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知加工過(guò)程。整合協(xié)調(diào)是指如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合，而在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)一步分化。就以動(dòng)詞的限定與非限定形式為例，它們都是動(dòng)詞的下位學(xué)習(xí)。動(dòng)詞限定形式可用作句中的謂語(yǔ)，而非限定形式則不行。后者又可分化成三種：不定式（infinitive）、動(dòng)名詞（gerund）和分詞（participle），分詞又可分為現(xiàn)在分詞（-ing form）和過(guò)去分詞（-ed form）。為了減少術(shù)語(yǔ)混淆，近40年來(lái)，在教學(xué)中把動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞整合在一起，通稱為-ing形式，這樣以來(lái)，學(xué)生只要能區(qū)別其中一部分具有名詞功能的就行了，例如the swimming boy和the swimming pool，顯然后面的swimming修飾pool，說(shuō)明其功能，而前者才有“正在游泳的”的意思。這種整合的方法在外語(yǔ)教材和教學(xué)中經(jīng)常使用。在學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生的主要困難不在于對(duì)新舊知識(shí)的辨別，而在于新舊知識(shí)之間的混淆。適時(shí)地復(fù)習(xí)與整合知識(shí)非常重要，如分別學(xué)習(xí)了-ing和-ed形式后，必須要有混合學(xué)習(xí)和比較的步驟，否則學(xué)生必然會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中出錯(cuò)。又如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的各種用法后，不通過(guò)整合與過(guò)去式比較，學(xué)生還是難以真正掌握現(xiàn)在完成時(shí)的。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)要把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的情境中去，那么，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就是要把所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)遷移到新的類似情境中去，換句話說(shuō)，就是舉一反三、觸類旁通。在發(fā)展這種學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要注意5個(gè)問(wèn)題：

1. 外語(yǔ)與其他學(xué)科的橫向遷移，即注意與漢語(yǔ)以及史、地、數(shù)、理、化、生、音、體、美等學(xué)科的聯(lián)系。當(dāng)然，更要注意外語(yǔ)本身簡(jiǎn)單與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系，這是縱向遷移。

2. 注意母語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，盡量利用積極的影響實(shí)現(xiàn)正遷移，促進(jìn)教學(xué)；克服母語(yǔ)消極的干擾作用，減少負(fù)遷移。

3. 注意在領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上遷移，而不單憑機(jī)械記憶。英語(yǔ)是拼音文字，只有理解和掌握拼讀規(guī)律，才能活學(xué)活用，一通百通，否則單憑死記詞匯，越學(xué)越難，苦不堪言。

4. 注意概括自己從一種情境中取得的經(jīng)驗(yàn)，并把它們運(yùn)用到另一種相似的情境中去。例如分析某個(gè)閱讀語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)來(lái)構(gòu)思自己的作文。

5. 注意學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等，因?yàn)檫@些內(nèi)容超越累積事實(shí)性知識(shí)的范圍，可以使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)在規(guī)律，使他們豁然開朗，融會(huì)貫通。因此，使用詞典、語(yǔ)法書等工具書也很必要。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)非是為了使學(xué)生能夠自主地解決問(wèn)題。問(wèn)題解決的過(guò)程是怎樣展開的？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？施良方在研究了桑代克、吉爾福特、杜威、沃拉斯、羅斯曼眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家的理論基礎(chǔ)上，概括出了問(wèn)題解決的5個(gè)階段：感覺到問(wèn)題的存在—明確問(wèn)題的各個(gè)方面—形成各種備選的問(wèn)題解決辦法—根據(jù)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)各種備選的問(wèn)題解決辦法—實(shí)施某種行動(dòng)方針，然后評(píng)判其效果。這的確像是科學(xué)家解決科學(xué)難題的步驟，而英語(yǔ)教學(xué)也要求訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。例如英語(yǔ)程序性寫作的過(guò)程就是“解題”的過(guò)程：首先要確定題目，即主題；接下來(lái)要收集材料，列出有關(guān)主題的事件或人物、矛盾或問(wèn)題等；然后要決定解決的方法和過(guò)程，最后要明確結(jié)果，并加以評(píng)論。寫作的過(guò)程實(shí)際上是思維的過(guò)程，思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，順理成章。特別是報(bào)道文、議論文，更能鍛煉解決矛盾和問(wèn)題的思維能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的許多任務(wù)型活動(dòng)和項(xiàng)目（projects）都可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度不一樣，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的；學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和教育目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起，都是由低級(jí)到高級(jí)逐漸累積而成的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度便會(huì)注意接受知識(shí)和技能的輸入，經(jīng)過(guò)信息加工建構(gòu)成自己知識(shí)體系的一部分才能長(zhǎng)久保持。而且，新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，新舊知識(shí)需要比較、整合、遷移，并在不同情境（作業(yè)、活動(dòng)、項(xiàng)目等）中運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。只有通過(guò)這個(gè)漸進(jìn)的累積過(guò)程，知識(shí)和技能才能得以強(qiáng)化。在這里有必要重復(fù)加涅的觀點(diǎn)：“只有在教師的指導(dǎo)下，充分掌握必備的知識(shí)技能，才有可能成為一個(gè)有效的問(wèn)題解決者。所以，知識(shí)技能在前，能力發(fā)展在后，后者是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！?/p>

每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)、活動(dòng)、任務(wù)、項(xiàng)目或測(cè)驗(yàn)，教師須給予反饋。反饋可以是書面的，也可以是口頭的，甚至是情感式的，如微笑、點(diǎn)頭等。除了教師的反饋，同伴和家長(zhǎng)的反饋也很重要。教科書和評(píng)價(jià)手冊(cè)及網(wǎng)絡(luò)資源提供了多種形式的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生通過(guò)反饋能夠意識(shí)到自己是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)和所取得的進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)信心和產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)有很大影響。通過(guò)反饋了解到學(xué)習(xí)中尚存在的問(wèn)題，也可明確努力的方向，并調(diào)整學(xué)習(xí)的計(jì)劃和方法，更有效地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

對(duì)于成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的研究不僅能幫助教師自覺提高教學(xué)的效果，更重要的是能幫助學(xué)生懂得如何獲得終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力，從而成為一個(gè)完善的人。

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